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1、雾凇练习评测 雾凇练习评测（通用12篇） 雾凇练习评测 篇1 一、用/划去括号里不正确的读音或汉字。 覆盖（lni m） 冰封（fn m ） 缭绕（ro ro ） 长堤（d t） 摄（氏 氐）度 二、选词填空。 慢慢地 轻轻地 渐渐地 1、爸爸正在午睡，我（ 轻轻地 ）给他关上房门。 2、雨（慢慢地 ）停了，太阳出来了。 3、天上的白云（渐渐地）飘移着，变幻着，令人产生无穷的遐想。 三、按课文内容填空。 1、松花江畔的（ ），（ ）的霜花缀满了枝头，在（ ）下，（ ），漂亮动人。 2、雾凇，俗称（ ），是在（ ）季节里，空气中（ ）饱和的（ ）遇冷（ ）而成。 3、这（ ）的雾气，渐渐地，（
2、），（ ）给（ ）、（ ）镀上了白银。（ ）像银线，（ ）变成银条，（ ）十里长堤上（ ）是（ ）了。 （1）、这句中的镀可以换成（ 披、染 ），我认为（ ）更好，由于（雾凇是树挂，是较坚硬的东西附在别的物体上。） （2）、文中白银指（镀在松针、柳枝上的冰晶 ），银线、银条是指（ 镀上了白银的松针、柳枝 ）。这是一种（ 打比方 ）的方法。 4、清早，寒风（ ），雾气（ ）。人们（ ）在松花江边，（ ）着这千姿百态的（ ），便会情不自禁地赞美：这真是（ ），（ ）。呀！文中的诗是（ ）诗人（ ）说的，诗的前两句是（ ），（ ）。引用这两句诗是由于（吉林雾凇在一夜之间形成，而且特殊壮丽。） 四、拓
3、展练习。 1、按要求写词语描写下大雪的： 漫天雪花 大雪纷飞 雪飘如絮 鹅毛大雪描写雪后美景的：银装素裹 粉妆玉砌 雪白无瑕 玉树琼枝 2、吉林雾凇与（ 桂林山水）、（云南石林 ）、（长江三峡 ）并称我国四大自然奇观。 雾凇练习评测 篇2 ：wy转贴自：转载点击数：220 雾凇课堂教学实录评析 课文雾凇是一篇写景的文章，以清爽明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富同学的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。 由于雾凇离我们南方的同学生活较远，老师在教学中
4、设计了六个环节：一、观赏雾凇景观美；二、感知课文整体美；三、感悟景观谴词美；四、了解雾凇形成美；五、总观雾凇姿势美；六、个性实践留住美。 片段一：（观赏雾凇景观美） 师：孩子们你们都去过什么地方玩过？ 生： 师：这些地方都或多或少给你留下了较深的印象，今日老师就带大家到吉林的松花江畔去看一道奇异的风景线雾凇（板书雾凇）。 师：(播放视频) 三九寒冷，北国大地万木萧条，当走进东北的吉林市你却会看到一道奇妙而漂亮的风景，这就是闻名的吉林雾凇奇观。 生：哇，真美呀！ 生：真壮丽呀！ 师：大家看到雾凇了吗?此时假如让你跟雾凇说一句话,你会说什么？ 生1：你真美呀，像披着雪白的纱衣。 生2：雾凇形态各异
5、，真神气呀！ 生3：我真想亲眼看看你呀，漂亮的雾凇。 生： 片段二：（了解雾凇形成美） 师：雾凇这雪白晶莹、银光闪耀的衣服是怎样穿上去的呢？（指名朗读内容） 师：与你们平常穿衣服一样吗？ 生：不一样。 师：不一样在哪？ 生：比较慢、比较轻。 师：你是从哪感受到的？ 生：“渐渐地”“轻轻地”“一层又一层地” 师：谁能通过朗读，读出雾凇穿衣服的样子？（指名读） 师：要慢到多长时间才能穿上这一件衣服啊？ 生：一夜。 师：为了让人们观赏到这么漂亮的衣服，她困难地穿了一夜,穿得这么慢。下面我们来一起来观赏一下，她是怎样穿上这件衣服的。 播放动画课件：（课件内容：雾凇形成的过程：“每当夜幕降落，气温下降到
