《汉语拼音7 z c s》教学片断及反思.docx

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1、汉语拼音z c s教学片断及反思 汉语拼音z c s教学片断及反思(精选4篇) 汉语拼音z c s教学片断及反思 篇1 师:小伴侣,这节课老师要给你们介绍三个声母伴侣,看谁先熟悉。你们看(出示投影:一个小姑娘正在写字) 师:你们看,谁在干什么呀? 生:小伴侣在写字。 师:咱们一班有没有小伴侣会写字,骄傲地向大伙宣布一下。 生:我会写字。 师:你真能干! 生:我会写字,写得很美丽! 师:我也为你骄傲! (多个同学说“我会写字”) 师头顶 z 卡片出来,用卡通的声音说:小伴侣们真厉害,都会写字。我是“字”的声母,我的名字很好记,只要把写字的字变成第一声,再读得又轻又短就行了。谁来试一试? (老师指

2、名读,随机订正读音,然后开火车读,男女同学读,读给同桌听) 师:认真看老师写z,观看它的外形,叫叫它的名字,想一些好方法关心大家记住它。 (生编各种口诀,有关字形的:像只凳子 z z z、像个2字 z z z、像块弹跳板 z z z、小路折来折去 z z z,有关字音的:我会写字 z z z、小老鼠叫 z z z) 师:声母 z 的心情真开心,由于它有24个新伴侣了。看,这只小动物,谁熟悉呀?(投影出现小刺猬) 生:是小刺猬。 师:喜爱小刺猬的小伴侣来大声叫叫它的名字或者来跟它打个招呼。 生:小刺猬,你好!(还招招手,很天真) 生:小刺猬,欢迎你到我们班。 师头顶 c 的卡片出来,用卡通的声音

3、说:来了,来了,我来了,我是刺猬的好伴侣,我的名字跟刺猬差不多,只要把刺猬的“刺”读成第一声,再读得轻又短就行了。哪位小伴侣能把我的名字读准? (指名读,各种形式练习) (老师指导同学编顺口溜识记) 出示投影:蚕宝宝吐丝。 师:这是谁呀? 生:这是蚕宝宝。 师:蚕宝宝在干什么? 生:蚕宝宝正在吐丝。 师:蚕宝宝的丝能织成松软、精致的丝绸。让我们来夸夸它吧! 生:蚕宝宝你能吐丝真能干。 师订正:(手指丝)蚕宝宝吐的是丝(si),你把舌头放平,像老师这样说。 【课后反思】 记得在训练界曾经流行这样一句:要让同学在感觉不到受训练的状况下受到训练。我突然想到教学是不是也可以这样:让同学感觉不到自己在被

4、老师教的氛围中学习学问。所以在这节课上我就设计了三个说话的环节来学习 z c s 的发音: 1、会写字的小伴侣骄傲地告知大家:我行写字。 2、喜爱小刺猬的小伴侣来叫叫它的名字或者跟它打打招呼。 3、蚕儿吐丝真能干,谁想来夸夸它? 课堂上同学还真的喜爱说,比一遍一遍跟老师学要好多了。你不妨试试! 汉语拼音z c s教学片断及反思 篇2 21世纪的训练是关爱同学生命的进展,弘扬同学灵性的训练。课堂教学理应为同学供应放飞灵性双翼的机会。而汉语拼音对于一班级的同学来说,显得抽象、枯燥,时间稍长,他们的留意力就会分散,课堂教学效果当然不好。为了弥补这一缺陷,人教社义务训练课程标准试验教材语文一班级上册汉

5、语拼音部分,结合字母的音形特点,配上了颜色明丽富有儿童情趣的画面,使得汉语拼音与插图相得益彰,给老师教学制造了发挥的空间,也给了同学宽松的学习空间。老师必需树立新的汉语拼音教学理念,转变教学方式,努力培育同学自主、合作、探究的学习精神,使他们体验到学习的乐趣,从而不断增加创新意识。下面这一教学片段在肯定程度上体现了这种思想。 在教学汉语拼音之z c s时,我创设情境,揭示课题,“今日,声母的套间楼里又住进了三个拼音娃娃。”拟人化的开场白引起了同学们的留意。接着,我出示第一幅图画,让同学认真观看,图上画了谁 ?她在干什么?引导同学说出完整的句子:“姐姐在黑板上写字母。”把“字”念成第一声轻短些就

