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1、画杨桃教学设计 4- 画杨桃教学设计 4-（精选15篇） 画杨桃教学设计 4- 篇1 【教学目标】 1、 熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 【教学重难点】本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 【教学预备】杨桃实物；小黑板生字词。 【教学支配】3课时。 【教学过程】 第一课时 一、出示实物，导入新课 1、师出示杨桃实物，并请同学读“资料袋”。 2、师谈话
2、导入：今日我们学习画杨桃这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。 二、初读课文，认记生字 1、自由轻声读，把课文读正确、流利。 2、出示小黑板，认读生词（用自己喜爱的方法认记生字）： 嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导 指名读，正音：“嘱”读 zh，不要读成 sh；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shng，不要读成 xing。 三、自读自悟，汇报沟通 1、默读思索：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题） 2、沟通课文内容：小组沟通全班沟通。 3、提出自己的疑问（简洁问题
3、当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。） 其次课时 一、朗读感悟 1、默读课文，找找哪几段详细写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号） 2、练习朗读218段： 指导朗读要点： 我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？ 抓住重点句：“我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精确。”体会“我”的一丝不苟。 通过对比体会人物心情，把握准感情： 同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？ （找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。） 当老师让同学坐到“我”的座位观看后，同学的态度又发生了哪些变化？ 第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的
4、语气；其次次老师问“杨桃像不像平常看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容） 抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和恳切地批判这部分。 二、升华领悟 1、出示父亲和老师的两段话： 朗读思索：他们的话相像在哪里？都说的什么意思？明白“教导”的意思吗？ 通过反复读，同学能体会出父亲和老师都是训练“我”要实事求是，不能想当然。 再读，老师的话哪几句和父亲的不相像，是什么意思？（从不同角度看问题） 师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？ 2、背诵
5、老师讲的一段话。 3、齐读，沟通体会：读后想到了什么？可引导联系题西林壁一诗、画鸡蛋一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。 第三课时 一、学习生字 1、出示生字认读、组词。 2、记忆生字，提示同学与熟字区分比较： 留意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。 “叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。 3、书写点拨： 嘱：右边下半部的第七笔是竖。 肃：笔顺： 悉：上部不是“采”。 二、巩固作业 1、书写练习。 2、完成同步练习。 画杨桃教学设计 4- 篇2 同学视角： 画杨桃中小仆人公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的嘲笑。这样的经受，孩子们
6、在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误会，这是很值得同学去探讨的问题。 难点： 能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思索问题，处理问题。 老师思索： 课文训练同学要信任自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立同学自信念，坚持自己正确观点的契机。 重点： 边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。 设计特色： 指导自学，精讲深化。 信息资料： 1 .课文中生字新词卡片。 2 .杨桃不同角度图的投影片 3 .课文中重点句子的投影片。 教学时数：2 课时 教学要求 1 .学习本课生字新词，学习用“不像而像”、“不要
7、要”说话。 2 .抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。 3 .在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。 4 .培育同学读中自我感悟的力量，感情朗读力量。 第 1 课时 教学目的： l 、学会读、写本课13 个生字。查字典，联系上理解理解“端详”“和颜悦色”的词语。 2 、整体感知，能用自己的话概括课文讲了件什么事? 3 、能在熟读的基础上，设身处地地想象小和同学们的不同的心理活动。 教学流程： 一、明确目标： 今日，我们学习画杨桃，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？ “杨桃，又名阳桃、羊桃，学名五敛子，又因横切面如五角星，故国外又称之为星梨，是久负盛名
8、的岭南佳果之一” 二、给充分时间读书自学。 1 .整体感知课文，把握主要内容。 (1) 自己独立自同学字、词，不熟悉的字，通过查字典来解决。 (2) 读后思索文中围绕画杨桃讲了一件什么事？ 2 .多种感官参加读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导同学敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。 三、汇报自学，提出问题。 老师梳理出问题：同学们为什么笑? 老师为什么要严厉地说那一番话? 四、学习第1 自然段。 1 .指名读第1 自然段。想想这一自然段告知我们什么? 2 .“想当然”是什么意思? 3 .有感情地朗读这一段。 五、学习“画杨桃”这部分(2 5 自然段) 。 1 .默读第2 自然段，