6、零下30摄氏度左右时最初像银线，渐渐变成银条，最终十里长堤上全都是银松雪柳了。） 师：看清晰了吗？现在你能通过自己的朗读把她穿衣服的样子给读出来吗？（“每当夜幕降落，都是银松雪柳了。”）指名朗读，重点指导读好“渐渐地”“轻轻地”“一层又一层地” 师：哎呀，我仿佛看到了雾凇像漂亮的花仙子一样渐渐地、轻轻地穿上了飘逸的长裙，天多冷呀，谁能读得让她再多穿点吗？（指名读） 师：还能再多穿点吗？（指名读） 师：这下皮衣都穿上了，真温和。下面让我们一起来读，细细品尝一番。 片段三：（个性实践留住美） 师：在我们祖国的宽阔国土上，还有许很多多的自然奇观，让我们一起来领会号称祖国的四大奇观吧！（图片观赏：吉林
7、雾凇桂林山水、云南石林、长江三峡，师作适当讲解。） 师：盼望你能去探究这些自然奇观的形成缘由，也写出像雾凇这么美的文章来。 点评 1、源于生活，用旧知导入新知。新教材内容的切入要亲密联系同学生活经受和体验，很好地体现课标理念。在详细教学与导语内容的设计中，也应引导同学从现实生活的经受和体验动身，调动同学的生活积累，这易使同学产生共鸣，激发学习和探究新知的乐观性。上课伊始，老师问同学“你们都去过什么地方玩过？”这个问题激起他们的生活经受。接着播放雾凇的实物录象，真实的画面和美丽的音乐使同学情不自禁地呼出：“真美啊！”“真壮丽啊！”的赞美声。接着，老师又让同学对雾凇说一句话。此环节的支配，一方面丰
8、富进展了同学的语言，缩短师生之间的距离，另一方面唤醒同学宠爱雾凇的情感。 2、课件适时再现美。吉林雾凇的壮丽景观，同学大多是比较生疏的，老师一开头就出示雾凇的实景图片，把同学代入这个奇妙而漂亮的风景之中，让同学初步了解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，老师就先让同学想象都会是什么样的，然后带着想象观看近景图片，形象真实地再现，同学就有话可说，有话想说，赞美、憧憬之情油然而生。雾凇的形成是本课的难点，适时播放形成过程的一系列画面，并且加上美丽的解说词，这对同学来说可谓是雪中送炭，解决了阅读中的一个拦路虎。这样的使用课件，就是找准最佳作用点和最
9、佳时机，让多媒体真正起到帮助教学的作用。 3、让同学触摸语言的魂。语文新课程标准指出:“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让同学体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。不仅需要课件引导,更需要有一个反复阅读、思索、体会的过程。这个过程是在肯定的思维空间里，同学揣摩语言自我建构、自我生成、自我进展的过程。同学与文本沟通沟通，展现自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文“每当夜幕降落最终十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境美丽，如仙境一般。同学品
10、读涵咏，从“慢慢地”、“渐渐地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初渐渐最终”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性熟悉，并在脑海中出现出一幅幅画面。 4、从小语文走向大语文。语文新课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来。应拓宽语文学习和运用的领域。”课文中描绘的景色是美的，大自然呈现的景色更美，在课文的最终一个环节,老师引导同学通过学习这篇课文去探究大自然的更多美景,鼓舞学习大胆向挑战,写出更好的文章,从课堂走向课外，从小语文走向大语文。 雾凇练习评测 篇3 师：雾凇这雪白晶莹、银光闪耀的衣服
11、是怎样穿上去的呢？ 师：与你们平常穿衣服一样吗？ 生：不一样。 师：不一样在哪？ 生：比较慢、比较轻。 师：你是从哪感受到的？ 生：渐渐地轻轻地一层又一层地 师：谁能通过朗读，读出雾凇穿衣服的过程？ 师：要慢到多长时间才能穿上这一件衣服啊？ 生：一个晚上。 师：为了让人们观赏到这么漂亮的衣服，她困难地穿了一夜,穿得这么慢。下面我们来一起来读一读，她是怎样穿上这件衣服的。 （引读雾凇形成的过程。每当夜幕降落，都是银松雪柳了。重点指导读好渐渐地轻轻地一层又一层地。） 师：谁能说说慢慢地渐渐地轻轻地一层又一层地这几个叠词在句中的作用？ 生：慢慢地是写雾气越来越大。 生：渐渐地是写雾气凝聚的速度慢，告
