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1、面朝大海，春暖花开实录 面朝大海，春暖花开实录 用质疑的火花点燃创新的火炬 浙江绍兴安昌中学董水龙 下面是笔者的一个课例： 老师：我们今日来学习一首诗人海子的诗歌面朝大海，春暖花开。 老师范读。同学齐读。 老师：下面请同学们默读诗歌，可以前后相互查找伙伴争论，请你们把临时难以弄懂的地方或者你感受到的思维火花，用笔记录下来，过一段时间，等你们对诗歌阅读思索到肯定的时候，展现你们思索的问题或结果，让大家一起来争论。 同学默读，老师巡察。8分钟以后。 老师：请同学们提出问题或展现你们争论的结果。 范福君：为什么做任何想做的事情总是说“从明天起”？ 老师：好，能发觉问题，那么，请同学们思索，依据我们对
2、以前对课文阅读的规定，阅读首先从哪里切入 同学全体：从语言入手，查找关键词。 老师：对。那么“从明天起”的关键词是哪一个？ 同学部分：明天。老师：对！明天。“明天”与什么相对？同学：今日。?老师：是的。先请同学们把诗歌第一节朗读一遍，然后想一想，“从明天起，做一个幸福的人”说明怎样的现状。 寿菊萍：说明他今日不幸福。 老师：同学们认可寿菊萍同学的话吗？ 同学大部分：同意。老师：下面谁发言。于丽丹：为何要把“幸福”比作“闪电”？ 老师：问到了点子上，但我们先争论诗歌的第一节，这个问题临时搁一搁，请于丽丹同学把自己的问题写在黑板上。同学们还想就第一节争论些什么呢？ 赵利囡：在心中，“我有一所房子”
3、，为什么要“面朝大海，春暖花开”？ 老师：我们怎么争论赵利囡提出的问题？ 同学全体：当然从语言入手，找出关键词。 老师：这一句的关键词是哪一个？ 寿飞军：“我有一所房子”。 赵利囡：我认为是“面朝大海，春暖花开”。 老师：请同学们边读“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”边想像，“面朝大海，春暖花开”是一种什么样子？ 同学反复朗读几遍。 赵利囡：大海上除了海水和浪花，什么也没有了，怎么会有“春暖花开”的景象。“面朝大海”与“春暖花开”明显冲突。 老师：对。那这一对冲突说明一个什么问题呢？ 赵利囡：说明这样的“一所房子”只是出于的幻想。由于假如“房子”“面朝大海”，就看不到“春暖花开”的景象；观察
4、“春暖花开”的景色了，那么“房子”就不能“面朝大海”的了。 老师：见解深刻，悟到了要害处。 寿卫军：老师，现在有无土栽培技术，水面上也可以种花的。 老师：寿卫军同学见多识广。请同学们争论有没有可能？ 陆军：那要花好多钱，由于你还必需把海水淡化。而且这与我们阅读的诗歌无关。 老师：同学们同意陆军的观点吗？假如同意，我们再把第一节来朗读一遍，请同学们推举一位同学来朗读 赵利囡同学朗读。 老师：关于第一节，谁还想发表看法 夏刚：为什么把“喂马，劈柴”和“周游世界”放在一起？ 张建锋：连这都弄不懂，“周游世界”当然需要马匹。 夏刚：那“劈柴”又干什么？ 张建锋：当然是做饭用罗。 朱锡安：还有升篝火。
5、老师：朱锡安同学联想丰富，骑马“周游世界”时，晚上需要用“篝火”都想到了。张建锋同学要留意礼貌用语，不能用“连这都弄不懂”这样的话语贬低同学。 朱晓剑：说“从明天起，关怀粮食和蔬菜”，莫非他以前不吃饭？ 娄玲美：可能他写诗太投入了，以前对日常生活中的事情关怀不多吧。 老师：朱晓剑的问题提得好，娄玲美的联想则更好。下面我们请全体女生再把诗歌第一节来朗读，读时要把握怎样的感情 娄玲美：信念十足的口气。 老师：好！那就请你们用这样的口气朗读。女生朗读，读出了信念十足的语气。老师：第一节里还有什么需要争论？没有了，那我们来阅读其次节。谁自告奋勇来朗读呢？余颖朗读诗歌其次节。 老师：余颖同学读得怎样？感
