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1、狼和鹿 狼和鹿（精选16篇） 狼和鹿 篇1 教材依据：苏教版学校语文三班级下册第六单元其次课 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借语言材料，绽开想象，体会灾难的严峻及造成灾难的缘由。 3、体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难，增加爱护生态平衡意识。 教学重点：凭借语言材料，绽开想象，体会灾难的严峻及造成灾难的缘由。 教学难点：体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难，增加爱护生态平衡意识。 教法选择：本次教学活动通过老师与同学的角色转换，采纳悟读组合式的方法组织教学。 学法指导：现代心理学讨论表明：任
2、何学习都是学习者自主建构学问的过程，故本次教学活动采纳自主、探究学习方式，在老师引导下，同学独立提出问题，解决问题，建构新知。 教学预备：实物投影仪 课件 教学过程： 一、导入：引发阅读猜测。 1、谈话激趣：今日老师给同学们带来了两位伴侣，想不想一起熟悉他们？ 2、大屏幕出示狼的画面，让同学说说对狼的了解。 3、大屏幕出示鹿的画面，让同学说说对鹿的了解。 4、老师在狼、鹿之间加个和字，同学读课题并猜想它们之间会发生什么故事。（目的：引发阅读猜测，激发阅读欲望。） 二、自读：深化阅读切入点。 1、自读，整体感知课文。 2、沟通自读后猎取的信息。（目的：深化阅读切入点。通过初读使得同学阅读之前的猜
3、测和阅读之后的结果产生巨大的反差，无形中深化了阅读的切入点，从而为同学走进文中探究根源奠定了基石。） 三、感悟：转换角色，制造性体验。 1、细读课文，读出凯巴伯森林前后的不同，读出鹿群前后的变化，并思索变化的缘由。 2、转换角色，使同学制造性的体验。 课堂片段摘录： 师：狼自古以来就是凶残的象征，人们都想诛之而后快，可惊奇的是当四周的居民大量捕杀狼以后，却给森林带来了巨大的生态灾难，爱动脑筋的同学们，你们情愿当回小老师，告知我究竟为什么吗？ （同学一听，兴奋极了，都想一展才华。） 生1：狼吃鹿是为了维护鹿群的种群稳定，将鹿的总数掌握在一个合理的程度，使得森林不被鹿糟蹋的面目全非。 生2：狼吃掉
4、的多是病鹿，有效掌握了疾病对鹿群的威逼。 师：（赞许地说）哦，这么说来，狼既爱护着鹿又爱护着森林，真有意思！ 生3：（听了老师的话，抢着说）生活中类似的状况还有许多，如人们都厌烦黄鼠狼，却不知，黄鼠狼却是田地小卫士，科学家曾对它进行食性测验，发觉它们是捕鼠能手，吃鸡的概率只有0.04%。 师 ：哇，你懂的真多啊！我们真是错怪黄鼠狼了！ 生4：其实，狼、鹿、森林之间的联系，只是自然界一种奇异的食物联系，而自然界中不同生物之间的食物联系交织在一起，构成一张巨大的生命之网。它们之间息息相关、存亡相依，其中任何一环被破坏，生态平衡即被打破。 师：听你们一说，我明白了。我们不能仅靠自身片面熟悉去判定动物
5、的善恶益害，否则就会破坏生态平衡，最终受惩处的还是我们人类自己。可是，现在我们这里的人们还熟悉不到这点，怎么办呢？ 生5：我们将这些学问制成手抄报，印发给人们，向他们宣扬爱护生态平衡的重要性。 生6：给政府写建议书。 生7：写倡议书。 生8：把这个故事讲给亲朋好友听，这样一传十，十传百 师：（顺势引导）你们的方法可真棒，这个任务就交给你们下去完成好吗？ 生（齐）：好！ （通过角色转换，同学真正成了学习的仆人，本课的难点问题也变得通俗易懂了，这就是不教而教的艺术。） 四、语文实践：向生活延长。 1、将狼和鹿的故事讲给更多的人听。 2、以自己喜爱的方式向当地人民宣扬爱护生态平衡的重要性。 设计思想
6、： 语文课程标准指出：阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。因此，为了更好的突出重点、突破难点，从而实现个性化的阅读，在本节课的设计时主要体现了转换角色，使同学制造性地体验这一特色，即通过老师与同学角色的转换，激发同学学习的爱好，使同学将自己头脑中存现的学问表达出来，并乐观投入自己的体验，获得独特的、有创意的感受。 教学反思： 本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过叙述凯巴伯森林四周的居民为了爱护鹿群，大量捕杀狼与其他
7、一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟悉到自然界中各事物间的内在联系，不能随便破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。在课堂教学中我主要把握了以下几点： 1、导入，引发阅读猜测，深化阅读切入点。 本节课在导入新课时，让同学对狼和鹿之间会发生什么故事进行了种种猜测，而这些猜测又都是情理之中的，可课文的故事却是出乎情理之外的。这种情理之中的猜测与情理之外的故事，会产生一个巨大的阅读期盼落差，使同学在阅读之中产生很大的阅读冲突，从而为引导同学走进文中探究根源奠定基石。 2、转换角色，使同学制造性地体验。 角色往往打算着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学
