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1、22、窗前的气球教学设计 22、窗前的气球教学设计（精选13篇） 22、窗前的气球教学设计 篇1 【教学目标】 1、熟悉“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。 2、会用“可爱的，兴奋的”说话，读好两个设问句。 3、能正确流利有感情地朗读课文。 【教学重点】 把握生字词，读好课文，体会同学间的友情。 【教学难点】 体会同学间的友情。 【课前预备】 生字卡。 【教学时间】 两课时。 【教学活动及过程】 第一课时 课时目标 在语境中初步熟悉7个生字；正确流利有感情的朗读课文，理解体会气球代表了同学之间相互关怀的友情。 教学过程 一、激
2、发内心体验，谈话导入课文 1、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？ 2、生病了可真不舒适，看看一位名叫科利亚的，小伴侣生病时，让他感到不舒适的是什么？请读读窗前的气球 二、初读课文，感知大意（把课文读通顺，读正确） 1、带问题读全文，标小结，读准生字字音。 2、指名分节读课文正音。 3、看，课文中有这么几个生字，你已经把它读准了吗？同桌互查。 4、指名读生字。 5、在科利亚小伴侣生病住院期间，他的心情有了什么变化？ 听同学们再读课文，划出有关的词句。 6、指名汇报。 板书：真没意思 心情好了很多 兴奋地笑了 三、研读课文，体会理解第1、2小节 1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。 2、
3、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。 3、谁情愿读给大家听一听？ 板书谁也不准 谁也不能 能看到什么呢？ 4、真是太没意思拉！谁情愿带着这种感觉读一读1、2小节。 四、学习35小节 1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读35小节。找出有关的句子来回答这个问题？ 2、指名汇报，揭示关键句体会。论： 突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？关心同学读好设问句） 他似乎观察米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 3、你觉得还有什么地方令你觉得特殊感动的？再读读课文35小节，找一找。（指导有感情读
4、好课文） 4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发同学内心的情感。） 5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。 五、拓展，作业 在我们班里有发生过许很多多同学间相互关怀爱惜的感人故事，谁情愿站起来说一说？ 总结：同学们的友情是最美妙的，生活在这样暖和的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友情的美妙。 【板书设计】 22、窗前的气球 谁也不能 真没意思他也不能 能望到什么 心情好了很多 同学们的问候 兴奋地笑了爱 友情 22、窗前的气球教学设计 篇2 一、教材分析 窗前的
5、气球是义务训练课程标准试验教科书人教版二班级上册第六组教材中的一篇课文。本组以关爱他人为专题组织教材内容，窗前的气球是一篇布满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友情。课文以科利亚的情感变化为线索，叙述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。 教学中可以以读为主，通过多种形式的读引导同学体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友情；再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领同学品尝语言，学习语文。 二、教学目标 1、熟悉7个生字。会写8个字。会用可爱的兴奋地写句子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会科利亚的情感变化，领悟课文中所要表达的美妙友情。 三、教
6、学重点、难点 学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。 四、教学预备 教学课件、生字卡片 教学设计 一、谈话激趣，揭示课题。 1、师生问好。 2、老师平常很喜爱画画，看老师画了个什么（师画圆） 3、你想把这个圆变成什么？ 4、看老师把它变成了什么？气球 5、在哪见过气球？ 6、同学们都很喜爱气球，由于它带给了我们无尽的欢乐。今日我们学习一篇跟气球有关的文章。看老师板书课题。（师边书写边强调字在田字格中的位置） 7、指名读课题。 8、窗前的气球给我们带来什么呢？让我们一起走进这篇课文。 二、初读课文，检查生字。 1、请同学们打开课本105页，自己读一读课文，留意读准字音，读通
7、句子。遇到不熟悉的字可以借助课文下面小树叶上的注音，把它多读几遍。 2、检查生字认读状况 （1）课件出示词语：（科利亚 呆呆地 开头 猜出来 拴着 逗人 传染病） 同位之间相互检查生字读音、指名读、开火车读、齐读。 （2）出示生字卡片（科 亚 呆 始 猜 拴 逗） 重点处理以下几个生字： 呆：同学们留意看，这个字上面口，下面木，就像木头人似的张着口呆呆地发愣，同学们可以做做动作。 病：谁来给这个字组词？（相机引导同学联系生活实际理解传染病） 指导书写病：这个字还是我们这课要求会写的字。我们先来熟悉这个新偏旁病字旁， 广字旁加上点提就是病字旁。凡是和疾病有关的字大都带有病字旁。例如：疾痛疯等等。