6、是声母 z 的音。(在四线三格里板书:z)常常进行这样的训练,不仅培育了同学的观看力量,还同时培育了他们的语言表达力量,训练语言的完整性,不再是为教拼音而教拼音。 接着留意听老师的范读,看谁的小耳朵最灵。同学观看口形,试发音。在一班级教学中,字母的发音既是重点,又是难点,所以教学时,听清晰发音尤其重要,要给同学充分的练习机会。当然新生主要是仿照学习,也可适当讲解发音要领:舌尖平伸,抵住上齿背后再发音。同学体会了发音部位,练习发音,我不断订正差错,从而达到发音精确、标准的目的。读的方式多种多样,如当“小老师”领读,开火车读、竞赛读让同学在兴致勃勃的发音练习中把握正确的发音方法。 教学声母 c 时

7、,除了要求同学看图观看,引出小刺猬,由“刺猬”的“刺”提示 c 的音,我还带来实物仙人球,让同学上前触摸小刺,直观形象,亲身体会被“刺”的感觉,印象确定很深刻。 同法教学声母 s。(告知同学,z c s 都是舌尖平伸发音,因而叫平舌音。这是为了区分它和翘舌音而做的连接预备。) 过去在拼音教学中,总是授之以鱼,告知同学这是什么,怎么读,怎么记,久而久之必定会造成同学思维的惰性,产生厌烦心情。如何调动同学的乐观性呢 ?那就要授之以渔,让同学在自主、探究的学习中寻求乐趣。早在刚开头教学汉语拼音时,我就没有受教材内容所限制,制造性地使用教材,引导同学自编顺口溜、儿歌,进展同学的求异思维,让同学产生主动

8、学习的欲望。例如教 a 时,“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴 a a a。”同学早就琅琅上口了,既加深了同学对字母的印象,又解决了他们“学得快,忘得快”的问题。这一次也不例外,我提出怀疑,求助:“请同学们帮帮我想方法怎样才能记住三个拼音娃娃的名字?看谁的方法最棒?”同学的学习爱好立即被激发了起来,小组争论,大家合作编儿歌。 生1:姐姐写字 z z z。 生2:自行车z z z。 生3:爸爸的工资z z zc呢? 生1:小刺猬,c c c。 生2:长满刺 c c cs 呢? 生回答:蚕儿吐丝 s s s 别小看同学们的顺口留、儿歌,那可是反映了他们不同的观看角度,不同的情感体验;例如怎样帮我记住三个声

9、母娃娃 z c s 的样子呢?同学们的创新思维被激活了,自主识记字形,说出让我意想不到的,富有童趣的答案来。 生1:z 像数学的“2”字。 生2:z 像个小凳子。 生3:在跳弹力时,我就想起字母“z”。 c 呢? 生1:看到小刺猬半圆的身子,就想到 c。 生2:看耳朵、眉毛想到 c。 生3:看到香蕉、切成的一块西瓜想到 c。 生4:我看到天上圆圆的月亮想到 c。 生5:圆圈的一半就是 c。 s 呢? 生1:像蚕弯曲的身子。 生2:像蚕吐的丝。 生3:像半个8字。 生4:记得有一次,我不当心,踩了小虫子一脚,小虫子痛得打滚时的样子就像字母 s。 这一环节充分发挥了个人和集体共同的制造思维的力量,

10、同时也使同学的语言得到进展,真是“授之以渔”胜于“授之以鱼”。 儿童心理学讨论表明,嬉戏是儿童参加率、合作率较高的一种行为方式。一班级新生天性活泼好动,单靠图片、故事等是远远不能满意他们需要的。让他们做一些学问性、趣味性强的嬉戏,运用得当是一种学习效率很高的方法,同时也还了孩子一个真正欢乐的童年。于是我依据同学刚才的想象力,又编了拍手歌:你拍 z,我拍 z,像个2字 z z z;你拍 c,我拍 c,像个半圆 c c c;你拍 s,我拍 s,半个8字就是 s。 很快,同学也跟着我玩起了拍手歌,同桌还合作拍手背儿歌,同时要求同桌之间相互辨音订正。我呢,也以小伙伴的身份参加其间,使老师极具有亲和力,