6、情有没有到位？应当用怎样的感情朗读呢？ 潘利：我觉得余颖的朗读已经到位了，我想这里应当有信念十足转入一种淡淡的无奈。 老师：有道理。现在谁来谈谈上面于丽丹提出的问题，为何要把“幸福”比作“闪电”。请同学们看黑板。 同学缄默。 老师：怎么都没有声音了，遗忘了我们要从什么地方着手。 同学全体：从关键词入手。 老师：那么，“那幸福的闪电告知我”这句的关键词是哪一个呢？ 同学部分：闪电。 老师：对，闪电。请同学们想想，闪电有什么特征？ 同学全体：快。 老师：对，快说明闪电一闪的时间非常 同学全体：短暂。 老师：现在我们可以理解了吧，由谁来说说。 余颖：我觉得把“幸福”比作“闪电”，说明心中的幸福感特别
7、地短暂，像闪电一样一闪而过了。 老师：像闪电一样一闪而过的幸福，证明对幸福的感受是). 同学全体：非常短暂。 老师：也说明的今日实际上 同学全体：不幸福。 老师：很好，其次节同学们都读懂了？那么，第三节还有没有要老师帮忙的地方。 同学全体：当然有的呀。 老师：就请同学们提出来。 朱国峰：第一句“给每一条河流每一座山，取一个暖和的名字”里，“暖和的名字”要怎样理解。 老师：请同学们想想，大地上的每一条河流每一座山几乎都出名字的。要给它们的又是“暖和的名字”，“暖和”又跟诗歌里什么有关？ 金熙：题目“面朝大海，春暖花开”中的“春暖花开”，春暖花开时当然要用暖和的名字。 余立峰：我想，也和想做一个幸
8、福的人有关。一个人感到幸福了也就会感到暖和了。 老师：金熙和余立峰两位同学都解读的比较到位，“暖和的名字”，请你们再思索一下，还可以想到一些什么呢？ 同学缄默。 老师：这句比较难懂，老师也没有完全猜想到的意图。我觉得，给“每一条河流每一座山”只是一个“暖和的名字”，有没有一些实质性的内容？没有。说明还在迟疑不决当中。老师体验得是不是有些道理呢 同学全体：我们就照你说的那样理解吧。 老师：这可很不好。假如你们对此想到了什么的话，课后可要来告知我一声，也让我共享你们的喜悦。翁飞飞同学举手。 老师：翁飞飞同学想要发言。 翁飞飞：“愿你在尘世获得幸福”句里的“在尘世”该作何解释。老师：尘世与什么相对呀
9、？ 同学部分：阴间。 老师：那么消极啊，为何没有想到是“天堂”呢。 同学全体：反正一个样，都是死亡的代名词呗。 老师：在的眼中，“尘世”的幸福是什么样的呢？ 同学缄默。老师：又忘了从何处着手吗？到哪里去找？ 同学全体：到诗句中去找一找。 老师：谁找到了。 何佳丽：“愿你有一个绚烂的前程，愿你有情人终成眷属”。 老师：特别正确。在的心里，“尘世”间的幸福就是“有一个绚烂的前程”和“有情人终成眷属”。但想不想要。 同学全体：不想要。 老师：为什么？_陈璐：由于最终一句说“我只愿面朝大海，春暖花开”。上面是三个“愿”，都是祝福“生疏人”的，而对自己他只是盼望有一所“面朝大海，春暖花开”的房子。我想这
10、样的房子，应当没有吧，它只是的幻想。 顾玲芳：可能是指坟墓吧。我们在在萧红墓前的五分钟讲演中这课了解到，作家萧红坟墓不是在.的浅水弯吗？作家们的心思或许都有相通之处，都盼望自己死后葬在大海边。 老师：顾玲芳同学感悟得特别深刻，竟然联想到坟墓上去和以前所学上去。大大出于老师我的意料。还想谈谈更多的理由吗？ 顾玲芳：既然在祝愿“生疏人”能获得在尘世的幸福，而他自己则只愿“面朝大海，春暖花开”。刚才同学们已经说过，与尘世想对的是天堂，证明不想或者是不能在尘世获得幸福，那么，幸福的地方就只有去天堂了。 同学全体鼓掌。 老师：同学们的鼓掌足以证明顾玲芳同学的见解获得了全班同学的确定。老师也认为她的感悟和
11、分析非常在理。的确，在写完此诗以后不到两个月，就自杀身亡了，可见内心的苦闷和不快。同学们可是不能学海子的行为和做法的。 施立冬：既然这么消极，那老师你为什么还要给我们阅读这样的诗歌。 老师：原来我很担忧这首诗歌你们能不能读懂，由于，这首诗歌是高中二班级语文课本中的课文，想不到你们解读得特别精彩，感谢同学们。最终我们把诗歌再朗读一遍。 铃声响起，下课。 二、启示：让同学在感悟语言中学得语文 我钟爱海子的诗歌，所以，这节课，在选定文本后，我就不准备对这节课进行“细心”的设计，在上课之前，虽然对这首海子的诗歌阅读思索了好几天，但还只是对文本和教学进行了粗线条勾画，既没有写备课笔记，也没有为课堂设计任