12、知我们是一个缓慢的过程。 生：轻轻地这个词告知我们，雾气凝聚的时候人一种很慢、很轻柔的感觉。 师：一层又一层地这个词又是写什么呢？ 生：这是写雾气不断凝聚，雾凇不断加厚的过程。 师：慢慢地、渐渐地、轻轻地这几个词能否去掉或者互换呢？ 生：不能去掉也不能互换。由于这几个词写出了雾凇形成的过程是缓慢的、持续不断的。 师：谁能用上首先接着然后最终这些关联词，说一说雾凇形成的过程？ 生：用首先接着然后最终这些关联词，说雾凇形成的过程。 反思： 雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让同学体悟文本是怎样详细描绘水汽到雾凇的变化过程。老师通过引读，引导同学与文本沟通沟通，揣摩语言、体悟语言内
13、涵。同学从慢慢地、渐渐地咀嚼到雾凇是逐步形成的；从轻轻地感受到大自然的灵性和优雅；通过引导同学用上首先接着然后最终这些关联词，说一说雾凇形成的过程。用换词法理解词语的意思，慢慢地、渐渐地、轻轻地这几个词能否去掉或者互换呢？着重引导同学品读、比较文本的语言，体会的情感，感受雾凇奇景之神妙，领会遣词造句、谋篇布局之精当。在品词析句中学习认真、有序、有重点的观看方法。 雾凇练习评测 篇4 第一课时 教学目标： 1、能读通课文，把握文中的生字，理解 “雾凇、沉没、琼树玉枝”等词语的意思。 2、能依据课题提问，并依据这些问题理解课文的主要内容。 3、初步了解雾凇的形成过程。 教学过程： 一、 导入新课：
14、 1、板书课题：雾凇 2、学习生字：凇 （读音sng 意思：猜和冰冷有关，想出一些字“冰、凉、冻” 查字典：雾凇寒冷天，雾凝聚在树木的枝叶或电线上而形成的白色松散的冰晶，通称树挂。 凇白色松散的冰晶） 3、让我们来看看雾凇出示图片。 4、齐读课题。质疑你想知道什么？ （课文讲什么地方的雾凇？雾凇是什么样子的？雾凇是怎样形成的？） 板书：地方 样子 形成 二、 自读课文： 按要求自读课文：1、想想三个问题文中有答案吗？在哪一小节？ 2、读通课文，读准字音，画出不理解的词语。 三、 检查自学效果： （一）解答第一、二个问题：课文讲什么地方的雾凇？雾凇是什么样子的？ 1、同学回答。你是从哪里找到的？
15、 指名回答。 检查生字：出示：长堤 缀满 （可以相机理解） 指名读第一节。出示第1小节（检查读书，读准字音，读通课文。） 齐读。 2、课文介绍了哪里的雾凇？那里的雾凇怎样？ 同学回答。（吉林 、详细的是松花江畔的十里长堤 ）留意读音。板书：吉林 松花江畔 出示图片 同学回答。 板书： 雪白晶莹 银光闪闪 3、是啊，三九寒冷，大地冰封，我国的吉林更是冷到了零下30摄氏度左右，但那儿的雾凇却以“冬天里的春天”般诗情画意的美而著名全国。它和长江三峡、云南石林、桂林山水是中国四大自然奇观。 再次齐读第1节。 （二）解答第三个问题：雾凇是怎样形成的？ 1、同学回答。你是从哪里找到的？出示第2小节 出示词
16、语：俗称 凝聚 夜幕 摄氏 模糊 镀 （可相机理解词语） 指名读其次节。（检查读书，读准字音，读通课文。） 齐读。 2、回答：怎样形成的？老师出示：（第2节第一句话） 齐读句子。（用组词的方法理解“俗”） 用自己的话说说雾凇形成的条件有哪些？（寒冷、饱和的水汽、遇冷凝聚） 4、那吉林雾凇又是怎样形成的？自己再把第2节读读，对比三个条件找出相应的句子。 5、同学回答。（寒冷当年12月至其次年2月间 饱和的水汽江面上总是充满着阵阵雾气 遇冷凝聚每当夜幕降落，气温下降到零下30摄氏度左右时，这蒸腾的雾气，渐渐地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。 6、说说吉林雾凇的形成过程，可以把这些语句