8、看老师写这个字（师范写，强调病字旁的书写）：一点居.，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。 请同学们在田字格本上把这个字写两遍。 写完的同学抬起头来我们把这个字再读两遍。 三、品读课文，读中感悟。 （一）学习课文12自然段，体会科利亚难受的心情。 1、通过读课文，我们知道谁生病了？科利亚 2、那就让我们一起走进医院，去看看科利亚吧。老师想请几位同学分段读一读课文，其他同学想一想，从课文中你都知道了什么？（生自由发言） 3、得了传染病的科利亚的心情会怎样呢？让我们一起来看一看吧！（师配乐朗读课文第一、二自然段） 4、此时科利亚的心情怎么样？难过、难受、孤独 5、你是从课文哪些语句中读
9、出了他的难过、难受呢？同学沟通相关语句。 6、（依据同学回答）品读重点句段 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 （1）是呀，科利亚得的是传染病（课件出示句子：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）师引读。 （2）（课件：谁变红。）都有哪些人不准来看他？ 师小结：就连妈妈也不能来，科利来突然离开了爸爸妈妈、离开了小伙伴、离开了家，一个人被留在了病房里。 （3）而且师引读他也不能到病房外面去 （4）他不能到病房外面，不能跟爸爸妈妈去逛公园，他还不能做哪些快乐的事？（引导同学想象科利亚还不能做什么） （5）创设情境：多么孤独无聊的科利亚啊，当
10、别的小伴侣背着书包上学时，科利亚却只能（课件出示：科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（引读）当别的小伴侣都在外面玩耍时，科利亚却只能（引读） （6）从三楼能望到什么呢？（指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。 从三楼能望到什么呢？（再指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。 （7）此时的科利亚多么盼望有人来陪陪他啊，可是，除了对面的楼房和一角天空以外，他什么也看不见，他觉得真没意思（师板书） （8）（课件出示一、二自然段）谁能体会着科利亚此时的心情读一读（配乐）（指名读、齐读 ） （二）学习课文35自然段，体会科利亚兴奋的心情。 1、正在科利亚如此无聊、孤独
11、的时侯，他突然看到了什么（课件动画出示课文插图配句子：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开头一上一下地动起来，这是怎么回事？）指名读 2、这是怎么回事，哪来的气球呢？请同学们快快读一读课文的第四、五自然段。 3、同学汇报沟通 （1）同学沟通：米沙和同学放的气球 这是一个怎样的气球？（课件出示句子：科利亚认真一看，气球上画着一张可爱的小脸。） 谁能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（指名读、齐读） 我看到咱们教室里也有60张可爱的小脸。谁能用可爱的说句话？ （2）质疑：老师不明白了，为什么看到可爱的小脸，科利亚就猜出来，准是米沙想的招儿？（老师
12、边说边课件出示句子：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。准字变色）这个准字让你想到了什么？ （3）是的，或许平日里科利亚和米沙或许或许（引导同学想象科利亚和米沙友好相处的画面） （3）此时，看到画着可爱小脸的气球，科利亚仿佛看到了什么？（课件出示句子：他似乎观察米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。） 自己再读读这句话，看看你仿佛看到了什么？听到些什么？（同学沟通） 从中你感受到什么同学们对科利亚的关怀 （4）师小结：望着窗外那逗人的笑脸，感受到同学们真挚的情意，科利亚兴奋地笑了。（师板书：兴奋地笑了） 看到这一切，你也兴奋地笑了，我也兴奋地笑了，我们大家都兴奋地笑了。
13、（5）让我们一起读出科利亚兴奋的心情（男同学读第四自然段，女同学读第五自然段） 四、拓展延长，深化主题。 1、今日我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜爱这窗前的气球吗，为什么？ 2、师总结：是的，窗前的气球传递的是诚心的祝愿，纯真的友情。老师知道有一本书中讲了好多这样的故事，它叫爱的训练，同学们可以找到注音本的读一读。 22、窗前的气球教学设计 篇3 教学目标： 1、熟悉7个生字，会写“病、床”两个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文1、2自然段。 3、抓重点词句朗读、思索，感受仆人公内心的情感，同时为下文的学习做情感铺垫。 教学重点： 1、 熟悉7个生字，会写“病、床”两个字。 2、通
14、过朗读体会仆人公内心的感受。 教学难点：通过朗读体会仆人公内心的感受 一、导入新课，揭示课题 1、小伴侣们你们喜爱气球吗？今日老师就要给大家讲一个有关于气球的故事。想听吗？ 2、齐读课题窗前的气球 请小伴侣们打开课本翻到105页 二、初读课文，熟悉生字。 1、同学自由朗读课文，要求把课文读正确、读通顺。难读的地方可以多读几遍。 2、认记生字。（小伴侣们读得真仔细，我们的生字伴侣已经迫不及待地想出来了。看！） （1）出示生字 k y sh shun didu ci 科 亚 始 拴 呆 逗 猜 （2）借拼音齐读生字。（谁情愿做小老师领大家读读） （3）选一两个自己喜爱的生字组成词语。 （4）记一记