9、画出看杨桃和怎么画的句子， 2 .理解为什么会把杨桃画成五角星? “我的座位在前排*边的地方”说明什么? 3 .联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话说说什么是认仔细真地看，老老实实地画? 4 .出示争论题“同学们为什么会笑小画的杨桃? ” 5 .老师的神情有什么变化? 请读读相关的句子。 6 .分角色朗读这一部分，再想想听到同学们的笑声会怎样想? 六、激活阅历，体会思想感情。 1 .你在学习生活中是否遇到像一样尴尬的情形呢? 当时你是怎样想的? 2 .那么我们毕竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢? 学完一课，大家肯定会有启发的。 七、课堂练习。 用“不像而像”、“
10、不要要”说话。 第 2 课时 教学目的： 1 .知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。 2 .理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。 3 .抓住重点句子理解课文内容。 教学流程 一、观看实物，从多角度看。 老师拿一个几何形体，让几名同学坐在不同位置进行观看，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。 二、学习第6 自然段 1 .指名读，重点指导读出几个省略号的语气。 2 .你发觉同学们又有什么变化? 为什么有这样的变化? 3 .分角色朗读这部分。 三、学习第7 自然段。 1 .思索：老师说了几句话? 你能读懂每句话的意思吗? 2 .投影出示“老师的话”。引导同学结合前文内容感悟老师说
11、话的含义。 重点理解“信任自己的眼睛”。 3 .感情朗读，并试着背诵下来。 四、小结学习，思想升华。 1 .什么是教导? 为什么他们的教导让我一生受用? 2 .父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢? 五、有感情地朗读全文。 分角色朗读，老师也参加朗读。 六、老师总结全文。 当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，信任自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。 七、课堂练习。 背诵最终两个自然段。 八、实践活动。 1 .日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗? 假如有，请讲给同学们和父
12、母听。 2 .写一篇画杨桃的读后感。 教学后记： 教学要求： 情感态度价值观 知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。 过程与方法 1.同学通过自读自悟自学，小组争论，全班沟通。 2.观看实物关心理解。 3.借助实物、插图想象描绘。 4.指导有感情地朗读课文。 学问与技能 1.学习本课生字新词，练习用“不像而像”、“不要要”说话。 力量训练点： 2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，培育同学怎样把一段话写清晰的力量。 3.培育同学的说话力量。 4.培育有感情地朗读课文的力量，背诵最终两个自然段。 教学重难点： 1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2.理解老师说的一段话中
13、句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。 课时支配 3课时 教学预备： 生字新词卡片，杨桃实物，重点句子小黑板。 第一课时 一、导入新课，揭示课题。 1.（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（板书：杨桃） 2.谁能来和我们介绍介绍杨桃吗？ 师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在我国华南地区常常能见到这种果实。今日，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃） 3.看到这个题目，你们想知道什么？ 二、初步感知，了解内容。 出示思索题： 1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2.利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3.课文主要讲了一件什么事？ 4.课文中还有
14、哪些地方不理解。提出来。 三、检查反馈预习状况。 1.指读生字词。 2.指读课文。 本文讲的是一件什么事？ 3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（沟通） 四、置疑。 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决，有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 五、课后深化进展。 1.熟记生字新词，上作业本。 2.正确、流利地读课文。 其次课时 一、目标转化 在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，毕竟是什么呢？ 今日我们连续学校课文。 二、逐段深化学习课文 1.学习第一自然段，指名读。 提问： （1）这个自然段告知了我们什么？（板书是就不要） （2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么是“
15、想当然”？ （3）指导朗读。 2.学习其次至三自然段，指名读。 提问： 这两个自然段讲了什么？争论： （1）其次自然段分为几层？ （2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？ （重点理解为什么把杨桃画成五角星的缘由。） a、老师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就像五角星一样。 b、出示图片，一椭圆形带棱的杨桃。 c、实物演示，让从不同角度看的同学说出自己看到的样子。 （让同学亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，关心他们理解课文内容。） d、说出把杨桃画成五角星的缘由。 e、“我”把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话讲一讲什么是认仔细真地看，老老实实地画？ （这是通过提
16、示，关心同学理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。） 让同学把两个缘由结合起来讲。（再一次加深理解。） 3.学习第四至六自然段。 默读第四至六自然段。 （1）出示争论题： a、开头同学们认为这副画画得怎么样？后来又有什么变化？ b、为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。 （2）指导朗读，留意语气的变化。 （3）用上“由于所以”说一说同学们的熟悉为什么发生了变化？（进一步明确同学态度发生变化的缘由。） 4.学习第七自然段，自由读这一自然段。 提问： （1）老师的话里共有几句话？ （2）前两句告知了我们什么？ （3）举例子说说什么就叫角度不同，样子不一。（板书：角度不同，样子不一。） （4）同一