17、串联起来。（自己练说，全班沟通。） 板书：雾气 遇冷 凝聚 雾凇 7、 齐读第2节。 （三）读第4节。 1、过渡：早晨，寒风吹拂，雾气缭绕，人们闲逛在松花江边齐读第3节。 2、出示词语：吹拂 缭绕 琼枝玉树 质疑词语，理解：琼枝玉树 琼：美玉，精致的东西看图理解。 3、齐读第3节。 四、巩固反馈： 1、齐读课文1遍。（自己默读全文，说说这篇课文主要写了什么？） 2、出示词语： 雾凇 长堤 缀满 俗称 摄氏 夜幕零下 沉没模糊吹拂 缭绕 琼树玉枝 凝聚 镀 抽读词语。 理解不懂的词语。 齐读。 教学写字：幕 零凝 3、出示填空： 在 ，充满着，到了晚上 。 板书： 地方 样子 吉林 松花江畔 雪
18、白晶莹 雾 凇 形成雾气 遇冷 凝聚 雾凇 其次课时 教学目标： 1、能通过详细的语言文字感受到吉林雾凇的景观的奇异景象，学习用课文中的一些词语来描述雪景或雾景。 2、结合课文内容来理解句子：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、能背诵课文。 5、能基本阅读写景文章的一些方法：先抓住景物的特点（文章的中心句），然后知道文章从几方面来写的。 教学过程： 一、复习导入： 1、通过初读，我们知道，吉林雾凇同长江三峡、云南石林、桂林山水并称为我国四大自然景观。课文中有这么一句话： 2、（映示）这就是著名全国的吉林雾凇奇观。 齐读句子。 理解“奇观”。 3、雾凇
19、许多地方有，为什么吉林的雾凇称为“奇观”呢？板书：奇观 自由读读课文，找出写雾凇是奇异的景象的语句？（同学自由读文，并画出相应的语句。） 4、出示句子：读这些句子，看看哪里写出了雾凇的奇异，你的感受是怎样的？ 二、理解雾凇的样子的奇异：（第1、3节） 1、依据同学的回答出示第1、3节。出示第1、3节 2、争论沟通：这段话，你从哪些地方感受到雾凇景象之奇特的？ 板书：雪白晶莹银光闪耀看图。 （十里）写出了吉林雾凇的壮丽。 看图。 感情朗读第1节第2句。 3、除了从颜色、光泽这两方面写出了雾凇的漂亮动人之外，最终一段还用一个词写了它的姿势呢。快速读一读，找出是哪个词？ 板书：千姿百态 让我们一起看
20、看这众多的姿势，边看边想像：你看到了哪些姿势？它们像什么？。看完后说一说。 （显示几组雾凇的画面） 说话训练：三九寒冷，松花江畔的十里长堤上，雪白晶莹的霜花缀满了枝头，它们有的像（ ），有的像（ ），吉林雾凇真是千姿百态！ 4、小结：松花江畔的十里长堤上都是这样的雪白晶莹的雾凇，真可谓是自然奇观啊！抓住了形、色写出雾凇的特点。 5、齐读1、3节。 三、理解雾凇的形成的奇异：（第2节） 1、依据同学的回答 出示：“这蒸腾的雾气 认真读读这几句话，从哪里可以看出雾凇形成的奇特？ 沟通： “渐渐地 轻轻地 ”说明形成的时间很长，要一夜。 “一层又一层” 说明时间的长，还说明要有雾气的不断补充 “镀”
21、 可以换“结”吗？雾气的匀称、有光泽 感情朗读这一句 板书： 轻轻地 镀 “最初”“渐渐”“最终”看图 感情朗读这一句 2、这么美的雾凇的形成都离不开“蒸腾的雾气”。 老师板书： 蒸腾 你知道为什么吗？ 3、这蒸腾的雾气是怎么来的？读第2节，回答。（丰满水库）看图 4、因此这吉林的雾凇的形成是自然的天气、人为的水库，人天合一的结果，真是人间少有啊！可谓“奇观”。 5、齐读其次自然段。 四、精读最终一段，理解的感情。 1、 显示画面：雾凇的全景特写。 2、 同学们，此时此刻，假如你也站在松花江畔，欣赏着这漂亮的雾凇奇观，你会如何赞美？（同学谈感想） 3、那么，松花江畔的人们是怎样赞美的呢？自由朗
22、读第三自然段。 映示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 理解句子意思。看图 此时此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳树在一夜之间，披上了雪白晶莹的霜花，就像洁白的梨花那般漂亮。人们看到这漂亮奇特的景观，怎能不由衷地发出赞美“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” 板书：忽如一夜春风来，千树万树梨花开 4、让我们饱含赞美之情，齐读最终一段。 四、总结延长： 1、再感情朗读读句子：这就是著名全国的吉林雾凇奇观。 你能说说为什么称雾凇是著名全国的自然奇观吗？ （2、总结：这篇课文从雾凇的样子、形成的过程这两方面写出了吉林雾凇的奇特，可以称为“奇观”。 板书： 样子 形成 3、学习方法：联系这学期学习的写景的