15、生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。 （5）抽同学说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？ 呆（做动作）：张大嘴巴，像木头人一样呆呆地站着 始（编字谜）：女生站在舞台边 （6）用多种方法读生字。（同桌互读、我们来开火车！） （7）看你们这么厉害，词语伴侣也跑出来了，读一读 开头 窗户 猜出来 拴住 逗人 叽叽喳喳 病床 正音：“窗户”念轻声 ， 理解：什么声音“叽叽喳喳” “病床 ”后鼻音 你还能给病字组词吗？（传染病、病房、病了） 三、品读体会， 感受孤独 （一）他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 1、理解“传染病” 什么样的是传染病？ 传染病要留
16、意些什么？ 因此医院规定，谁也不许来看他，他也不能到病房外面去。 2、谁也不能来？爸爸能吗？妈妈能吗？好伴侣能吗？疼他的爷爷奶奶能吗？ 谁也不能来，他觉得（生接读）：真没意思。 3、他不能到病房外面去，不能去上学，不能去看风景，还不能去干什么？（同学说） 师小结：这么多亲人不能来看他，这么多快乐的是不能干，不能和同学一起玩，不能在爷爷奶奶面前撒娇，他的心情觉得怎样？（没意思、不舒适、孤独、难受） 让我们带着这种体会读读这句话。（指名读、齐读） 过渡：科利亚哪儿都不能去，他只能悄悄地躺在病床上。（显示句子） （二）科里亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 1、指名读，体会“悄悄地”“呆呆地” 科
17、里亚悄悄地躺在病床上，他能听到你们琅琅的读书声吗？能听到你们悦耳的歌声吗？不能，不能！这一切他都听不到，他只能呆呆地望着窗户，所以他觉得（很孤独、没意思） 生再读这句话。（同桌互读、齐读） 2、 品读“除了对面的楼房和一角填空意外，什么也看不见” 师引读：从三楼能望到什么呢？同学接读第3句。 什么是一角天空？ 对啊，连无边无际的天空都只能看看一个小小的角落，科利亚当然觉得没意思。 小伴侣们猜猜看此时此刻科利亚最期望的什么？ 最期望爸爸妈妈来看他。 最期望小伴侣们来看他。 最期望自己的病快点好。可以和小伴侣们一起玩。 3、 音乐渲染，感情朗读 科利亚希望回到爸妈身边，希望和同学玩，可他不能。病中
18、的科里亚是那么的孤独、孤独，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤独、孤独表达出来吧！ .指名两生配乐读。 配乐齐读。 四、儿歌总结升华情感 老师把这节课学习的内容编成了一首儿歌。让我们再次感受病中科里亚的孤独、没意思。（配乐念儿歌） 病房有个科里亚， 悄悄躺，呆呆望， 孤孤独单想回家。 22、窗前的气球教学设计 篇4 教材解读： 窗前的气球是人教版学校语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让同学用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤独，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔跑、去
19、欢乐。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本真没意思的病床生活，一下子变得生动起来，他兴奋地笑了。本文故事情节虽然简洁，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将感动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面对孩子们进行情感熏陶的好教材。 学习目标： 1、熟悉7个生字，会写病、床两个字，能正确流利地朗读课文。 2、通过合抱负象、感情朗读，体会生病的苦痛,进而感受同学关怀的幸福。 3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。 学习重点：识字、写字，理解传染病
20、。正确、流利、有感情地朗读课文。 通过合抱负象、感情朗读，体会科利亚的孤独、孤独、无助的心情和同学关怀的幸福。 学习难点：体会科利亚的真没意思和兴奋地笑了，懂得关爱他人。 教学流程： 一、谜语激趣，谈话导入 1、猜谜：今日老师给你们带来了一个伴侣，你猜得到吗？状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。（板书：气球） 2、（课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有什么感觉？ 3、揭题 是呀，小小的气球总是给我们带来美妙和欢乐，今日我们就来学习一篇与气球有关的课文窗前的气球（补完课题）齐读课题 二、初读课文，自主学字 1、生自由初读 请同学们打开书，在自由地读课文之前，哪个同学说
21、说读书时要留意什么？ 3-4个同学提要求。 好，就让我们把字音读准，把句子读通。 生自由读课文。 2、学习字词 读了课文，大家确定熟悉了故事中的小主角，他是？ 生答后，师出示：ky 科利亚 师：我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的读法。 你们和其他词语宝宝交上伴侣了吗？出示： kydishcishunjzhdubng 科利亚呆呆地开头猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床 自由读、指名读（读中随机订正字音）、齐读。 出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还熟悉他们吗？ 科利亚呆呆地开头猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床 (开火车读、齐读。) 3、师指导写病和床两字。 出示病：怎么写好
