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1、同学怕作文症结在哪儿中学作文教学调查报告 同学怕作文症结在哪儿中学作文教学调查报告 来源：现代训练报 笔者与同行们聊起同学的作文问题，大家都是一脸苦相，开口就怨同学怕作文。然而，造成同学怕作文的问题症结毕竟在哪儿？笔者带着这一疑问，采纳了问卷调查、抽样测评和座谈争论等方式，对本校同学进行了调查，现将调查的状况归纳如下： 作文的“五难”现状 在随机抽查的100名同学中，有88名同学认为写作文是一件很烦心的事，一拿到作文题，就浑身不舒适；有7名同学认为牵强可以应付，但遇到自己不喜爱的作文题时，便胡乱写一气；只有5名同学认为写作文是一件开心的事儿，愿意投入全部的身心。 归纳同学作文问题，主要存在以下
2、“五难”： 1.脑袋空空，查找素材难。这是全部同学作文的通病。日记虽每天记，可只是为了完成老师的任务；作文书也是常常看，却只是觉得里面的故事好玩而已。他们告知笔者，虽也知道老师让记日记和看作文书是为了积累作文素材和写作阅历，但在心理上只是为了完成任务，形不成记忆。 2.假话连篇，抒写真情难。针对作文书，他们有句口头禅：“平常睡大觉，写时显奇效。”时下书摊上作文书泛滥，而同学的抽屉里也保藏甚丰。老师的作文题一出，同学手中作文书立马派上用场，东挪一段，西凑一句，一篇拼凑作文便应运而生。试想，这样作文何来真情实感。一旦遇到无参考可依的作文题，畏难心情便油然而生。 3.题材老旧，标新立异难。刚踏进校门
3、的学校生，头脑里都有几篇“好”作文。他们告知笔者，这是学校老师的“功劳”。由于背几篇好作文，考试时，一旦遇到类似的题目，全文照抄，保证得高分。以至进了学校，始终摆脱不了学校养成的抄的习惯?只要是写老师的题材，就一律用老师深夜了还在批改作业，两鬓又添了多少根白发，额头又深了几条皱纹。如写妈妈，要么“我”突然生病，妈妈抱着我去看医生，跑了一路的汗水；要么“我”在灯下做作业，妈妈在灯下补衣服陪“我”，“我”间或一瞥，两鬓又添几许白发。可事实上，他妈妈却根本不用补衣服，年纪也才三十多岁。 4.语言贫乏，精确表达难。在调查过程中，有50的同学认为，许多时候觉得心里有话说，但是一到笔下，却一个字也写不出来
4、；或者是心里想得绚丽多彩，写出来的话却是平淡干瘪。通过座谈，笔者明显地感受到：作文语言的贫乏是目前同学的最大毛病。 5.不懂层次，完整结构难。在抽样调查的100篇作文中，牵强称得上有头尾的作文47篇，开头交待不清的12篇，结尾留有所谓“艺术空白”的21篇，还有20篇是无头无尾。真正层次分明、结构精致的作文不到10篇。在对这些同学的问卷调查中，问“老师教给你作文的一般结构学问了吗？”50的同学说教了，21的同学认为似乎教了或许自己忘了。还有29的同学认为，老师只让他们写，至于结构什么的，却很少讲。什么样的文章算是结构完整的文章，同学心里很模糊。 作文训练的误区 同学作文“五难”现象，除了一些客观
5、的缘由之外，与老师训练有误区和引导的不到位有关。其主要表现在： 1.死抠教材，不敢放开。老师不考虑同学的实际，只依照课本中的训练内容照本宣科，结果是老师讲得满头大汗，同学听得兴味索然。作文是一种制造性的劳动，写作前是要调动同学情感的。同学的情感无法调动，所讲的理论再好，也不能让同学写出好文章来。 2.训练过程混乱，没有系统性。同学的写作既是一个由浅入深、由易到难的熟悉过程，又是一个由简洁到复杂，由低级到高级的训练过程；既是一个由感性到理性，再由理性回到实践不断循环往复提高的过程，又是一个由仿照起步到独立作业并进而创新的进展过程。现行作文训练大多没有留意到这个规律，而只是想到什么，便训练什么，没
6、有一个长远的方案，没有详细的、系列的训练程序。同学得到的阅历往往是零碎的，互不关联的。或许同学在某一方面比较突出，或是语言，或是结构，或是构思，但不能整体地、全面地并行进步。 3.忽视了青少年成长时期的心理特征，拔高或降低了作文要求。学校生，对.有所接触，生活阅历有所积累，但.阅历、推断是非的力量还不够；书本学问正在充实，各种基本力量正在形成，但世界观、人生观尚未完全定型；思维力量正在由较多的形象思维向抽象思维进展，但还不成熟，等等。这些特征的存在，势必要求作文教学与之相适应。一方面，作文训练的内容、方式、进程必需和同学的心理进展相协调；另一方面，作文教学必需关心同学丰富生活阅历，扩大学问面，
7、促进其成长。笔者及笔者的同行们在这方面犯了三个错误：一是偏重同学作文“成人化”，强制同学作文思想的.性，扼杀同学作文的纯真思想，从而培育了同学的“虚伪的老气作文”；二是偏重“学校化”，仅在字词句上下工夫，忽视篇章整体的训练，培育了“漂亮的躯壳作文”；三是偏重“阅历化”，鼓舞同学从作文书中“移花接木”，用嫁接法写作文，而不是让同学去体会生活、感悟人生，结果培育了同学“空洞的假话作文”习性。 4.批改拖拉，信息反馈慢。依照心理学的观点来说，同学作文上交后，心理上还处于亢奋状态，对自己的作文过程记忆犹新。若老师把握好机会，在这个期限内进行作文评改、讲解、辅导，能使同学对自己作文的优缺点得到准时的反馈
8、和修正。时间一长，同学关注的热忱会锐减，优点得不到进一步的巩固，缺点也得不到修正。 5.重形式训练，轻思维训练。在作文训练过程中，老师过多地注意作文技巧训练，而不着重文章内容的挖掘，注意用语奇妙，却不注意思维（构思、立意）的训练，从而扼杀了同学的个性、独创性，使同学作文成为方法、技巧的奴隶。 改进作文教学的思索 笔者认为，要想转变同学怕作文的现状，必从以下几个方面进行整改： 1.在要求上，削减对写作的束缚，鼓舞自由表达，提倡同学抒写自己的独特感受，我写我心，实现写作个性化，在写作中培育同学的制造精神。 2.在训练上，要系统规范，循序渐进，注意语言力量与思维力量的同步进展。应从大处着眼，小处着手
9、，实行“快慢作文”和“分格训练法”。所谓“大处着眼”，即注意作文的整体思维训练；“小处着手”即分段、分项进行目标训练，注意语言训练。详细操作中的“快慢作文”：所谓“快”即老师讲授技巧后，同学用快速作文的方式通过片断作文加以落实；所谓“慢”是指同学在充分把握了分项训练的要求后，再经过充分的思索和酝酿，把它运用到一篇完整的作文中去。所谓“分格训练法”是把作文要求分解成数项训练目标，并在作文中分项落实。 3.在积累上，建议学校有意识地开展各项课外活动，拓宽同学视野，丰富同学的生活，培育正确的阅读习惯，主动给同学积累可供作文的素材和语言。 4.在批改上，改革作文批改形式，实行老师批改和同学互批相结合，缩短作文反馈的时间，为同学供应沟通心得，共享感受，沟通见解的机会，注意评价作文中的亮点。