17、事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？ （5）什么叫信任自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人的影响。） 在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试着背诵。 5.学习最终一个自然段，齐读。 提问： （1）老师和父亲的话哪些地方相像？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用） （3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？ （板书：要不要；是就） （4）谁能用“要不要”说一句话？ 三、总结。 1.当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做
18、，能使我们每个人一生都得到好处，我们要.这个道理。 2.齐读最终两个自然段并试着背诵。 第三课时 一、目标转化 这节课，将完成课后作业中的说话练习，并进一步巩固生字词。 二、直接导入，明确要求 1.老师导入 画杨桃这一课，是上学校四班级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍旧记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今日我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。 2.明确要求 小黑板出示：在你身边每天会发生许多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听，要把事情经过说清晰，重点地方说详细，语句要连贯，还要把从中明白的道理说出来。 三、指导说话 1.回
19、忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。 2.全班沟通。师生评议，补充修改。 3.你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（同学说，师生评议。） 四、深化进展 把刚才说的写下来，算作一次练笔。 板书设计 5画杨桃 父亲：是就 老师：角度不同样子不一 （要不要是就） 我：一生受用 教学目标： 1 学会本课8个生字，能正确读写“嘱咐、哈哈大笑、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、相像、受用”等词语。练习用“不像而像”、“不要要”造句。 2有感情地朗读课文，背诵最终两段。 3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。 4连续练习概括文章的主要内容。 思想训练：知
20、道同一事物从不同角度看会有所不同。 教学重点、难点： 1.联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。 2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清晰的方法。 教学预备：教学课件 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 （一）题质疑导入： 1.齐读课题。 2.让同学围绕课题质疑。 例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（4）为什么要写画杨桃这件事？ （一）同学按要求自同学字、词。 （三）检查自学。 （四）理解词义。 1.查字典理解词义。 2.联系上下文理解词语。 （五）自读课文，初步了解内容。 1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我
21、”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师认真观看后，确定了我画的内容是对的，并讲明白道理。 2.让同学自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。 （六）作业。 1.写词语。 2.熟读课文。 其次课时 （一）读题导入。 1.齐读课题。 2.让同学依据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。 例： （1）“我”在图画课上画杨桃。 （2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 （3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的确定。 3.提问引入： “我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批判，反而确定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们认真阅读课文，弄清其中的奥妙。 （二）抓
22、住重点，理解内容。 1.指名让三位同学分三部分朗读课文。 （1）第1自然段为第一部分。 （2）第2至倒数第2自然段为其次部分。 （3）最终一自然段为第三部分。 2.投影出示句子： “这位老师的话同我父亲讲的是那么相像，他们的教导使我一生受用。” （1）什么是教导？什么叫受用？ （2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？ （3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教导使“我”一生受用呢？ 3.指名读第1自然段。 （1）出示句子： “你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。” （2）这是谁在什么时候对“我”说的话？ （这句话是父亲在“我”读学校四班级初学画画时，常常嘱咐“
23、我”的话。） （3）常常“嘱咐”是什么意思？ （“嘱咐”是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育“我”。） （4）指名读句子。 （5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？” （“想当然”是凭主观想象，认为事情应当是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”） （6）父亲为什么告知“我”不要“想当然”？ （父亲告知“我”，“观察一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的原来面目。） （7）让同学说说自己理解父亲这番话的意思。 4.让同学自读其次部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？ （1）让同学依照