23、文章：九寨沟，你学习了这一课有什么发觉吗？ （它们都是写出了景观的奇特。都是围绕了课文的中心句，从几个方面写出了景观的奇特。） 4、课外读物：了解这景物围绕哪句话写的？围绕这句话是从哪几个方面写的？ 出示短文： 香山红叶 争论： 作业：小练笔：选用词语说一段话，描绘一处雾景或雪景。（练习3）留意写出景物的特点，先写出景物的总的特点，然后从几方面开表现。 板书： 雾凇 样子 ：雪白晶莹银光闪耀 千姿百态 人 天 奇 观 形成 ： 蒸腾 轻轻地镀 合 一 雾凇练习评测 篇5 研讨主题之三： 科学小品文如何上出“语文味”？ 这个“语文味”指什么？ 我个人认为，在教材中，说明性的文章不多，因此，在教学
24、这里一类的文章的时候，我们除了关注文字之外，更应当注意这一类文章对于同学的习作的引领。 说上出“语文味”，是说语文课要上出语文课的特点，不要把本文教成“科学课”“学问课”。至于“语文味”究竟有哪些，仁者见仁，智者见智。 学校语文老师08第一期上似乎做过一个“语文味”的专刊，可找来读读。 在我心目中，为提高同学的听说读写力量而有意识地进行“听说读写”的训练，不管这训练是“有痕”的还是“无痕”的，都是有“语文味”的课。 上出科学小品文的“语文味” 科学小品文也叫文艺性说明文，以介绍科学学问为主，是学校语文教学内容的重要组成部分。它融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学学问的同时，又能激发同学喜
25、爱科学、探究科学神秘的情感和爱好，了解说明的方法，启迪读者的思想。但由于此类文章没有详细的故事情节，经常会被老师肢解得只剩下学问的条条杠杠；由于叙述简洁，没有多少有感染力的语言，经常被老师分析得只剩下概念化的“写得生动而精确”；稍不留心，还很简单上成科学课或常识课。“科学味”浓重，而“语文味”被淡出。然而不管是对何种体材文章的学习，惟有把语言学习作为本质的学习，上出“语文味”，才是真正意义上的语文学习。 所谓“语文味”，就是让同学品尝语言，运用语言，感悟形象，晓悟情趣。对于科学小品文的学习，同样也要引导同学品尝语言，摸索语言规律，获得语言才智，得到人文精神的滋养，使我们的语文课堂布满浓浓的“语
26、文味”。 科学小品文究竟教什么，该怎么教，才能使它的课堂教学更具“语文味”？ 先来谈谈科学小品文教什么的问题。科学小品文的确是以介绍科学学问和说明方法为主的，老师引导通过阅读，把握文本所承载的科学学问，是其教学的一大任务，但绝不是唯一的任务。中学校义务训练语文课程标准在第三学段教学目标中明文指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。因此，抓住学问要点，只是科普说明文学习其中一小部分的内容。老师要引导同学关注学问背后的语言文字、表达方式、思索问题、关注问题、细心观看的科学态度以及学问所折射出来的人文情怀与科学的光辉。这些都应成为科学小品文的学习内容。 那么，在科学小品文详细的课堂
27、教学实践中，如何体现“语文味”呢？ 一、析关键词句，品个中精妙 精确、简明、平实、生动、科学、严密是科学小品文的语言特点。教学时我们应当引导同学品尝其丰富的、具有表现力的语言，即揣摩其语言是怎么个精确，怎么个简明，怎么个科学，怎么个严密比如只有一个地球一文中有这样一句话：“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，原来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。”句子中的“原来”是“原先、从前”的意思，它精确地点明白可再生资源已患病破坏，强调了“水资源、森林资源、生物资源、大气资源”原先的可再生性，突出了现在的不行再生性，体现了说明文语言的科学性、严谨性。在教学这句话时，采纳了“比较”的教