8、中，从同学到同学的固有角色，经常使同学陷于被接受、被训练的传统模式和消极状态中，必定影响孩子在阅读过程中充分地、有制造地活动。在这一节课中，假如一味地靠老师的讲解，就显得枯燥无味，可通过老师与同学角色的转换，既拉近了师生距离，又省去了繁冗的问答与讲解，同学乐观投入自己的体验，把自己头脑中存现的学问表达出来。此时的老师不再是同学的老师，而是与同学公平存在于课堂之中的生命体，是同学式的老师；此时的同学不再是老师的同学，而是与老师公平存在于课堂之中的生命体，是老师式的同学。 3、体现了语文外延就是生活外延这一新理念。 在这节课的教学设计中，通过 以自己喜爱的方式向当地人民宣扬爱护生态平衡的重要性这一
9、实践性作业，使语文从课内延长到课外，使学问有机地转化为力量，使课本内容的学习得到拓展，使同学的创新精神得到培育。 狼和鹿 篇2 学习目标： 1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。 2.通过诵读，从人们随便杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教学过程： 一、创设情境，谈话导入 1.今日，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们特别熟识的两种动物的特点。（板书：狼）说说狼是一种怎样的动物？带“狼”字的成语，能说几个吗？（声名狼藉、狼心狗肺、狼狈为*、狼吞虎咽）（板书：鹿）鹿又给你怎样的印象？ 2.可是，这篇课文的最终又怎么评价它们的呢？ 3.
10、出示：（1）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣”。 （2）而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。 4.读读这两句话，明白加引号的词吗？这毕竟是怎么回事？100百年间，同一座森林前后毕竟发生了哪些变化？（选择自己喜爱的朗读方式，阅读课文的第一和第三小节） 二、紧扣“变”，找根源。 1.请你说说，课文中所描写事物，前后哪些发生了变化？ （狼变少，灭亡；鹿增多，又变少；森林，由葱绿变得绿色消退，枯黄扩散） 2.森林的变化： 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。 可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树
11、皮一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。 你能说说森林前后颜色有什么不同？（狼被捕杀前，森林是葱绿色的；狼被捕杀后，森林变成了枯黄色。） 能想象一下葱绿色和枯黄色的森林情景吗？（地上是光秃秃的，草都被鹿吃光了。灌木在也没有了，连树皮都被饥饿的鹿吃光了。由于树叶都被鹿吃光了，小鸟飞走了，再也不在这儿安家了。） 是呀，以前生气勃勃的森林，现在呢？用个词概括！（荒芜、萧条） 这两句话分别怎么读?(第一句轻慢美妙的森林，”生气”、“葱绿”重读)（其次句哀痛语气荒芜的森林，“着火”、“枯黄”重读） 指名读，男女生分角色读 3.鹿又有了变化： 小鸟在枝头
12、唱歌，活泼而漂亮的鹿在林间玩耍。 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 狼被捕杀后，你们看到了怎样的鹿在林间干什么？ 呆板而难看的鹿在林间无精打采地走着。 肮脏而又笨拙的鹿在林间.。 4.质疑： 为什么有如此多的变化？这变化的根源是什么？读其次节找一找。 （引读其次小节：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。-生读：枪声打破破了大森林的安静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其它一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。） 三.学悟第四小节 1.25年的枪声转变了
13、这一切。直到1942年，凯巴伯的人们也如梦初醒。他们明白了什么？ （1）指名读第4节。 （2）沟通： 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣”。 “竟然”是什么意思？狼怎么是森林和鹿群的“功臣”？（随机板书：“功臣”） 而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成为了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 “祸首”什么意思？（板书：“祸首”）鹿怎么成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”？ 真正的“祸首”是谁？ 4.综观全文，课文中哪些情形是凯巴伯人们或者是你根本没想到的？用“竟然”说说。 五.明理 1.面对被破坏的森林，觉醒的人们（包括我们）有什么话要说？ 2.其实天地之间有杆称。
