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1、愚公移山（其次课时）教学实录 愚公移山（其次课时）教学实录 一、导入新课 师：在上一课时我们对课文愚公移山进行了整体感知，让同学们课外去背诵本文，会背了吗？ 生：（齐答）会！（齐背课文） 师：背得很好！我还叫同学们课外搜集有关“愚公移山”的歌曲、绘画、文章、成语故事等，以便这一节课进一步深化学习，做了吗？ 生：（齐答）做了！（许多同学显出跃跃欲试的神态） 师：好！这一节课我将会为大家供应展现才华的机会，现在请各小组推举一名同学上台，把你们认为最好的材料展现出来。 （小组经过沟通，推举代表上台，老师打开投影仪，同学把材料放置在投影仪下） 生：我们小组搜集到的材料主要是徐悲鸿的素描名画愚公移山（同
2、学将画放在投影仪上展现给大家观赏并作评介。） 生：我们小组搜集到的材料主要是江涛唱的歌曲愚公移山（同学将一张光盘放入微机中娴熟打开，并哼唱了两句。） 生：我们小组搜集到的材料主要是.的文章愚公移山（同学拿着一本泛黄的.选集（第三卷），把它到投影仪上，全是繁体字，还读了关键的段落。） 生：我们小组搜集到的材料主要是成语“大智若愚、精卫填海、持之以恒、坚持不懈”等。 （还有同学想说） 师（总结过渡）：好，我们这节课还有许多机会，大家不急。同学们搜集的材料都很有价值！看来这个故事很有讨论、关注的价值。上一课时，我们已经对愚公移山这篇课文进行了整体感知 ，这节课我们一起来深化探讨这篇文章（师板书课题愚
3、公移山（其次课时），点击鼠标，展现教学目标：1.能概括并理解本文的寓意2.会分析本文的人物形象3.能在感悟的基础上进行迁移、深化，提高思想熟悉。） 二.赏析感悟、沟通争论 师：同学们，下面请大家围绕教学目标，结合课文内容，思索下面几个问题：（点击鼠标展现：） 1.你能按要求在文中找出下面的句子吗？ 表愚公移山的缘由、目的和好处、方法、艰难性、信念、结果的句子； 表家人对愚公移山的态度的句子； 表智叟反对愚公移山的理由的句子。 2. 课文叙述了一个怎样的故事？你能概括本文的寓意吗？ 3. “愚公”和“智叟”这两个人物的取名包含了什么意思？你会结合课文的详细内容分析本文中的愚公和智叟的两个人物形象
4、吗？ 生：（同学快速阅读、谈论纷纷。） 师：（老师在教室内个别辅导，同时目光在教室里搜寻、鼓舞。短暂的几分钟后，同学纷纷举手。） 师：好，谁来说第一个？ 生：我来！愚公移山的缘由是“惩山北之塞，出入之迂也。” 师：他不能搬家吗？ 生：（有人窃窃私语，忽一生大喊）他这是迎难而上！ 师：对，很好！ 生：老师，我来其次个。愚公移山的目的、好处是“指通豫南，达于汉阴。” 师：愚公“年且九十”，都这么大岁数了，他移山为了自己吗？ 生（齐答）：不是，是为了造福后代！ 生：愚公移山的方法是“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。” 生：愚公移山的艰难性是“太行、王屋二山，方七百里，高万仞”；“年且九十”；“寒暑易节，
5、始一反焉。” 师：“叩石垦壤”，箕畚运土，说明工具简陋，劳动艰辛。“太行、王屋二山，方七百里，高万仞”，用夸张的手法写两山的高大，意在衬托愚公形象的高大。山越高大，移山的任务越艰难，愚公敢于移山的决心和士气也就越突出。“寒暑易节，始一反焉”，反映运土来回路程遥远，费时甚多。这些既说明移山任务的艰难，更衬托愚公惊人的毅力和顽强的决心。 生：愚公移山的信念是“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？” 师：这就是愚公精神的真正珍贵之处。 生：愚公移山的结果是“冀之南，汉之阴，无陇断焉。” 师：看来神仙都同情、偏爱那些努力奋斗的人。 生：（有不少同学在下边轻声谈论和发笑） 生：家人对愚公移山的态度