12、何问题，当然，我对同学将会提的问题还是做了适当的猜测，于是就这样走进了教室。 我想，就语文教学而言，阅读的目的是什么，作为老师心里得有个底线。笔者以为，读解一篇课文，了解其主旨和写法，本身不是目的，目的是要藉此把握一种方法论，学会如何学习。就语文教学的阅读而言，脚踏实地地从文本的原初语言开头，通过对文本语言的阅读，透过的语言才智，感悟艺术形象，解得人文精神。 但是，要从旧的教学理念中解脱出来，从思索如何教到思索如何让同学学，其间的转变是何其困难和苦痛。由于这不光要转变老师自己的教学观念，而且要让同学也转变学习的观念，这对老师的自身素养提出了更高的要求，既是机遇也是挑战。转变观念的困难尤其体现在
13、同学的身上，由于在应试训练的长期浸染中，同学的自主学习潜能被无情的抑杀，所以要重新激发起同学对主动学习的渴望。在这个转变过程中，简单出现同学对学习方式方法无所适从的真空状态。有时候老师已经转变了，但反观同学却由于不能适应而出现成果滑坡的状况。当然，没有突破也就没有出路。 那么如何激发同学的问题意识即激发同学被应试训练扼杀了的擅长质疑和提问的天性呢？我们首先从选择文本做起。海子的面朝大海，春暖花开虽是高中二班级的课文，但是只要处理得当，学校生完全可以观赏的。在本节课里，老师没有预设任何问题，但可以预见到同学确定会就做任何想做的事情总是说“从明天起”提出疑问，当然可以预见的难点还有“幸福”比作“闪
14、电”、“我有一所房子”为什么要“面朝大海，春暖花开”等处，笔者想一反大多数公开课上的那些优秀语文老师的做法，不是进行老师问同学答的“问答仪式”，而是处理成让同学问同学答的真正的自主性阅读，当然，期间老师的引导确定是决不能少的，否则课堂上还要老师干吗！老师自己必需对文本有自己独特的阅读体验，也少不了教学的点拨引导的技巧。 很多状况下，同学对文本的隔阂，来自对语言的把握不准，或者是他们把握了，但是一时无法形诸语言，处在“愤悱”的状态，这时就需要老师的“启”和“发”。语文课程标准，对同学阅读课文要“对课文内容和表达方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“语文教学中师生要公平对话”。所以，老师的
15、“启”和“发”时，引而不发是要把握得恰到好处，要同学通过自己的思维，得出属于他们自己的结论，这样同学通过自主阅读，对语文和语文“学问”的构建最终实现。只有通过这样的构建，语文的学问和力量才真正内化为同学自己的东西。 幸福是一种后验性感受，但诗人海子的面朝大海，春暖花开却要“从明天起”，才想“做一个幸福的人”，而不是今日。针对同学的疑问，老师当然不是告知他们现成的答案，而是启发引导同学从语文入手，自己去求解问题的结，引导同学去文本那里去抓关键词，然后通过与旧知相结合，产生联想，从而求得属于他们自己的心得和看法。在本案例中就是依照这样的方式完成的。同学最终了解了诗人海子今日和昨天的不幸福。当然这里
16、面仍旧有老师对诗歌的体验的影子，这是老师作为关心者所起的作用。但有一个地方却是出于施教者意料之外的，完完全全是同学自己的东西，即同学认为“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”中的房子是指“坟墓”。对这点可能引起喜爱海子的人们的非议，由于做为老师我原来是想把他们引导到“精神贵族”“空中楼阁”之类的看法上去，但没有想到有同学竟然联想到了坟墓，这是同学真正的“制造”，我觉得比笔者的看法更符合文本的实际，也达到了本课教学设计的原初目标。 求知欲和奇怪心是儿童青少年的天性，我很反感教学上那些不是“问题意识”的却标榜上“问题意识”的标签，有些老师把自己与文本对话中发觉的问题，通过课堂提问，让同学解答的形式，当成了“问题意识”问题，有的还美其名曰是在搞“创新性”训练。课堂上自然少不了老师的提问，但那只是点拨和启发，也就是古人说的“不愤不发，不悱不启”。但不是让同学通过回答老师提出的问题，去发觉老师的发觉，更不是新瓶装旧酒的包办。学问，学问，就是要学会发问！只有同学会发问了，能够质疑问难了，能对发觉的问题提出自己的解决方法，并能最终由他们自己把它处理完毕，这样，我们的教学才真正达成了目的即教最终是为了不教。