24、课文内容回答。 （图画课上“我”看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精确。） （2）出示句子： “我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。” （3）指名读句子后，争论：为什么图画课上看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？ （由于“我”的座位在前排*边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平常看到的样子。） （4）为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画？ 让同学联系上文父亲的嘱咐，回答这个问题。 （由于从小父亲就训练“我”观察一件东西是什么样的，就画
25、成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认仔细真地看，老老实实地画。） （5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？ 同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来端详了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮番坐到“我”的座位上观看，最终和颜悦色地讲明道理。 （6）老师是怎么说的？指读这段话。 （7）让同学想一想这段话共有几句？ （8）让五位同学分别读句子，说句意。 （9）让同学默读这段话用“”号给这段话分层。 （10）争论：这段话可以分为几层？（分两层） 第一层（12句）：用详细事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 其次层（34句）：训练同学不要讥笑别人，要看人家是从
26、什么角度看的，要信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。 （11）这两层之间是什么关系？（因果关系） （12）老师的这段话告知我们一个什么道理？ （不要任凭讥笑或否定别人，要学会从不同角度观看分析问题，要实事求是，一切从实际动身。） 5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？ 让同学从文中找出描写老师神态的词语。 端详严厉和颜悦色 什么是端详？老师端详之后表情为什么变得严厉了？ （端详是认真周密地查看，说明老师看得很仔细。看后他发觉“我”明明画得很精确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严厉了。经过“半晌”仔细思索，老师和颜悦色地对同学进行了训练。） （三）
27、回顾全文，联系实际。 谈话引导：父亲和老师的教导使一生受用，你读了这篇文章后受到哪些训练？让同学联系实际谈收获。 （四）总结全文。 （五）布置作业。 【板书设计】 父亲教导嘱咐 28 画杨桃 端详 老师启发严厉我一生受用 和言悦色 信任 画杨桃教学设计 4- 篇3 教案设计思路： 上海市同学民族精神训练指导纲要又那么一条在公民人格训练的过程中，要把.责任、诚信守法、公平合作、勤奋自强作为重点内容。这篇画杨桃的课文是由于文章叙事性强、含义深刻是训练同学从实际动身、实事求是，的好教材。选择本篇教材是为了在学习语言文字的同时让同学明白要用实事求是的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。 针对本文的特
28、点，从文本的整体性动身，形成了一个阅读话题如何理解实事求是？并通过我的作画态度、同学们的心理转变、老师的言行举动这 三大板块整合推动实施建构，逐层挖掘实事求是的内涵学会老老实实、学会用实事求是的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。 在设计本篇教材中，我盼望体现以下特点和要达到的目标： 一、整体感知，读中感悟，读中质疑 新课程标准在目标定位中强调指出：具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。上画杨桃时，一开头我就引导同学用各种方式诵读课文，然后让同学自由表达质疑。由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种读完了就想说一
29、说的冲动。因此，我想请同学自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。这样，不但培育了同学自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使自己了解了同学初读之后对课文的理解程度和疑难所在， 二、亲身实践，思索体验 创新精神和实践力量的培育是素养训练的重点，是现代.的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培育同学创新精神和实践力量方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在设计教学时，于是我转变了以老师为中心的教学方式，着重在如何突出同学的主体地位，转变学习方式，把同学从被动压抑的状态下解放出来，让同学在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，猎取学问，提高力量。先在课前，并
30、有意将杨桃放在教室的中间，让同学从各自的角度去画自己看到的杨桃。学。这一过程，是让同学亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到是什么样，画什么样，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样不要想当然，要信任自己的眼睛，也必需像文中的我那样认仔细真地看，老老实实地画。 三、相互评价，深化领悟 在上课过程中，我收集了几幅具有典型性的同学作品，并把同学的作品用投影仪放大到屏幕上，让同学以作品的读没读懂课文为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，同学较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，我会始终坚持联系课文语句去评说实
31、践中的实际事物，让同学在运用学问的过程中学会阅读，提高熟悉力量。 四、把握重点，跳出课文 在同学基本把握课文内容后，我预备教给同学一种普遍有用的阅读方法：第一步：紧紧抓住文章中最重要的内容深化理解。其次步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。由此引出我所要达到的目的：训练同学从实际动身，实事求是。 接着我又设计这样一个题型： 说：老师的教导使我一生受用。这道理自然不仅在于画画。那还可以在哪些地方呢？ 把思索印象更深的领域，一片浅显的文章寓于了思想训练，真正达到两纲进课堂的效果。 教学目标： 1、认准生字、读通课文，把握故事主要内容。 2、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题 3、抓
32、住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是并且学会用实事求是的眼光去评价平别人的画。 教学重点： 1、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题 2、懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是并且学会用实事求是的眼光去评价别人的画。 教学难点：让同学理解得无论做什么事或看问题，都应当实事求是的道理。 教学过程： 一、情境体验、导入新课 1、盲人摸象 从前在印度有位国王，一次，他对身旁的大臣说：你去牵一只大象来，给瞎子们瞧瞧。我想他们所说的瞧，肯定要靠手去摸了。不久，象牵来了，这批失去视觉的盲人，果真以手去替代眼睛，渐渐地在象身上摸呀摸的。过了一会，国王便把这些瞎子