14、狼鹿共存，好比是一架天平（随机画简笔画天平）。当有意杀狼保鹿，反而失去了平衡。 3.生活中也有类似的例子，（蛇与田鼠、狐狸和兔子）多多了解身边破坏生态平衡的行为，让我们大家一起来爱护地球吧！ 狼和鹿 篇3 教材分析 本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过叙述凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量的病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们，不能随便破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、引导同学认真观看插图、绽开想象来理解词语，领悟课文内容。 3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制
15、约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识 教学重点难点 1. 通过诵读，从人们随便杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 2. 能依据需要从课文中有效地提取信息，并在实践中运用所搜集的信息。 教学预备： 课件一套.搜集有关生态平衡的信息. 教学过程： 一、感受森林之漂亮、狼之凶残 100多年以前，狼和鹿共同生活在漂亮的凯巴伯森林，让我们去看一看吧 1.课件出示：凯巴伯森林。 凯巴伯森林给你留下什么印象 2、播放漂亮的凯巴伯森林和森林中狼凶残地捕食鹿的录像。 3、出示课文第一自然段。（1）同学自读后按要求划出描写森林漂亮的句子和描写狼凶残贪欲的句子
16、。指名读。沟通。（2）师引读，再度感受凯巴伯森林的漂亮和狼的贪欲和凶残。（3）述：小鸟唱歌，鹿群玩耍，恶狼出没，欢快与危急同在，攻击与提防并存，凯巴伯森林真令人神往。 二、文字比较，感受森林之变化 1、25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢？课件出示25年后的凯巴伯森林。 2、这样的森林又给你留下了什么印象，请同学们沟通 3、指名回答。出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。齐读。现在你脑中的森林又是什么样的？从哪些词看出来的？看，这就是枯黄的森林。这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。 4、同学们，看了这两幅图，读了这两句话。你现在最想知道什么呢？ 三、深化文本，
17、领悟变化之缘由 短短的25年，凯巴伯森林却发生了多么令人震动的变化啊，毕竟是什么缘由呢？ 1、请同学们自读课文其次节，找出缘由 2、指名说缘由。原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？当地居民是怎样捕杀狼的？读读其次小节，说说你是从哪里看出人们对狼非常憎恶、捕杀狼的数量之多的，情景之残忍的。假如你能读好这些词，你就能读好整段话 3、请同学们放声读读其次自然段 4、指名读。齐读。 四、对比精读，感受变化之巨大 1、狼和一些鹿的天敌被大量捕杀以后，鹿是不是生活的更好了呢？请同学们读课文1、3两节，分别找出表现感受鹿群数量、生活质量之变化的相关语句 2、鹿群的数量发生了令人不行思
18、议的变化，请同学们完成填空 凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿，人们在25年间总共杀掉了 只狼和其他鹿的天敌，于是，鹿的总数超过了 只。而到了1942年，凯巴伯森林却只剩下了 只病鹿 3、感受鹿生活质量的变化 光是数量在变化吗？生活状况又发生了怎样的变化呢？ （1）引导同学再读第一节：一百多年前的凯巴伯森林，鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。 （2）引导同学想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。 5、师小结： 25年前的凯巴伯森林只有4000只鹿，而现在却超过了十万只。大约是原来的25倍。鹿在大量繁殖，而森林面积却没有变化，导致
