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1、水 调 歌 头 水 调 歌 头（精选17篇） 水 调 歌 头 篇1 .水调歌头明月几时有教案1 .水调歌头明月几时有教案2 .水调歌头明月几时有说课稿 水调歌头明月几时有ppt课件1 水调歌头明月几时有mp3课文音频朗读 水调歌头明月几时有flash在线课文朗读1 水调歌头明月几时有flash在线课文朗读2 水调歌头明月几时有flash在线课文朗读3 水调歌头明月几时有mp3课文音频朗读 水 调 歌 头 篇2 .水调歌头明月几时有教案1 .水调歌头明月几时有教案2 .水调歌头明月几时有说课稿 水调歌头明月几时有ppt课件1 水调歌头明月几时有mp3课文音频朗读 水调歌头明月几时有flash在线
2、课文朗读1 水调歌头明月几时有flash在线课文朗读2 水调歌头明月几时有flash在线课文朗读3 水调歌头明月几时有mp3课文音频朗读 水 调 歌 头 篇3 水调歌头教案 武进湖塘桥初级中学 朱万川 教学重点： 一：读懂、背诵这首词。 二：联想力和想象力的训练。 教学难点：对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。 一、导入新课： 同学们，在我们传统意识中，每年农历八月十五的月亮是最圆最亮的。不知道同学们在往年看中秋圆月时有何感受？今日，我们不妨来观赏宋朝闻名诗人苏轼的咏月名篇水调歌头。看看他的感受如何。 二 、观赏水调歌头 1、 对比小序部分简介词作背景，让同学了解创作时间及创作缘由。 2、初
3、读全诗，感知内容。 （1） 同学读书下解释。 （2） 由同学快速自读课文。 （3） 点一生朗读（同学点评后，老师总结点评） （4） 全班齐读 3、 疏通全文 （1） 同学对比全文，自主疏通全文，并登记读不懂、有问题的地方。 （2） 小小组沟通问题 （能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出） （3） 全班沟通、解决问题 （4） 打出全文解释，同学自主整理在课本上。 （5） 问：对比解释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？ （上阕望月写景；下阕怀人抒情。两者借景抒情，情景交融） 问：词中哪些是实景？哪些是虚景？ （6） 对人生的感悟体现在哪些词句上？你如何理解？ 4、 力量训练
4、（1） 什么是联想？什么是想象？ （2） 文中哪处是联想？哪处是想象？ （3） 看图一，发挥联想，你能联想到什么？ （4） 看图二，发挥想象，你能想象到什么？ 5、 问：比较十五夜望月，你喜爱哪一篇？讲讲理由。 6、音乐观赏 （1） 播放王菲的 水调歌头 （2） 其次遍播放，同学轻声跟唱 7、 同学总结 （1） 一生总结本课教学思路 （2） 由同学总结学习本课的收获 三、 布置作业 1、背诵这首词 2、小作文：依据下文开头，发挥丰富想象和联想，续写文章。 金秋十月，夕阳西下。一老农坐在自家的田埂上，一边抽着烟，一边浮想联翩 水 调 歌 头 篇4 教学重点： 一：背诵这首词。 二：联想力和想象力
5、的训练。 教学难点：对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。 教学过程： 一：导入新课 古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，如张若虚的春江花月夜、李白的床前明月光等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在菬溪渔隐业话集里曾道：中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废。 （在学习这首词之前，我们先来个测评。） 二：前提测评 请一位同学回答。 范读（点击开关）。 同学齐读。 （下面，同学们看屏幕上的提示和结合课本的注解，进一步熟悉苏东坡，并且了解一下这首词的写作背景。） 三：介绍和写作背景 -主要是让同学看，老师点拔一下重点即可。
