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1、最新资料推荐课堂练习巧设计教学效率定提高如今，练习进入课堂己成为语文教师的共识，然而，纵观课堂上教者所设计的练习，或随意，既无明确的目标又无具体的训练要求；或机械，死抄硬背的现象仍不少见；或盲目，撩深挖浅，让学生无法下手真正落实双基；达到提高语文素质之目的，合理设计课堂练习显得尤为重要。一、落实基础知识，注重层次性大纲指出：“语文教学的任务之一就是对学生进行字、词、句、段、篇等基础知识的扎实训练、”鉴于知识本身的层次性，学生个体的差异性，练习设计必须形成多层次的弹性作业结构。1知识层次知识从其纵向的层次结构上可分为基础性知识、理解性知识，运用性知识。字、词、句、段、篇的训练融合于其中。教学中我
2、们应兼顾知识的各个层次，依据学生的认知规律设计练习，不可偏颇。如教学新型玻璃一课时，除了对学生应掌握的字、词、句设计了必要的基础性训练外，我还设计了一些理解性练习和运用性练习。如学完课文第五节后，我设计了这样的练习：你喜欢哪一种玻璃，用“自我介绍”的方法向大家介绍一下。这一道题答案就在书上，但必须在学生理解、掌握了课文内容之后才能用自己的语言准确地加以表达，这便是一种理解性练习。这些新型玻璃对他们来说可是个新知识，向别人介绍的机会怎能放过？这样既是对学生理解课文情况的反馈，又能激起学生的参与兴趣，一石二鸟，效果确实不错；学完课文的一二三小节，讲清了一二小节之间的过渡句之后，我设计了这样的练习：
3、请你给二三两节加个过渡句。学以致用嘛，学生对过渡句已有明确的认识，知道它的作用是连接上下文的，因而做这运用性练习是为了将知识转化为能力。这样的课堂练习注重知识的层次性，符合学生的认知规律，一步一环，训练扎实，学生又怎能不感兴趣呢？2学生的知识水平层次。学生是学习活动的主体，而他们本身又存在极大的差异性。练习中我们应找准学生的最近发展区，为他们建立多层次的弹性练习结构，设计适合于各种水平线学生层次的练习。如教学字词时，起线练习为“读读写写”，进而设计一些辩析、选词填空、解释重点字词、巧填字格等练习，让学生完成起线要求后选适合自己能力、水平的练习。由于练习的设计遵循“同中求异，异中求同”的原则，学
4、生间练习既有内容上的联系，又有难度上的区别；既有相对稳定性，又有一定的机动性，面向全体，很受学生欢迎。如教学黄继光一课后，我设计了这样一组练习：A摘录写黄继光堵枪口这个壮举的日子，在有关动词下点点。（起线练习）B你认为黄继光是个怎样的战士？为什么？C你想对黄继光叔叔说些什么？这种练习形式体现了基础性与发展性相统一的原则和差异定向、激励上进原则，消除了差生对练习的畏难情绪，保护了优生学习的积极性，无疑是符合孩子的心理的。弹性练习使不同层次的学生都得到充分发挥，获得成功的快感。二、强化技能操作，注重综合性如果单纯把课堂练习看成做作业、那就大错特错了。语文教学要求加强双基落实，就是指除了训练字、词、
5、句、段、篇等基础知识外，还要对学生进行听、说、读、写能力的训练，因而，课堂练习的设计不能忽视综合性的技能训练。1听听、说说听说训练贯穿于语文教学的始终，课堂教学中的听说练习必须有针对性、层次性，还应促成学生良好的听说品质的养成，使学生一练一得。如教学在炮兵阵地上第二段时，在指名读的同时，设计了这道练习：A听听这一段中彭总的表情变化了几次，找出有关句子。B用“因为所以”的句子回答彭总表情变化的原因。这样一来，学生就得带着问题听朗读，训练目的明确，内容到位，重点突出，有利于培养学生全神贯注、迅速反应、即刻理解、马上印记、表达完整、言之有据等良好的听说品质，培养学生思维的敏捷性和条理性。2读读、画画
6、学生的年龄特征决定了他们对多彩的画面倍感兴趣，课堂训练中设计一些让他们信手涂上几笔的练习，深受孩子们的喜爱。学了古诗宿新市徐公店之后，我先让他们反复熟读以至成诵，然后让他们完成这样一组练习题：A用自己的话描述练习中暮春时节的美景。B用彩笔给古诗配画。学生兴趣高涨，欣然提笔，不少学生的笔下跃然而出“小路深远、树阴未成、落英遍地、黄蝶飞舞、菜花繁茂、顽童嬉戏”的暮春美景。让学生读读、画画，学生在读中求据，画中悟境，既训练了学生的阅读能力，又满足了学生求新、好动的心理，还检验了对课文的理解程度，一箭三雕，何乐而不为呢？3演演、说说小学课文中不乏内容生动的故事，那些机智善辩的聪明人、活泼可爱的小动物让