19、森林中闹起了饥荒，可以吃的都被鹿吃光了，现在的森林就像（引读） 6、不但如此，更大的灾难降落到了鹿群中，是什么呢？指名读。是啊，它们受到了传染病的威逼，大量的鹿都病死了。 7、指导同学再次朗读课文1、3两节。 五、揭示缘由，解生态之平衡 1、在人类的枪声中，狼一只跟着一只倒在血泊中，漂亮的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也间续死去，留下一片苍凉和惨淡。这是多么令人伤心的悲剧！这一切毕竟是什么缘由造成的？罪魁祸首是谁呢？ 2、小组争论，指名回答。 3、出示句子：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的功臣。而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的祸首。 4
20、、可恶的狼怎么会成了功臣？可爱的鹿怎么倒成了大坏蛋了呢？读读课文的最终一小节，用由于所以的句式来说说其中的缘由。 5、同学们看，这是一架天平，假如这头代表狼，另一头代表鹿，狼只有吃掉一些鹿，才能制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数掌握在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则就会带来巨大的生态灾难。 六、课外延长，升华熟悉 其实，除了狼和鹿，世间万物之间都存在着这种相互制约，相互联系的平衡关系，这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。 1.老师补充一些材料，同学阅读，沟通感受 （1）澳大利亚大量养牛后，牧草退化，牛粪成灾，蝇虫滋生，后来掌握养牛量，引进
21、以粪便为食物的蜣螂，牧场又青草茵茵，生气勃勃了。 （2）当密密麻麻的蝗虫疯狂吞食庄稼时，得到人们爱惜的海鸥从海上飞来，关心人们消退了蝗灾，让庄稼能健壮成长，百姓能安定地生活。 3、总结：爱惜环境，爱护生态平衡是我们每个人的义务。宣扬生态平衡的学问，号召更多的人来爱护环境，更是我们义不容辞的责任。 狼和鹿 篇4 ：沈高超发表时间：2022-4-28阅读次数：568 教学要求 1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文 2.学会课生字，理解由生字组成的词语 3.通过诵读，从人们随便杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教学过程 其次课时 1.小伴侣们
22、，今日让我们一起唱着大风车这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？ 小伴侣，大风车将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看漂亮的大森林？ 2.小伴侣，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，认真的观看，你们看到了什么？(投影1森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来) 小伴侣们，我们做嬉戏时是那样的快乐，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着嬉戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答) 在小伴侣的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？ 看到这样的情景，小伴侣们，你们会想些什么呢？假
23、如你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？ 3.过渡：看来，小伴侣们都盼望把狼毁灭掉，让漂亮可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林四周的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了 狼在死之前会想些什么，说些什么呢？(进行说话练习和想像训练) 好，小伴侣们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小伴侣，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下 4.投影3(森林鹿小鸟)你们看到了什么 投影填空()的鹿在林间() ()的小鸟在() 鹿为什么会无精打采的？小伴侣，你来猜猜看
24、有哪些缘由？(饥饿、生病) 鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？ 5.聪慧的小伴侣，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林狼鹿) 通过这件事，我们能不能把狼毁灭掉？为什么？(师小结) 6.小伴侣，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理 7.刚才两位小伴侣都讲得不错，以下面我们请几个小伴侣把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信念上来试一试，请下面的小伴侣协作一下。 8.演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？ 9.今日，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自