6、是“杂然相许。” 师：你看，愚公他不顾年迈力衰，毅然决然，难怪他能得到全家的支持和拥护，使全家目标全都、团结一心。需要指出的是：“其妻献疑”，从另一角度强调移山任务的艰难，反衬愚公意志的坚决。她并不是反对愚公移山。她与智叟不同。 生：智叟反对愚公移山的理由是“以残年余力，曾不能毁之一毛，其如土石何？” 师：愚公和智叟的对话是全文的核心。你看，智叟认为人的力气有限，山高大无比，人在自然面前，无能为力，只看到眼前的状况；而愚公却看到了斗争的前途。就连京城氏之子也欣然参加，这就和智叟形成了尖锐的对比，加强了讽刺的艺术效果。难怪在愚公理直气壮的陈述下，智叟变得理亏词穷，哑口无言。 生：（点头表示默认）
7、 师：刚才，同学们找得很精确。谁又能概括一下本文叙述了一个什么样的故事呢？愚公移山的故事有什么寓意？ （同学交头接耳、绽开激烈的争论，约2分钟后同学纷纷举手） 生：本文塑造了愚公的光辉形象，通过愚公移山的胜利，反映了我国古代劳动人民移山填海、改造自然的宏大气魄、惊人毅力以及“人定胜天”的美妙抱负。 生：说明白“愚公不愚，智叟不智”。 生：说明白要取得事业胜利，就必需不怕困难，下定决心，认定目标，坚持不懈地努力奋斗的道理。 生：赞扬了愚公的雄伟理想和坚毅精神。 师：概括得很好！“愚公”和“智叟”这两个人物的取名包含了什么意思？同学们能结合课文的详细内容分析本文中的愚公和智叟的两个人物形象吗？ （
8、在其他同学的鼓舞下，一名同学站了起来） 生： 愚公命名为“愚”，智叟取名为“智”。其实愚公的“愚”是勇于奉献、公而忘私，“大智若愚”；智叟的“智”是老于世故，鼠目寸光。在命名上特意将两个人物颠倒过来，对比鲜亮、具有深刻的讽刺意义。 师：（显得有些感动，鼓掌）太好了！ 分析得真透彻！看来，同学们的观赏水平的确很高！ 三.联想迁移、开掘深化 师：刚才同学们精确地回答了老师设计的几个问题，可见同学们对文章理解非常透彻。下面我再来考考大家，看看大家课外阅读面广不广。（教室里显得静极了，师顿了顿才说）谁能说出几个与“愚公移山”寓意类似的成语或故事呢？ (有同学快速翻看词典，有的窃窃私语，不到一分钟，同学
9、纷纷举手) 生：“精卫填海”，讲的是上古炎帝的女儿在东海淹死，变为精卫鸟，每天衔西山的木石来填东海，想把东海填平。旧时用以比方有深仇大恨，乐观设法报复。后也比方不畏困难，不达目的，誓不罢休。 生：“滴水穿石”，也作“水滴石穿”。滴水日久可以把石头穿透。比方坚持不懈地努力，克服困难，终会胜利。 生：“绳锯木断”，这个成语的意思与“滴水穿石”相像。 生：“铁杵磨针”，讲的是李白小时侯的故事。 师：哎呀，真不错！“移山、填海、穿石、木断、磨针”这些都是我们所憧憬的目标，但目标如何变成现实呢？谁能将这几个成语或故事体现出的共性的胜利的要素来呢？ （教室里立刻谈论纷纷，大约2分钟以后，有一同学大胆举手）
10、 生：1.目标专一，2.持之以恒、坚持不懈。（回答完毕，短暂安静后教室里响起了热闹的掌声，同学们纷纷点头表示欣赏） 师：（显得特别惊讶）概括得特别简洁，精确！看来，同学们不仅有较高的观赏水平，还有很强的概括力量。 四.课堂辩论、拓展思维 师：人们总习惯认为“愚公不愚”，其挖山不止、艰苦奋斗的精神，令人敬佩；“智叟不智”，由于他不懂得愚公子子孙孙挖山不止、力气无穷的道理。人们总习惯赞扬愚公，讽嘲智叟，把智叟作为可怕困难、不敢变革、看不到群众力气的右倾保守思想的代表。可是也有人认为，愚公移山这个寓言，它原来的含义需要深究一番。觉得传统说法不尽合理：褒愚公而隐其愚，贬智叟则去其智。对于智叟不宜轻易否