11、营造了融洽的学习氛围,使学习布满了乐趣,又让同学得到适当的放松,有利于课堂的连续。 复习巩固。继拍手歌之后,转变嬉戏方式,变成猜谜语、拼音接龙,看谁的反应快。如:猜“s”,半个“8”字,接下来就是“s s s”。还有师生角色调换,看谁能把老师考倒,同学们跃跃欲试,心情高涨。现在呀,不论是课间玩耍,还是放学回家,同学们都会三五成群,拍着小手进行诵读,学得快,记得也快。 课外延长。最终让同学利用橡皮泥、小棒、细铁丝,捏一捏,摆一摆今日学的三个声母娃娃 z c s:有的同学独自进行,有的与同桌争论合作,有的一边摆一边读。我给捏、摆好的同学以展现的机会,让他们感受到制造的喜悦。 【教后反思】 在这一教

12、学片断中,我针对学情变化进展敏捷组织教学,没有硬性地把同学拉到预先备好的课中,而是依据同学的爱好,因势利导,让同学在自主、合作、探究中去学习。这个案例体现以下几个特点:一是教法适应儿童的心理特点,让同学自始至终感到爱好盎然。二是深研方法,教法有变化,让同学动口、动脑、动手等多种方式交替进行,充分调动了同学自主、合作的学习意识。三是把汉浯拼音纳入语文教学体系中去熟悉,引起学习拼音的爱好,使汉语拼音教学真正能为语文教学奠定基础。四是建立新型的师生关系,老师了解同学、理解同学、敬重同学,在师生公平对话的过程中进行教学,教得轻松,学得欢乐! 汉语拼音z c s教学片断及反思 篇3 【问题的提出】 汉语

13、拼音是同学入学阶段学习语文的首要任务,它作为识字正音的有效工具作用不行忽视。学拼音,要操练,但不能按成人的想法去学与练。对于刚刚入学的6、7岁的儿童,面对着那些单调、枯燥的“符号”,如何顺当地通过语文学习的第一关,使他们对汉语拼音学习“情有独钟”?笔者认为其一,应从同学的爱好入手,在多种多样的嬉戏练习形式中,学拼音、用拼音。其二,应敬重孩子,满意儿童“说”的愿望,使拼音教学不孤立成为单调的字母训练。下面以拼音教学 z c s为例,谈一谈我在教学中的做法。 【案例的描述】 一、“童话”,同学学习拼音的乐园 同学在上半节课中基本把握了声母 z c s 的认读及拼读。此时,一个引人入胜的故事情节,把

14、同学带入了神奇的童话世界。在学习整体认读音节 zi ci si时,我带同学进入这样的情景中:小伴侣们,你们知道吗刚刚熟悉的几位声母伴侣他们正在那里生气呢!为什么呢,你听他们是怎么说的“你们熟悉我的这么多位伴侣,可是可是就连我最亲近的、不能分开的一家人都给我遗忘了,我能不生气吗!我的小儿子正等着我做饭呢!”同学们的表情各个紧急,深深地被好玩的童话情景所吸引。自然地过渡到了整体认读音节学习。这时我把拼音卡片 z 与i汇合到一起,同学们早迫不及待的嚷着“他们和在一起是个整体认读音节”,在这样的情景下他们不难推断出了结论。 但同学们能否对所学的整体认读音节准时进行归类整理呢?在此年龄段的孩子还不能对所

15、存储的信息自觉地进行加工,所以在教学设计时考虑到这个问题的存在,借助小儿子的话“我们是不能分开的一家人。”那么这“一家人”应当住在哪里呢?同学们的小手举得老高,于是我请到了一位平日不爱发言的同学,她自信地把整体认读音节 zi 放入课前复习整体认读音节的房子内,回答说“他们是不能分开的一家人”奇妙地把所学的整体认读音节进行归类。 为了能让同学们很好地区分声母 z 和整体认读音节 zi,我对大家说可别把它 i 给遗忘了,不然声母 z 就不跟你们好了,请同学们帮老师想想方法怎么读才能让大家知道我读的是什么?孩子们灵机一动“它的读音要比声母 z 的发音长一些响一些zi”,多么精彩的回答。同学们在好玩的

16、故事情节中完成了看似枯燥的学习任务。 二、 满意同学“说”的愿望,使拼音学习不再单调 拼音作为学习文字的重要工具,关键之处就在于对它的应用。在读带声调的整体认读音节并组词时,出示拼音词组卡片 zu ci。你能不能用所指出的音节组个词或者说句话呢?此处教学环节有肯定的难度,需要把本节教学内容敏捷运用,这也是对不同水平的同学提出的梯度性的要求。尽管如此,同学组词说话的爱好是深厚的,由于他们在积累了肯定的语言阅历后,有剧烈的表达欲望:听,仔细的舒亦潇说 “zi,写字的字,我们小伴侣来学校学习,就要学写字。” 瞧,淘气的刘子威说 “我组 ci,瓷器的瓷。” 乖巧的张佩怡说“zi,组词的词,我们正在组词