25、然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应当任凭毁灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小伴侣们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？ 狼和鹿 篇5 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。 2、阅读课文，体会自然界中各种事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给 环境带来无法想象的灾难。 教学重、难点： 1、朗读课文，复述课文。 2、激发同学爱护生态平衡。 教学过程： 一、激趣导入： 1、今日，老师给同学们带来了两个伴侣，想不想一起来熟悉熟悉它们？（大屏幕出示“狼”的画面）熟悉这位伴侣吗？说说你对它的了解。 2、看来，“狼”这位伴侣似
26、乎不受同学们的欢迎啊！接下来，再让我们来熟悉另一位伴侣吧。（大屏幕出示“鹿”的画面）生自由发言。 3、现在，老师把“狼”和“鹿”这两种动物放在一起，你觉得它们中间可以加个什么字来表示它们之间的关系呢？（板书：狼？鹿）（吃、抓、追、咬） 4、是啊，鹿是温存可怜的，把它和凶狠可怕的狼放在一起，结局就可能使大家所想象的种种情景。 假如老师在它们之间加上个“和”字，这会引起你的哪些思索呢？（红笔板书“和”） 5、咱们班的同学真是聪慧，由“狼和鹿”这三个字引发了这么多的思索，那么在狼和鹿之间毕竟发生了什么故事呢？就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。 二、精读课文 1、（出示森林）这就是100多
27、年前的凯巴伯森林，书中有一句话描写了此时的凯巴伯森林，能找到给我们读一读吗？读着这句话，你仿佛看到了什么？ 再读这句话，读出你的理解。 2、100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱一片生气，经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。快速扫瞄课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。 指名读：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。 读着这句话，你的眼前出现了哪些景象？心情如何？有什么感想？ 把你的感受读出来吧！指名读，齐读。 三、深化探究 （一）狼的变化 1、是啊，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？仔细读课文，找缘由。 2、指名说缘由。（狼被大量捕杀） 3、原来，狼被大
28、量捕杀是森林前后变化的导火线，为什么要捕杀狼呢？指名回答。 4、当地居民是怎样捕杀狼的？放声读其次小节，你读懂了什么？ 指导朗读 5、鹿没有了狼和其他天敌的威逼，凯巴伯森林一时间成了鹿的自由王国，凯巴伯森林真的永久成了人们心中鹿的自由王国了吗？ （二）鹿的变化 1、指名读第三小节。思索：狼被捕杀前后，鹿在数量上有哪些变化？（四千十万八千） 2、为什么在数量上会有这么大的变化？在文中划出相关的句子，读一读，想一想。 四、对比感悟 1、狼一只跟着一只倒在血泊中。漂亮的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也间续死去，留下一片苍凉和惨淡，这是多么令人伤心的悲剧！ 2、这一切毕竟是什么缘由造成的？罪魁祸首是谁？
29、读最终一段思索 可恶的狼成了“功臣”：由于 可爱的鹿成了“祸首”：由于 这一切毕竟是谁造成的？狼？鹿？还是？ 3、当时美国总统罗斯福出于爱护鹿而出台这一政策，大量捕杀狼，谁知事与愿违，痛心不已，事后罗斯福总统又下令在凯巴伯森林放回几只狼。 4、（出示天平）生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，假如没有外界干扰，他们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。 一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。狼和鹿这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“爱护生态平衡”的警钟。 5、沟通有关爱护生态平衡的例子。 制作一份以“爱护生态平衡”为题