11、定，智叟也有可取之处。假如从大事本身来评判，愚公倒应当听听他的看法。 赞成愚公的我们定为“正方”，坐在教室的南半部；赞成智叟的我们定为“反方”，坐在教室的北半部。下边我们开头现场辩论，看看双方谁说得有理有据，显得更有道理。 （同学开头自由组合，快速投入角色，气氛特别热闹，同学时时心情感动、时时反唇相讥） 反方：愚公移山的缘由是太行、王屋两山拦住他家的去路，智叟可能会劝他把家从山后搬到山前；或者就地安居乐业，用移山的精力去改造家乡的大自然。愚公却吃了不听智叟建议的亏。假如不是神仙帮忙，两座大山确定依旧如故。这说明愚公移山是不现实的。（同学鼓掌） 正方：愚公并非“固不行彻”的僵化之辈，“惩山北之塞
12、，出入之迂”，既然高山拦住了屋前的去路，是闭塞视听，安于现状，遇屈相从，还是领导子孙“毕力平险”，以“指通豫南”?愚公选择了后者。 反方：愚公为什么要移山呢？是由于门前高山拦住了去路。为什么他不绕山开道，或者干脆搬家呢？在古代单凭少数人的力气能够移山吗？明显是不行能的！愚公要移山，这不是凭空妄想吗？不是干蠢事吗？（同学鼓掌） 正方：愚公不愚，他不是笨老头！他不是妄想，不是干蠢事！他身上有着难以抹杀的“人定胜天”的精神。不管时代怎么变，愚公精神永久是需要的，就像“真理有时可能变得黯淡，但永久不会熄灭”一样。（同学鼓掌） 反方：便利交通，无可非议。但目的正确，也要方法可行。而愚公却把子子孙孙都动员
13、起来，企图用锄凿肩担的最原始的方式，去铲除“方七百里，高万仞”的太行、王屋二山，且不说实现这个远景规划遥无尽期，即使能够如愿，也必将旷废时日，所失甚多，河曲智叟给愚公泼了冷水，指出了愚公一家和大山对比的力气悬殊。应当说智叟看问题还是比较实事求是的。（同学鼓掌） 正方：愚公“难”则思变，要转变现状，坚决向“庞然大物”挑战，这本身就是一种珍贵的改革、开拓精神！（同学鼓掌） 反方：方七百里、高万丈的太行、王屋两山，靠愚公子子孙孙和邻人京城氏的七龄遗男，用锄头箕畚，运土石去渤海之尾，寒暑易节，才来回一次。如此，两座大山如何移得了？（同学鼓掌） 正方：要取得一桩事情的胜利，没有韧性和毅力是不行的。愚公身
14、上就具有坚忍不拔的毅力。（同学鼓掌） 反方：愚公他们需要做饭、穿衣，把全部精力用来移山，莫非去啃泥土、喝西北风吗？这不是愚蠢之至吗？（同学鼓掌） 正方：愚公不怕困难，下定决心，认定目标，能坚持不懈地为既定目标努力奋斗。他有胆有识，有士气，富有珍贵的雄伟理想和坚毅精神；以顽强的恒心毅力付诸行动，何愚之有？假如不行动起来，泥土、西北风或许都没得吃！要说“愚”，这就是“大智若愚”的“愚”，是中华子孙勤劳英勇、艰苦奋斗的美德！（掌声雷动） 反方：智叟看到了愚公的愚处，好心地指出：这样移山是徒劳的。但是，智叟的话还没有说完，愚公就骂他顽固不化，还不如小孩子的见识。可见愚公自己倒是很固执的。（同学鼓掌）
15、正方：愚公敢于制服自然、改造自然，为子孙造福的精神是令人敬佩的、值得称颂的。相比之下，智叟的畏惧困难倒是可鄙的！愚公的移山壮举，表现了“人定胜天”的思想，他的精神对后人是极大的鼓舞。在科学昌明的今日，移山填海，围海造田，已成了人们的宏大实践，很多人在这方面作出了卓越的贡献，被人们称为当代的“愚公”。而“愚公移山”被人们用来比方制服自然、改造自然的雄心壮志和坚决不移的斗争精神。这样说来愚公移山，何愚之有呢？固执在哪呢？（同学鼓掌） 反方：“愚公精神”若作为提倡一种艰苦奋斗的精神，那是非常形象生动的。但若机械地套用愚公的哲学，将其肯定化，甚至简洁的把神话中的“挖山不止”搬到现实中来，那就会使一个聪