22、这个字，请大家说说？ 生说留意点。 请认真看老师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。 出示床：比较写法的异同 写的时候留意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横中线上起笔。 同学描红，书写，有针对性的展现评价。 老师不喜爱这个病字，由于有它身体就不健康了，偏偏病的伴侣有许多，你知道哪些？（病房、传染病、生病、看病、得病、） 三、创设情境，品读悟情 1、研读没意思。 什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典 找到带有这个词的句子读一读。指名读。 出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 （生齐读句子。）
23、读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。 谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好伴侣能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？ 躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不能，不能，不能。 （预设）生：不能玩嬉戏。 生：不能到公园去玩。 生：不能动手，由于手吊着。 生：不能吃肯德基。 这么多想见的人他都不能见，这么多快乐的事他都不能做，科利亚感到多么、多么、多么。（生接说）我们一起来感受他的境况。（齐读） 出示图片 病房里真宁静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸 病床上的科利亚没有了欢乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能生齐读 幻灯片出示句子：科利亚悄悄地躺在病床
24、上，呆呆地望着窗户。 今日可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？ 逐句出句式：他想起了，想起了，想起了 （做点评：而现在多孤独啊。而现在多孤独啊。而现在没有了一点儿自由） 是呀，科利亚惦念老师、同学，惦念爸爸妈妈，惦念以前欢乐的日子，可如今，他多么孤独。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。（真没意思） 谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。（个别读其次自然段，点评：你很和善，你的眼里布满了担忧；你在替科利亚难受 2、气氛渲染，感情朗读 科利亚希望回到爸妈来陪他，希望和同学们一起玩耍，一起学习，可他不能。病中的科利亚是那么的孤独、孤独，你有过这样
25、的感受吗？我们一起读一读一、二自然段吧。 四、学习三、四、五自然段 1、过渡：（指哭脸）生病的科利亚多可怜啊，我们都为他担忧、难受，可是，（出课件）你们看，病床上科利亚的表情有什么变化？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）板画笑脸 2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变? 预设1：同学回答是可爱的气球使他兴奋起来了。 这小小的气球是怎样给科利亚带来欢乐的呢？ 预设2：同学回答科利亚是由于得到了同学的问候而兴奋。 随机引导：同学们是怎么问候他的？ 请大家自由读第四自然段。 生汇报。 追问：是呀，气球上这张小脸笑眯眯的，多可爱啊！它仿佛在对科利亚说话呢？说
26、些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对话） 听着同学们的一声声问候，一句句祝愿，科利亚觉得自己立刻要康复出院了，能跟伙伴们一起一起他的心情一下子好了很多，请你来读，让我们感受到科利亚的那份欢乐吧。（个别读第四自然段） 这时的科利亚仿佛观察了什么？听见了什么？ 生答，随机出示长句：他似乎观察指手画脚。 指导读好长句：这个句子很长，怎么读好它呢？请听老师朗读，说说哪个地方要留意？ 谁来试试？（评价） 伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说另一个说还有一个说 多好的同学，多么美妙的祝愿啊！这么多人关怀着他，祝愿着他，科利亚觉得不再，不再，也不再，心情一下子好了很多，所以，（出示最
27、终一句）生接读：科利亚望着窗外那张逗人的小脸，兴奋地笑了。 看着病床上的科利亚兴奋地笑了你快乐吗？谁欢乐地来读一读。 3、假如你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝愿送给他呢？ 4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，由于有这么多同学关怀他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友情、相互的关爱和诚心的祝愿。（随机板书：关爱）我们信任科利亚的病肯定会很快好起来的。让我们一起带上笑脸，怀着对科利亚的祝愿再来感受他的欢乐。（齐读） 五、板书总结，升华情感 小伴侣们，生活中常常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）难过、难受，当你身边的伴侣或亲人正生病苦痛时，别忘了送上