7、学生们难忘。课堂教学中有表演小品、演示实验的机会对他们来说无疑是一大乐事。如教学乌鸦喝水一课时，设计了如下练习：A用自己带来的瓶子、石子，做一下实验，观察水上升的过程。B用自己的话说说乌鸦是怎样喝到水的。C表演一下乌鸦喝到水的前后经过，注意加入内心的想法。这道练习重在让学生自己动手实验，感受直观刺激，从而产生快乐情绪，于无形中解决教学难点，并发展了学生的侧向思维。4读读、写写“读写结合”是语文教学成功经验，课堂练习的设计也应把它作为一项内容，课堂练习中的写话一般可分为总结性写话、模仿性写话以及练写、缩写等。学习了董存瑞舍身炸暗堡以后，我抓住学生崇拜英雄的心理设计了写话练习。对敬爱的董叔叔说说你
8、的心理话。由于阅读中已让董存瑞为了新中国毅然舍身炸暗堡的英雄形象烙印在学生心中，他们在此基础上写话，就得心应手了。课堂练习的设计中强化技能训练符合陶行知先生的“教、学、做合一”原则。综合性的技能操作将听、说、读、写训练融于一体。课堂上学生是积极的参与者，动口说、动手画、动脑思，多种感官一齐参与。基础知识的掌握，基本技能的形成，学习兴趣的激发三者合一，变沉闷、呆板、被动的学生学习为生动、活泼、主动的发展，这不正是我们所期待的吗？三、适度举一反三，注重发展性语文教学的目标，可分为基础性目标和发展性目标。基础性目标就是进行“字、词、句、段、篇，听、说、读、写”的训练；发展性目标则是开发学生心智，教给
9、学生方法，从而达到“教是为了不教”的目的。课堂练习中也不应该忽视发展性练习的设计。如学习了蝙幅和雷达，学生完成了基础性目标的训练之后，我出示了这样一组练习：你知道哪些东西也是从其他事物身上得到启示后才被发明出来的，请完成填空。A人们从（）那儿得到启发，发明了（）。B我也想研究（），用它来（）。又如，教学司马光时，曾设计这样练习：在那个时代，除了砸缸，你还能想出其他办法吗？学生联系旧知，展开想象的翅膀，融合了课外阅读中获得的知识，作出了极为出色的回答。这样的训练，不光巩固了所学知识，还从“一”到“三”，发展了学生的求异思维、创造性思维。总之，课堂教学中课堂练习的设计必须以落实双基、发展智力、提高
10、语文素质为目标，必须依据学生的最近发展区来设计。只有这样，课堂教学效率才会大大提高，学生也才能每课均有所得从而真正形成知识的内化，促成学生的语文素质的提高。如今，练习进入课堂己成为语文教师的共识，然而，纵观课堂上教者所设计的练习，或随意，既无明确的目标又无具体的训练要求；或机械，死抄硬背的现象仍不少见；或盲目，撩深挖浅，让学生无法下手真正落实双基；达到提高语文素质之目的，合理设计课堂练习显得尤为重要。一、落实基础知识，注重层次性大纲指出：“语文教学的任务之一就是对学生进行字、词、句、段、篇等基础知识的扎实训练、”鉴于知识本身的层次性，学生个体的差异性，练习设计必须形成多层次的弹性作业结构。1知
11、识层次知识从其纵向的层次结构上可分为基础性知识、理解性知识，运用性知识。字、词、句、段、篇的训练融合于其中。教学中我们应兼顾知识的各个层次，依据学生的认知规律设计练习，不可偏颇。如教学新型玻璃一课时，除了对学生应掌握的字、词、句设计了必要的基础性训练外，我还设计了一些理解性练习和运用性练习。如学完课文第五节后，我设计了这样的练习：你喜欢哪一种玻璃，用“自我介绍”的方法向大家介绍一下。这一道题答案就在书上，但必须在学生理解、掌握了课文内容之后才能用自己的语言准确地加以表达，这便是一种理解性练习。这些新型玻璃对他们来说可是个新知识，向别人介绍的机会怎能放过？这样既是对学生理解课文情况的反馈，又能激起学生的参与兴趣，一石二鸟，效果确实不错；学完课文的一二三小节，讲清了一二小节之间的过渡句之后，我设计了这样的练习：请你给二三两节加个过渡句。学以致用嘛，学生对过渡句已有明确的认识，知道它的作用是连接上下文的，因而做这运用性练习是为了将知识转化为能力。这样的课堂练习注重知识的层次性，符合学生的认知规律，一步一环，训最新精品资料整理推荐，更新于二二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47