28、学方法让同学来品读。（试着把“原来”一词去掉后读读句子，想想句子的意思前后有什么不同。）同学在对语言的比较和揣摩中，感知到语言的精妙，领悟到文本中的用语用词不能随便取舍。长此以往，将会增加同学语言的敏感性，培育同学精确运用语言的力量。 二、读行文章句，悟个中情理 刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。虽然科学小品文简洁通俗，文字严谨科学，叙述客观平实，但作为一篇文章，也不行能不包含的情感，因此我们当力求挖掘课文的情感因素，引领同学与文本对话，去经受情感与才智的旅行。请看一个案例（只有一个地球一文教学中感悟自然资源的有限的教学片段）： 师：请大家读读第三、
29、四自然段，说说这部分让你看到了怎样的地球？ 生：我看到的地球处处都是被人类残害的伤痕。 生：我看到的地球由于滥用化学品，空气、河水被污染了，花草树木也不再生长。 生：我看到地球漂亮的蓝衣服、绿衣服不见了，却穿上了一件枯黄的旧衣裳。 师：哦，那是大片大片的沙漠呀！ 师：是谁造成了地球的这些变化？请用文中的话告知我们！ 声：读“地球是无私的枯竭”，是人类自己不加节制地开采资源造成的。 师：这里你特殊留意的是哪个词语？ 生：“不加节制”！这些资源要经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球那样慷慨无私地奉献给我们，我们却不加节制地开采。从这个词可以看出人类是多么地自私呀！ 生：我觉得还可以看出
30、人类是多么无知，由于这样做是自己害了自己！ 师：是的，一个“不加节制”，把地球的无私与人类的自私明显地对比起来了，你能读好这一句吗？（知道读出生气、惋惜等语气） 师：还有吗？ 生：读“人类生活所需要的威逼”，这一段也在告知我们损害地球的是人类。 师：知道什么是“生态灾难”吗？举例子说说吧！ 生：比如，由于乱砍乱伐引起的洪灾。记得三班级学过的课文一个小村庄的故事，那就是最好的例子。 生：我还知道大气被污染后形成的酸雨现象。 生：还有土地的沙漠化现象。 师：不光是这些，请大家看看这份资料。（见相关链接“全球生态环境状况的几个数字”“我国生态环境状况的几个数字”） 生：（快速扫瞄。） 师：看！全部一
31、切的生态灾难都对人类的生存造成了严峻的威逼，也给人类的行为发出了严峻的警告。谁能带着自己的理解读好这一段？ 在这个案例中，老师让同学在充分的读中，体会文本中蕴涵的思想情感，升华感悟；在充分的读中，主动融入阅读情境，感受语言的韵味，提高语文素养。端详目前的科学小品文教学课堂，许多是对说明方法的理性讲解和科学学问的大量渗透，缺乏的恰恰就是读中感悟，读出情趣。 三、借品读感悟，释个中方法 语文课程标准提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在教学科学小品文时，说明方法的渗透是必不行少的，但老师对此不必进行理性的讲解，而可以通过引领同学在与文本的反复对话，品读感悟中巧释巧解。如教
32、学太阳一文的教学片段： 师：请小伴侣们自由朗读1-3节，找出描写太阳究竟有多大、多远、多热的句子。 同学沟通反馈。老师随机出示句子： 到太阳上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。（自由读，指名读，齐读） 师：读了这句话，你感受到了什么？ 生1：我感受到太阳离我们很远很远。这里有个数字，它说日夜不停地走，要走3500年。（同学把重音落在了“3500”年上） 师：对呀，课文以走路为例，走路需要3500年呢！这样一个数据，足以让我们感受到太阳离我们是多么遥远。 生2：课文还举了个坐飞机的例子：“就是坐飞机，也要飞二十几年。”从这儿我也感受到了太阳离我们很远很