28、你的一声问候，一句祝愿，让他们都能感受到人间到处有关爱！ 六、板书 窗前的气球 哭脸哭脸 关爱 教后反思： 怀着忐忑的心情上完了此课，不管是教学设计，还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很懊悔自己为什么没有把握好这次机会，总是在关键时刻掉链子。但是世上究竟没有懊悔药，也只有不断提示着自己要努力再努力。 我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓，课堂上缺少追问和同学的回读，课堂用语不够简洁和规范，而且对同学的激励性评价比较少。学校教研组同事们热忱指导我，纷纷给我出办法，从把握有效的教学目标开头，到设计简约可行的教学环节，让同学在课堂上进行有效的语言实践，同事们让我开窍了很多。 可最终落定的教案，还
29、是让我局限于课文空白点的想象中了，完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰忽视了，对教材的解读还是不够到位。 我想，虽然这次没有胜利的收获，但我有了失败的阅历，对于教材的解读和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的熟悉，让我更留意课堂上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应当是一种进步吧！ 22、窗前的气球教学设计 篇5 【学习目标】 1、熟悉8个生字。会用“可爱的”说句子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。 3、懂得珍惜友情。 【教学重难点】 有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。 【教学预备】 1、生字卡片。 2、画着笑脸的气球。 3、
30、录音机。 【教学过程】 一、揭示课题，同学质疑 1、齐读课题。 2、读了课题，你有什么疑问？ 3、小伴侣们真聪慧，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们专心去读书，边读边想，你自己就能解决它。 二、初读课文，识记生字 1、自由读课文。 2、读完一遍，有什么收获吗？快告知同学们吧！ 3、同学们说得这么喧闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还熟悉它们吗？ 4、指名带读。 5、同学们字认得这么好，信任你们的课文肯定会读得更棒？假如请你和同桌同学一起读，你准备怎么读呢？ 当他读得有错误时，该怎么办？假如他读得特殊好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜爱的方式一起读吧！ 6、小
31、组合作读。 7、老师发觉大家读得特殊仔细，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不简单。哪些同学情愿读给大家听？其它同学该做什么？ 8、同学分小节朗读。 9、同学评价。 三、精读课文，感悟理解 1、师用叙述性语气读第一节。 2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。 3、你在什么时候也觉得真没意思呢？ 4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好伴侣的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁情愿读读其次小节，体会一下科利亚当时的心情。 5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。 6、正在这时，科利亚发觉了什么？（出示气球）你们看这气球
32、上有什么？（可爱的笑脸） 7、练习用“可爱的”说一句话。 8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开头一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告知科利亚吗？ 9、科利亚看到气球，心情一下子好了很多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了很多。指名读、齐读。 10、正值科利亚孤独孤独时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。 指名读。 评读。 齐读。 11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，兴奋地笑了。”指名读。 12、科利亚为什么笑了？ 13、假如你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么
33、好方法把心中的祝愿送给科利亚呢？ 14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不兴奋呢？你能用这样的心情读读这一句？ 指名读。 齐读。 15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关怀，他还会觉得没意思吗？我们信任，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起欢乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝福齐读课文。 22、窗前的气球教学设计 篇6 教材分析 窗前的气球是义务训练课程标准试验教科书人教版二班级上册第六组教材中的一篇课文。本组课文内容是以关爱他人为主题，窗前的气球是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，叙述了科利亚生病住院，米沙和同学