33、叫到自己的跟前，问：你们刚才所看到的象，毕竟是像什么样子呀！ 这一群盲人里面，其中有一个由于是摸到象的牙齿的，就说象的外形跟一支又粗又大的萝卜一样；另一个摸到象的耳朵的，就说象的外形，和扬米去糠的簸箕一样；第三个摸到象脚的，就干脆说象的外形，类似舂米用的石臼；再下去一个摸到象的背脊的，就说象的外形是一张平坦的床；第五个摸到象的肚皮的，就说象的外形似瓦瓮；第六个摸到象的尾巴的，就说象的外形，跟一条绳索一样。总之，说来说去，彼此各执一词，谁也不愿承认谁错。而实际上他们所接触到的，仅仅是象的一部份而已！ 这个故事告知我们，凡事不要像盲人摸象那样，仅仅只知道一部份，就乱下结论，这样不但会发生错误，与事
34、实的真相不符，而且往往会把事情弄得更糟。我们必需要认真观看，当心求证，从事实的全面着手，才不致于闹出笑话来，暴露出我们的无知浅见。今日，我们要学习一篇新的课文，也是要告知我们这个道理的。 板书： 画杨桃 2、出示课题，齐读。 二、初读课文、整体感知 1、听课文录音，也可以轻轻地读一遍，要求：读准字音、读通句子，难读的地方多读几次， 思索：文章主要告知了我们什么?请留意概括主要内容的方法。 生沟通 3、出示主要内容，齐读。 一次我在图画课上写生，因想起了父亲的叮嘱，便按前排靠边靠座位的视角，将两个杨桃照实地画成五角星的样子。事后，老师严厉地批判了那两个同学。并训练大家要忠实于写生对象， 观察对象
35、是怎样的，就把它画成怎样，不要为别人的评论所左右 小结：小的画引起了同学们的争议，我们在午会课时也画了杨桃，现在我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？ 三、相互评价，深化领悟课文内容。 1、在你们评价的时候，老师可是有个要求： 你只要以作品的读没读懂课文来评价同学的作品，你在评价的时候得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。 2、评第一幅画（选画得正确的，重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看再评。） 师提示：要想正确地评论人家的画，应当怎么办？ （生：应当去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？） 课文上有没有关于这个
36、方面的叙述？谁找到了，读出来。 （生读文）老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃。 老师走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？ （生读文）：于是老师请这几个同学轮番坐到我座位上。哪几个同学？（笑人家画得不对的几个同学。）请他们干什么？老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？（理解端详） 现在知道了该怎么正确评价了吗？ 现在来评价，看实物和看图对比，讲。找到课文上有关的语句，说明他对。 （生读文）：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
37、因此，当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 同学学会用文中语言来进行评价： 看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 3、评其次幅画（也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。） 这儿还有一幅图，来看一下。（指名进行评价） （指作画的同学）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？ （生读文）：我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精确。 他读懂课文没有？那么父亲的话他做到没有。引用有关语句。 （生读文）你观察一件东西，是什么
38、样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 同学评价： 我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精确。 4、评第三幅画（选一幅画得不太像的画，重点让同学理解不能想当然画画。） 咱们再找一幅画，这是谁的？谁来评价？ 他为什么不对？用课文的话评判他。 他没画成五角星样的，而画得像别的，犯了什么错误了？（画走了样）为什么画走了样？（想当然了） 师：想当然了，他想的杨桃有翅膀，就根据平常对杨桃的印象来画了，对不对？为什么画画不能想当然？ 要想不想当然，要想不画走样，应当怎么办？课文上怎么说的？ （生读文）我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样. 师：是谁说的话？课文最终说老师的话和爸爸的话特别怎么样
39、啊？（相像）那么把相像的爸爸的话再读一次，大家读。 （生读文）你观察一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 同学评价： 你观察一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 三、把握重点，跳出课文 1、抓住重点，归纳总结。 刚才我们作画和评价时，大家发觉没有，我们引用的课文语句大多在哪些段里？（1、2段倒数2、3段）在重要的段前画个圈。（同学找段画圈） 小结：现在又告知了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深化理解。讲讲事情的由来，很简洁。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；其次步，最重要的段落里面再抓最重要
40、的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。（指名） 出示： 第一步：紧紧抓住文章中最重要的内容深化理解。 其次步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。 概括父亲话中的重要词句：板书（是什么样，画什么样。） 2、就是父亲说的话中最重要的部分。在作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。 板书：认仔细真，老老实实。 3、下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？ 板书是什么样，画什么样。 还是这八个字。由于老师的和父亲的话特别相像，基本相同。 4、小结：要想做到是什么样、画什么样（指板书爸爸的话）是什么样、画什么样（指板书老师的话）这个作画的人必需是什么样的态度？ 认仔细真，老老实实。 5、拓展延长，明理导行。 现在讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。做别的