33、远。（同学把重音落在了“做飞机”、“二十几年”上） 师：是啊，飞机那么快的速度，还要飞二十几年呢，那距离能不远吗？ 师：你们说得真好！这里的列数据和举例子，都是说明文常用的说明方法。用上它们可以让我们充分感受到太阳离地球是那么遥远。（板书：举例子 列数据） 在这个教学片段中，老师更多关注的是同学对文本语言的感悟，淡化了说明方法的讲解，但同学在与文本一次又一次对话后，自然而然地体会到了举例子、列数据等方法。 四、抓积累运用，练语言表达 引导同学通过阅读文本，学习文本遣词造句、布局谋篇的方法，从而提高同学，积累和运用语言文字的力量，是语文教学的重要任务之一。王崧舟老师也曾说：语文的本体“不是语言文
34、字所承载的内容，即写的什么，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即怎么写的。语文要学的就是这个。”学习科学小品文也要学习其精确、简洁的语言特点，严谨的表达方式，以及严密的规律推理。比如在教完了新型玻璃一课后，可以让同学仿照文本语言介绍一种新型玻璃，或让同学扮演某一种新型玻璃来做个自述。这样“在言语的训练中让同学把握运用语言的规律，从而进展同学言语力量”，既适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点，做到学问性、工具性与人文性的完善结合。 总而言之，科学小品文的语言魅力是独特的，而这种独特的味道也只有在教学实践中才能显现出来。因此，只要我们以“语文”的方式挖掘说明文中的语文因素，即使是科学小品文
35、也能上出浓浓的“语文味”来！ 6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。以上是语文课程标准第三学段阅读教学的一条要求。我想，这条要求虽然不是直接针对中班级的，但对雾凇这一课的教学仍旧具有极强的导向作用。 梳理一下大家的看法，科学小品文要上出其特有的语文味，必需做的事情有： 1、把握学问要点。（读懂文章写了什么？） 详细策略包括：梳理文本的内在规律挨次、补充“前学问”、教给新的阅读策略等等。 2、了解基本的说明方法。（感知文章是怎样写的？） 详细策略包括：抓住关键词句品读感悟、在对比中发觉、尝试迁移运用等等。 可以做的事情有： 1、了解的写作意图，品悟蕴含在文中的思想感情。 2、品
36、读词句，感知科学小品文的语言特色。 3、 不行以做的事情是： 1、使用大量精致的图片，剥夺同学阅读感悟思索的时间。 2、只看到科学小品文生动好玩的一面，却忽视其科学严密的一面；错误地把科学小品文作为一篇美文来教学，却忽视其作为说明文的特性。 由此看来，雾凇一课要上出得“出彩”，可以从两个方面考虑： 一是把“必需教的教好”，在教学策略上着眼，教扎实，教有效。 二是从“可以教的”这一方面着眼，在教学内容上创新，教出风格和个性。 在此基础上，我们可以关注以下几个问题： 1、雾凇一文，如何引导同学把握本课的学问要点雾凇形成的缘由和过程？ 2、雾凇一文的说明方法有哪些？如何引导同学感知？ 3、如何引导同
37、学感知本课生动美丽与科学精确相结合的语言特色？ 4、本文的写作意图是什么？三个小节的内在联系是什么？如何从三个小节的内在联系上整体把握本课的教学？ 5、课后练习与我们的课堂教学如何有机结合？ 6、本课还有哪些内容具有教学价值，可以教？ 其次届课堂教学大赛雾凇研讨专帖研讨主题三（.整理版） 来自.。 雾凇练习评测 篇6 研讨专题二： 科学小品文中的“科学学问”在阅读教学中占有什么样的地位？ 转张祖庆老师的宏文： 科普说明文教学的语感训练要义 来源： 在说明文家族中,有一类以介绍科学学问为主文章,我们可以称为科普说明文。这类说明文，形式简短，学问性、科学性、规律性、普及性强;通常以读者的熟悉、思维