34、用气球给科利亚带去问候的故事。 教学目标 1.复习本课字词，正确书写始、张2个字。会用可爱的兴奋地说句子。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。 教学重点、难点通过朗读，体会课文所要表达的情感。 教学预备 气球、生字卡片、课件 预设流程: 一、谈话导入新课，揭示课题。 1.谈话导入。 孩子们，看看老师给大家带来了什么？（气球）平常你在什么时候或者哪些地方看到过气球？ 指名说（老师准时通过评价指导同学导入课题。） 2.出示课题：指名读课题、齐读课题。 二、复习。 1、（出示生字）自读、开火车读。 2、（出示词语）嬉戏-走迷宫。（指名读、齐读） 三、感悟课
35、文。 1.朗读感悟第一、二自然段 （1）（课件出示情境图）引导同学看图，引入课文。 （2）让同学用自己喜爱的方式朗读课文第一、二自然段，边读边想：科利亚生病了，为什么医院规定，谁也不准来看他？他也不能到病房外面去。找到了答案把它勾画出来。 （3）（引读）科利亚得了传染病，所以医院规定 这里的谁可能是哪些人？(指名说) 他也不能到病房外面去，他不能做哪些快乐的事？（指名说） 他只能看得到什么呢？（指名说） 所以，科利亚当然觉得 （4）指名读第一、二自然段。 （5）齐读课文一、二自然段。 2、朗读感悟第三、四自然段。 设置悬念：出示课文最终一句话：科利亚望着窗外那张逗人的小脸，兴奋地笑了。这是为什
36、么呢? 让同学自读课文看看哪些自然段告知了我们？ 朗读感悟第三自然段。 （1）课件演示第三段的情景。 （2）指名读第三自然段。（这段中第2句是个疑问句，留意指导同学读出疑问的语气） 朗读感悟第四自然段。 （1）同桌合作读、指名读。 （2）现在科利亚的心情怎样了？（指名说） （3）（课件出示：科利亚的心情一下子好了很多。） 指名读 为什么科利亚的心情一下子好了很多？他看到了什么？（指名说） （4）(课件出示：气球上画着一张可爱的小脸。) 指名读。 用可爱的说一句话。 （5）这个方法是谁想出来的呢？（指名说） 指名读句子. ：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（留意指导招儿的读法） （6）齐读四自
37、然段 3.朗读感悟第五自然段。 （1）窗前的气球毕竟代表着什么？让同学自读课文的第五自然段，找一找用横线把它勾画出来。 （2）指名说。 （3）假如你就是科利亚的同学，你想通过这个气球对科利亚说些什么呢？ （4）引读：科利亚看到窗外那张代表同学们问候的逗人的小脸，兴奋地笑了。 用兴奋地这个词说一句话。 （5）齐读第五自然段。 4、拓展。 除了课文中放气球这个方法，你还有什么好方法去问候科利亚？ 5、齐读全文。 四、深化主题、小结 你喜爱这个气球吗，为什么？ 老师小结。 五、指导书写 始、张 22、窗前的气球教学设计 篇7 一、教学目标： 1、熟悉“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字。会用
38、“可爱的”“兴奋地”写句子。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友情。 3、懂得珍惜友情。 二、教学重点：认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友情。 三、教学难点：使同学在学习课文时，融入到课文中去。 四、教具预备 ：多媒体课件。 五、教学时数 ：两课时 第一课时 一、提出学习目标 1、创意激趣，谈话导入 （1）、师画一个圆在黑板上。问：“小伴侣们想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让同学充分发挥想象说） （2）、师在圆上添几笔变成一个气球。问：“你们喜爱气球吗？为什么？”（指名说） （3）、“当你看到这样一个特别讨你们喜爱的可爱的气球时，你的心情怎样？”（让生
39、充分说） 过渡： 送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝愿，一种劝慰，一阵惊喜，你信任吗？今日我们一起来学习第 22课“窗前的气球”（师板书） 2、提出学习目标 （1）、熟悉“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写12个生字。 （2）、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 （3）、会用“可爱的”“兴奋地”写句子。 二、展现学习成果 1、齐读课题，质疑问难 （1）、让生齐读两遍课题。 （2）、质疑：读了课题，你有什么问题要问老师？ 2、初读课文，初知课文大意 （1）、师：小伴侣们，你们平常都喜爱用什么方式读课文呢？（指名生说）那遇到不熟悉的字你会怎样解决呢？（指名说） （2）、请
40、小伴侣们用你喜爱的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事？遇到不熟悉的字用“0”画出，并用你喜爱的识字方法学会读，好吗？ （3）、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗？ 3、检查二类生字、词认读状况，扫除生字、词障碍 （ 1） 请同桌小伴侣读一读画出的生字，不会读的再相互教一教。 （ 2） 反馈识字状况，指导巩固识字。 （ 3）再次出示课件生字，让生齐读。 （ 4）现在进行识字第三关，抢读，看小伴侣们谁能行？预备好了吗？（出示生字进行抢读） （5）让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意 4、我会有感情地朗读课文。 三、学问拓展延长 巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，升华理解 1、出示课件拍手歌。 2、师生齐唱拍手歌。 其次课时 一、提出学习目标： 1、 有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。