17、说话。”同学们争先恐后地沟通着自己的见解,组词说话的内容紧紧围围着与自身生活所熟识的内容,语言来源于生活,也必将应用到生活中去。 【教学随感】 教学过程就是师生沟通、生生沟通、不断猎取反馈信息的动态过程。要使同学在一个多月的时间内学英雄语拼音,首先,要让同学怀着深厚的爱好和满腔的热忱主动参加学习活动;其次,要让同学主动动脑、动口、动手,主动猎取拼音学问与技能。我根据这一指导思想组织本节教学活动,取得了较好的效果。同学在主动参加的过程中,感受着拼音学习的乐趣,一首首朗朗上口的拼音儿歌,一个个好玩的拼音嬉戏,一则则精彩的童话无不使孩子们对拼音学习爱好倍增。枯燥的拼音学习变得趣味化了。在创设富有情趣

18、的教学方式中突出了汉语拼音的工具性、有用性的特点。从同学的学动身设计教学过程,通过多种多样的嬉戏练习形式,使他们颜色斑斓的童话世界里玩中学、乐中获,感受到学习的欢乐与胜利。同时敬重孩子,满意儿童“说”的愿望,重视口语训练,积累肯定的词语,使拼音教学不孤立成为单调的字母训练。渐渐关心同学把握学习方法,养成自主学习的良好习惯。 【教学点评】 1、创设开心的童话氛围,让同学有“兴”去学: 汉语拼音是同学入学阶段学习语文的重要任务,学拼音,要操练,但不能按成人的想法去学与练。老师不能强迫同学适应自己,而应努力讨论同学的学习心理、原有的学问水平,接受力量,以使教学环节的设计更适应同学的需要,架起一座通向

19、同学心理世界的桥梁。老师要有童心想儿童之所想,爱儿童之所爱,说儿童之所说,做儿童之所做。孩子们的想象是丰富的,而每一个孩子的童年无不生活在颜色斑斓的童话世界里。对于抽象的拼音符号的吸引力远不及“青蛙王子”来得精彩。为此,老师竭力创设富有童趣的童话氛围,引起同学的奇怪心,吸引孩子的留意,激化了儿童学习拼音的深厚的爱好,从爱好入手,激发同学的求知欲。使学习拼音不再是一种“负担”,感觉枯燥无味,而是化为一种乐趣,自觉自愿地进行学习。实际的教学是有力的说明,同学们在生动好玩的童话世界里,欢乐地接纳了拼音,并对其产生了深厚的爱好。然而这年龄段的同学留意保持的时间是比较短暂的,需要不断地有新的刺激去强化。

20、这些“新的刺激”只能来自于教学过程本身,如设计问题时,考虑同学的实际水平,并且依据不同的水平设有肯定的梯度,步步爬高,使他们总有跳起来摘果子欲望。 2、营造乐观的思维氛围,让同学会学: 教学过程中启发同学独立思索,发觉问题。教学过程中,建立互助的师生关系,应留意避开只重视老师方面的活动,忽视同学方面的活动;单纯地把把握学问、获得技能技巧作为教学目标,作为胜利的教学评价标准,而忽视进展同学的熟悉这样一个重要的教学目标。老师对同学布满信任,坚信他们的潜力,并尝试走下讲台给同学当助手,让同学的学习过程变得更加乐观主动。例如,本课教学活动中,在处理整体认读音节 zi 时,创设生动好玩的童话情景,引入了

21、“一家人”的“家”概念,使同学自然地与已有学问点链接,发觉问题并得出结论“zi 也是整体认读音节,是不能分开的一家人”。使同学在乐观的思维氛围中,自主学习。 汉语拼音z c s教学片断及反思 篇4 教材分析: 本课包括两部分内容,在编排上设计了关心同学学习的情境图,儿歌,把学习拼音字母寓于儿歌之中,把字母教学和熟悉事物积累语言与形成良好的情感态度价值观融为一体。 学情分析: 孩子们刚跨进学校的大门,活泼好动是天性,他们稳定性差,对事物的留意难长久,对感爱好的东西较喜爱,从培育学习爱好和良好的学习习惯入手。教学中要留意幼小连接。 教学目标: 1学习声母 z c s 和整体认读音节 zi ci s