38、规律挨次来支配层次；运用平实的表现手法，语言精确、周密、生动。此类文章承载着普及科学学问，激发同学喜爱科学、探究科学神秘的爱好；了解说明的方法，提高同学阅读科普文章的力量等功能。 科普说明文教学最难处理的是科学学问、说明方法与语言形式之间的关系。在教学中,老师们很简单将课上成科学课或说明方法讲座课。许多老师在实践中，往往“买椟还珠”误以为说明文的目的是给人以学问，在教学中就应当以此为主要学习目标。因此，他们处理科普说明文，在引导同学了解课文的主要内容时，会千方百计地大量拓展关于该领域的学问：讲冬眠，老师搜集大量动物冬眠的学问给同学阅读；讲太阳，从黑子讲到日食，从夸父逐日讲到后羿射日；讲.蝴蝶，
39、教室成了蝴蝶标本展览室这样大雨倾盆式的课外的学问轰炸，势必将语文课异化为常识课。在这样的课上，学问，好像成了教学最核心的东西，而承载学问的语言与表达方式，则好像成了附庸之物。这恰恰是买椟还珠，舍本逐末做法。 科普说明文，一旦入选语文教材，它就成了同学语文素养形成的有效载体。因此说明文教学理应具有语文课共有的特征致力于同学语文素养的综合提高。而语文素养的核心是语文力量，语文力量的核心则是语感。因此,科普说明文教学中,这当是说明文教学的语感教学要义。下面试结合月球的自述一课的教学简述如下。 首先，致力于说明结构的规律梳理。 科普说明文具有条理清晰、结构严谨的特点，对科学学问的说明，是按序列层层绽开
40、的。因此，科普说明文的语感教学，要致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在规律结构。这对同学今后说话写文章有条有理是大有裨益。那么如何致力于说明规律结构的把握呢？在本课教学中，我着重抓两点：第一：初读课文，整体把握说明思路。从整篇课文来说，月球的自述这篇说明文，其规律结构是按“月球概况”“月球表面”“中国人和月球的情感”这三个层次支配结构的。第一课时，我支配同学初读，读后让他们谈谈获得了哪些关于月球的学问，然后老师引导同学从整体上理清文章的规律结构。其次层次是细读探究，感受表达清楚有序。整体感知课文后，第一课时教学课文1、2、3自然段。其次课时一开头让同学默读四、五自然段，这段内容的教学，我
41、没有在学问上花过多的时间，只用了大约4、5分钟的时间帮同学梳理了课文第4、5自然段讲到的有关月球的学问，这个环节进行的简洁明快，目的在于省下更多教学时间，将着力点放在引导同学体会本文的表达挨次上。比如，当同学把关于月球的科学学问概括出来之后，我说，假如老师原封不动地把这些学问复印给你们，你读了之后有什么感觉呢？这一问引导同学留意文章叙述的条理性；再比如用多次引读的方式来感受学问介绍的因果关系。此外，我不仅引导同学关注句与句之间的条理和挨次，还引导同学从段与段之间来把握文章叙述的条理和挨次。比如，在同学归纳出了月球的学问后，我启发孩子思索：这些学问都是科学家考察月球后所发觉的，但没有把它们写成一
42、段，而是分两段来写，这是为什么呢？后来孩子就发觉，有些内容是讲气候的，有些内容是讲地形和矿藏的，分成两段叙述更加条理。一经这样梳理，引导同学从文章的结构动身理解文章的叙述方法。 其次，在学问要点的把握过程中体会说明方式的丰富多样。 科普文总是承载着对科学学问普及的使命，但是这种普及只有通过生动有效的说明方式才能实现。因此，说明文的语感教学，在引领同学把握文本所承载的科学学问的同时，更应点拨同学体会其说明方式的丰富多样。 当前，科普说明文教学中，老师也普遍重视了说明方法的介绍。但是从总体上来说，理性分析多，读书领悟少；单独讲解多，整合感悟少。老师们总习惯地在梳理学问之后支配单独的环节，让同学说说这这是什么方法，那是什么方法。说明文教学，好像形成了这样一种模式：学习学问讨论写法联系生活。原来并没有情节的说明文，被老师肢解得只剩下学问的条条杠杠；原来叙述简洁理性的语言，被老师分析得只剩下概念化的“写得生动而精确”。这样一来，课堂缺乏了生趣，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本，同学失去了爱好这样的教学，学问是落实了，方法是渗透了。但是，一旦同学失去了爱好，老师讲再多的说明方法，又有何用呢？因此，在本课教学中，我力求让同学在学问要点的把握过程中体会说明方法的多