30、的手抄报。 板书设计 18 狼和鹿 森林 破坏 爱护 鹿 狼 狼和鹿 篇6 一、基础达标。 1.依据拼音写词语。 （1）夏天的田野一片cn l ，像一块绿色的大地毯，始终铺向远方。 （2）腹泻和肠道chun rn 病是夏季最主要的流行病，我们肯定要留意预防。 （3）现代人对动物的xin cn b sh ，对自然界的肆意破坏，是值得正视和反省的。 2.按要求完成下列各题。 （1）在扩号里填上合适的词。 爱护（ ） （ ）的森林 （ ）的微笑 捕杀（ ） （ ）的小鹿 （ ）的伴侣 解除（ ） （ ）的狼 （ ）的目光 （2）一字多音我来辨。 do b mn 倒 泊 蔓 do p wn （3）把“
31、鹿”和“狼”放在方框里组成成语。 指 为马 心狗肺 吞虎咽 死谁手 狈为奸 （4）精彩连连看。 严峻地 繁殖 查找 安静 贪欲的 鹿 解除 森林 活泼的 狼 打破 机会 大量地 破坏 破坏 威逼 二、力量挑战。 3.按顺心把狼和鹿的关联找一找。 吃光食物 鹿群病死或饿死 鹿繁殖 维护鹿群稳定 狼吃病鹿 鹿健康繁殖 杀 狼 不杀狼 4.阅读下面的一段话，然后完成练习。 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，（）是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会进展得太快，森林也就不会被（）得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒（）了传染病对鹿群的（）。而人们（）要爱护的鹿，（）在森林中过多地繁殖，倒成
32、了（）森林，（）自己的“祸首”。 （1）在括号中填上恰当的词语。 （2）“功臣”指，它是功臣的缘由是。 “祸首”指，它是祸首的缘由是。 （3）这个故事告诫人们。 三、探究创新。 5.课外实践。 你生活的地方有资源破坏的现象吗？赶快走进大自然，用你的慧眼去发觉吧，把你看到的真实地记录下来，再想想该怎么办。 我生活的地方 被破坏 经调查破坏的缘由是： 作为新世纪的仆人，你能为爱护环境做点什么？结合自己四周的实际写一写。 参考答案： 基础达标： 1.葱绿 传染 捕杀 凶残 2.（1）动物 狼 警报 茂密 活泼 凶狠 甜美 和善 慈爱 （2）倒流 倒水 停泊 湖泊 扩散 绿蔓 （3）鹿 狼 狼 鹿 狼
33、 （4）略 力量挑战： 3.杀狼 不杀狼 4.（1）竟然 糟蹋 解除 威逼 特意 一旦 破坏 毁灭 （2）略 （3）其实天地之间有杆称。狼鹿共存，好比是一架天平。当有意杀狼保鹿，反而失去了平衡。 探究创新： 5.略 狼和鹿 篇7 教学要求： 1、 能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文 2、 学会课生字，理解由生字组成的词语 3、 通过诵读，从人们随便杀狼，反而使鹿成了破坏森林， 毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教学重点、难点： 1、自学课文，读通课文。 2、学会本课的生字，练习写字，在田字格中把字写端正、写均匀。 教具预备： 小黑板、图 教学时间：二课时 第一课时 课时目
34、标： 1、读课文，了解故事也许， 2、识写本课生字，理解由生字组成的词语。 过程支配： 一、 导入新课，了解故事也许内容 1、谈话：听说有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？ （是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地毁灭。可今日我们要学习的狼和鹿这篇课文，却要告知我们另外一种看法。） 2、听老师讲故事。 思索：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告知我们一个什么道理？ 3、同学听后沟通。 二、 初读指导 1、 初读课文， （1）给不熟悉的字注音。 （2）联系上下文，自学理解下列词语： 繁殖 捕杀 枯黄 下毒手 生气勃勃 惨 （3）查字（词）典，理解下列词语意思。 妖魔
35、 威逼 2、沟通，学习生字新词： （1） 指名读词语，说说词语的意思。有疑问的相互争论，不能当堂解决的留到精读课文时结合课文再解决。 （2） 指名读生字。 （3） 自己记忆字形，在书上描红。有疑难的相互提示、关心。 3、再读课文，标出自然段序号。想想各自然段的主要内容。 4、沟通： （1）一百多年前，凯巴伯森林生气勃勃，狼鹿共处，鹿常受到狼的威逼。 （2）当地居民捕杀狼，25年中，共杀掉鹿的天敌6000多只。 （3）灾难降落，森林闹起饥荒，鹿的总数由10万只削减到8000只。 （4）人们总结了教训：不该大量捕杀狼。 相机板书：狼鹿共处 生气勃勃 捕杀狼 饥荒 不该大量杀狼 三、 习第一段 1、