22、i,读准音,认清形,并正确书写。 2激发学习爱好,进展语言进行人文训练。 重难点: s 的写法;zi ci si 的四声练习。 设计理念: 创设情景,采纳儿歌嬉戏等形式激发学习爱好,寓教于乐。 教法学法: 情景教学法 嬉戏教学法。 教学具预备:动画课件、拼音卡片、盒子信箱、一小段绳子。 教学过程: 一创设情景复习导入 拼音王国住着许多拼音娃娃,我们今日再到那里去游玩,交几个伴侣。拼音王国到了,房间里的拼音娃娃在跟我们打招呼呢,谁来跟他们打个招呼?(课件出示一幅漂亮的拼音王国图画,两只小鸟衔来“拼音王国”四个大字,下面是一条鲜花铺成的小路,鲜花丛中还藏着学过的拼音娃娃,中间是拼音娃娃住的可爱的房

23、子,右边一块草地上,z c s 在欢乐地舞蹈。旁边分别画了小鸭子,刺猬,蚕和弯曲成s形的蛇)。指生读藏在鲜花丛中的拼音字母。 二看情景图,学习儿歌 下一站,我们将来到拼音王国的动物乐园,可真喧闹,z c s 三个小伴侣唱起了歌,跳起了舞。课件演示动画,小鸭游水,刺猬跳动,蚕儿吐丝,长蛇摆尾。伴以声情并茂的朗读。 枯燥的复习变得好玩味,创设交际的情境。可爱的拼音王国对孩子们在很大的吸引力。老师制造性地处理了教材,把书上的四幅单图变成了 一个情境图。生自读,展现读,表演读。 三学习声母 师指着三个拼音娃娃 z c s,动情地说:这就是我们今日要熟悉的三个拼音伴侣。谁会读?指生读,师范读,小老师教读

24、,开火车读,同桌赛读。怎么记住这些伴侣呢?同学乐观创编儿歌,并骄傲地领着大家读。(一个 2字 z z z,一个半圆 c c c,半个8字 s s s)你们能不能用手中的线摆出来呢?看谁摆得最好,摆得最像) 四线三格是拼音娃娃漂亮的家,看一看,拼音娃娃住在哪一层呢 ?引导生观看 z c s 在四线三格中的位置,指生板演,订正错误。生练写。 四学习整体认读音节 zi ci si 正值 z c s 玩得兴奋时,小 i 跑来了,她嘴里嚼着魔力泡泡糖,一不当心,把自已和 z c s粘在了一起,再也分不开了。为了和声母 z c s 区分,人们给她们贴了一张名片:整体认读音节,称呼她们时,音拖长一些,以示区

25、分。师示范读 zi 和 z,指生读。生用读 zi 和方法自读 ci si。 zi ci si 这三个小女孩爱戴四顶美丽的拼音小帽子,谁来给她们戴上 ?指生标调,并复习i的标调规章。多种形式读。生拿出标调整体音节,进行打牌嬉戏。师读一个音,生快速抽出相应的卡片,同桌抽得快的一个获胜。 五嬉戏巩固 师出示写有整体认音节和声母的两个盒子(当作信箱),手中拿着一叠卡片,说:邮递员阿姨生病了,她把这些信交给我,盼望小伴侣们帮她送去。情愿关心阿姨吗?小伴侣们不知道怎么送信,我来教大家。拿起 ci,读 ci ci ci,他是整体认读音节。读对了,小伴侣们齐说:对对对,可以送。读错了,小伴侣们齐说:错错错,不能送。 创编儿歌满意了孩子们的成就感。孩子们在感爱好的活动中动手巩固字形,是很难遗忘的。在故事中,孩子们轻松辨别了声母和对应整体认读音节的音和形,开心而好玩味。送信嬉戏巩固了新知旧知,让同学进一步明确了什么是声母,什么是整体认读音节,而且对同学进行了关心他人的思想训练。 教学反思: 假如我们的课堂少一点限制,多一点发觉;假如我们的课堂敬重每一个孩子,吸引每一个孩子;假如每节课我们都专心跟孩子沟通,我们的嬉戏和活动走进孩子的心里;假如我们的课堂从孩子们的需要动身,我们的课堂定会成为孩子们流连忘返的乐园。

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