16、慧人变得“愚蠢”起来。 正方：好心的劝阻也罢，恶意的冷嘲热讽也罢，愚公义无返顾，决不回头。这不就是取得事业胜利的一种最可珍贵的气质吗？由此看来，愚公并不愚。（同学鼓掌） 反方：不谈别的，也说挖山吧，.中就片面强调“以粮为纲”，某些地方硬是大打开山造田、毁林种粮的“人民战斗”，结果劳民伤财，所得甚微，有些地方剔除去昂贵的农本，收益还不如当时割山草，此外还破坏了生态平衡。在采掘业上也是如此。苏南明明煤炭隐藏量不大，好多矿采没有经济价值，但为了实现一个“扭转北煤南运”的口号，也是“挖山不止”，其工程之浩大，经济亏损的严峻，令人惊讶。“气质”值几个钱！（同学掌声如雷） 正方：对方辩友所说的例子是对愚公
17、精神的误会，是将其教条化的典型。.在 （有同学还想要说） 师：（做暂停手势）哎呀，太好了，太精彩了！我真舍不得打断大家，不过我们课上的时间实在是太有限了，只能就此打住。感谢同学们的精彩辩论。今日正方的几位同学列举了一条又一条论据，阐述了自己的观点，特殊是，有几位同学的机灵给大家留下了深刻的印象。反方同学以寡敌众，不甘示弱，他们的一番论证，给人以耳目一新的感觉。我听了大家的辩论以后获益匪浅！ 今日的这场辩论啊，我们不在于分出谁胜谁负。关键是，从刚才同学们的辩论中，大家对于如何看待和处理问题应当受到一点小小的启发。下面我们请几位同学来谈谈。 生：我觉得看问题应当从不同的角度去看，尽量看到事物的两面
18、性。 生：不同的人从不同的角度去看同一事物，有时候会有截然不同的看法。 生：“精神”和“方法”都是胜利的重要因素，缺少哪一个因素往往是行不通的。 生：观点是无所谓对错的，关键是看你理由是否充分。 生：要辨证地、全面地、进展地分析和看待问题。 师：同学们说得很好，刚才谈到的几点是我们日常分析、处理问题常常要留意的重要方面。我以为在新世纪的挑战中，既要有雄心壮志，也要讲究科学的方法步骤；既能预见成功的必定性，也能充分估量可能遇到的挫折与失败；既要敬重和爱护群众的乐观性，也要考虑工作的经济效果和政治影响。在今后的工作中，假如能将愚公们的干劲和智叟们的才智结合起来，那该多好啊！ 五：结课回顾、布置作业
19、 师：今日这节课，我们主要是想通过对愚公移山寓意的深化探讨，引导同学们能够辩证地、全面地、进展地分析和看待问题。这节课同学们表现得都很精彩。我信任，在查阅和搜集资料的过程中同学们肯定也感受到了自主学习的乐趣了吧？或许，有些同学甚至还有意想不到的收获呢！盼望同学们在以后的学习中也能更多地发挥自己的主观能动性，乐观地去探究、去思索、去发觉、去收获！ 课后请同学们就今日课上所探讨的问题不断绽开争论，并选取一个角度，从各种参考书和网络上，进一步搜集资料，写一篇有关“愚公移山”话题的小论文，可自拟主题。 六. 观赏感受、悟道践行 师：最终，让我们来齐唱歌曲愚公移山，进一步去感受愚公移山的精神。（师点击鼠
20、标，播放歌曲，师生同时大声跟唱） 愚公移山 师：我国现代闻名的文学家、思想家、革命家鲁迅，在家乡的结尾写道：（师点击鼠标，展现）让我们大声齐读一遍！ 师生（齐读）：盼望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 师：今后我们所要走的路还很漫长，或许会布满荆棘，让我们发扬愚公移山的精神，锁定目标，开动脑筋，去开拓一条让世人瞩目的人生之路！ （铃声响） 师：下课！ 执教感悟 这堂课，我依据新教材特点，结合同学的实际状况，查阅了许多相关的资料，充分估量课堂中可能出现的状况，细心设计了一些新奇的思索题。力求充分调动同学的乐观性，体现由浅入深，由易到难的熟悉过程；充分发挥同学的主体地位，让同学扮演课堂的主角，老师仅起组织、协调同学的导演作用，从多方面培育同学的创新精神，培育他们的辩证思维力量和语言表达力量；力求充分体现新课程标准的“培育同学自主、合作、探究式”的学习方式和“努力提高同学语文素养”的指导思想。 专家点评