36、小伴侣，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，认真的观看，你们看到了什么？(看图 1)(要求用一段完整的话说出来) 2、小伴侣们，我们做嬉戏时是那样的快乐，无忧无虑，可是你知道这些鹿为什么一边做着嬉戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答) 3、在你们的心目中，“狼”是什么形象？那么，狼看到鹿，会发生什么事？ 狼会吃什么样的鹿呢？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？ 4、看到这样的情景，小伴侣们，你们会想些什么呢？假如你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？ 5、指导朗读第一段。 四、课堂练习 1、课堂嬉戏： （见训练题库） 2、写字练习：习字册描红、临写。 其次课时 课时
37、目标： 1、理解文中一些关键性的词语，正确流利有感情地朗读课文。 2、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，破坏这种联系，将会带来无法想象的灾难。 过程支配： 一、复习导入 1.上一节课，我们一起学习了第19课（齐读课题）。通过学习第一自然段，我们知道了100多年前的凯巴伯森林是怎样的呢？ 2.生沟通。 师出示： 一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃 指名读，齐读 二、学习第三自然段 1.看来大家都非常喜爱这样美妙的森林。那25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢？请同学们自由朗读课文第三自然段，找到相应的句子，用波浪线划出来。 2.同学沟通。 师出示：整个森林像着了火一样，绿色在消
38、退，枯黄在扩散 指名读。 3.以前的森林一片葱绿，而现在的森林变成了枯黄色，你能想象一下枯黄色的森林是一种怎样的情景吗？ 4.同学沟通 5.是啊。多么荒芜，多么萧条啊，森林遭到了严峻的破坏。谁能把这句读好？指名读。 6.男女生分读这两句话，感受凯巴伯森林前后发生的巨大变化。 7.那么，究竟是谁破坏了这美妙的森林呢？（鹿）（板书：破坏森林）你是从哪里看出来的？请同学们找出有关的句子来读一读。指名读。鹿在这个自由王国里会做些什么呢？生沟通。 8.是啊，它们太自由了，25年前的凯巴伯森林只有4000只鹿，而现在却超过了十万只。大约是原来的25倍。鹿在大量繁殖，而森林面积却没有变化，导致森林中闹起了饥
39、荒，可以吃的都被鹿吃光了，现在的森林就像（引读） 9.不但如此，更大的灾难降落到了鹿群中，是什么呢？指名读。是啊，它们受到了传染病的威逼，大量的鹿都病死了。（板书：毁灭自己） 10.25年前，活泼而漂亮的鹿在林间玩耍。而25年后， ( )的鹿在林间( ) 三、学习其次自然段 1.同一座森林，25年间，为什么会发生如此巨大的变化呢？（大量捕杀狼） 2.请同学们默读课文其次自然段，想一想，你从这个自然段中体会到了什么？ 3.同学沟通（捕杀的狼许多） 4.你们是从哪些地方感受到的呢？再读读课文，找到有关的句子好好的读一读。 5.指名读，齐读。 6.出示填空： 凯巴伯森林原来生活着大约( )只鹿，人们
40、在25年间总共杀掉了( )只狼和其他鹿的天敌（ ）只，于是，鹿的总数超过了（ ）只。而到了1942年，凯巴伯森林却只剩下了（ ）只病鹿，同时，森林也（ ） 。 （1） 指名填空。（2）看了这些数据，你想说些什么？同桌争论。（3）师小结：这些数字多么有劝说力，从这些数字背后，我们都可以感受到了狼和鹿的数量变化，与森林的命运息息相关，这正是大自然奇妙的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。 四、学习第四自然段 1.当地居民为了爱护活泼而漂亮的鹿，大量捕杀狼，最终导致了这样的恶果。人们做梦也不会想到（引读课文第四自然段）（板书：“功臣”、“祸首”） 2.“功臣”是什么意思？“祸首”呢
41、？ 3.为什么凶狠的狼成了“功臣”，而活泼漂亮的鹿却成了“祸首”呢？请同学木们再读课文，用上“由于所以”的句式来说一说缘由。 4.同学沟通（板书：爱护森林，吃掉病鹿） 5.同学们看，这是一架天平（师画天平）。这头代表狼，另一头代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头“吃”）才能制约鹿的过度繁殖，使鹿的总数掌握在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则就会带来巨大的生态灾难。 6.假如当地居民没有大量捕杀狼，也不会让鹿成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”，所以，真正的罪魁祸首是谁？（人类） 7. 请你在这块警示牌上写句话，劝说和警戒当地居民。课后收集类似的故事，下次综合实践课上沟通。（小组沟通） 五、拓展 1.其实，除了狼和鹿，世间万物之间都存在着这种相互制约，相互联系的平衡关系，你还知道哪些事物间也存在着这种平衡关系呢？ 2.同学们收集的资料可真不少，那你们从中明白了什么呢？（板书：爱护生态平衡） 3.没错，爱惜环境，爱护生态平衡是我们每个人的义务和责任。课后，请同学们把这个故事讲给其他人听，让他们也加入到爱护生态平衡的队伍中来，好吗？ 板书： 狼 和 鹿 爱护生态平衡 爱护森林 破坏森林 吃掉病鹿