6、 （好，让我们进入朗读训练部分，通过听、看朗读，全心身地感受这首词的美丽之处。） 四：朗读训练 播放一遍。 同学齐读。 （让我们进入到下一个环节-思索争论。） 五：思索争论 在这首词里面，大胆地运用了联想和想象的手法，在争论之前，先了解何为联想 和想象。 讲解联想的定义。 放映明星和街灯图。 -我们在初一时学习过天上的街市这首诗歌，诗人郭沫若从街灯联想到明星，他们两者有何相像点？-答案：光明 讲解想象的定义。 放映天河现水牛和牛郎织女图。 -从天河现水牛图制造出牛郎织女图。 （好，老师已经把要重点把握的内容化成了五道思索题，同学们相互争论，等会儿老师将会请同学们回答。） (一)依据注解，疏通文
7、句。 （大家看屏幕，并对比课本的注解，弄清这首词的字面意思。） (二)词的上下两阕主要写什么?两者的联系何在? (提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。) 上阕主要写什么？（写了什么景？）上阕-望月（写景） 下阕呢？（抒发了什么感情？）下阕-怀人（抒情） 上、下两者的联系何在？（借景抒情、情景交融） (三)对人生的感悟体现在哪些词句上？ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 (四)词中哪些是实景，哪些是虚景？ 实景：明月、酒、青天、我、风、清影、朱阁、绮户 虚景：宫阙（琼楼玉宇） (五)哪些地方用到了联想和想象？ 联想：明月（月圆）-团聚(人圆) 想象
8、:明月-宫阙-琼楼玉宇 (联想和想象是我们这节课的重点之一,下面,让我们通过训练来加深对它们的理解。) 六：力量训练 1、看了图一，你联想到什么？（同学自由回答） （请看图二，说说自己的联想。） 2、看图三，发挥你的想象力。（同学自由回答） （请看图四，绽开想象。） -想象力是人类制造创造的源泉，近几年来，高考作文都呈现出这样一个趋向：要求同学发挥想象力，写自己之所想。如：1999年的假如记忆可以移植和今年的答案是丰富多彩的，无不要求同学大胆地绽开想象。同学们在今后的学习中，同样地要加强这方面的训练。 （联想力和想象力是我们这节课的重点之一，另一个重点便是背诵这首词，让我们通过音乐观赏来加强记
9、忆。） 七：音乐观赏 播放一次。 其次次播放，让同学轻声跟唱。（提示：歌词的何事长向别时圆有别于课本的何事偏向别时圆是由于采纳了不同版本的原因。） （让我们进入到下一环节，通过导学达标来巩固这节课所学的内容。） 八：导学达标 （一）词前小序，有何作用？ -词前小序，述作词缘由（怀念子由）。 （二）在转朱阁，低绮户，照无眠中，月转低表示（夜深）;无眠表示（离情正浓）。 （三）怀子由体现在词中哪句？ -但愿人长期，千里共婵娟。 （四）联想：菏叶上的水珠象（滚动的玻璃珠等）。 （五）想象：看到此图，我想到 （让同学自由发挥或让他们课后思索。） 九：归纳小结 上阕-望月（写景） 借景抒情情景交融 下阕
10、-怀人（抒情） 联想:明月（月圆）-团聚(人圆) 想象:明月-宫阙-琼楼玉宇 主题:这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。 十：作业布置 （一）背诵这首词。 （二）小作文：依据下文的开头，发挥联想和想象，续写文章。 中秋的夜晚，凉风习习，我坐在阳台上，望着光明的月亮，心绪万千 水 调 歌 头 篇5 水调歌头（1课时） 苏轼 第一课时时间： 一、 1、教学目标： 学问目标：识记词中的字词。 力量目标：1、能当堂背诵全词；积累咏月名句。 2、了解阅读对话的三条基本途径。 德育目标：理解借咏月表达的人生感受，学习词人乐观旷达的生活态度。 2、教学重点、难点： （1）词人借咏月表达的人生感受。 （
11、2）阅读对话的基本途径及方法。 3、课型：新授 4、教法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。 5、教具：多媒体 二、教学过程 （一）导入 古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特别的地位。今日要学习的这首水调歌头，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废”。 （二）诵读观赏 1、放录音泛读，同学在听的同时画出停顿，揣摩语气、语调。 2、同学有感情的自由朗读全词，进一步了解全词的内容。 3、找同学泛读，其他同学仔细听，并画出词中的生字词。 4、全班齐读
12、，记忆好的同学可以背诵。 （三）文章分析、理解 今日我们的学习实行一种新的方式，盼望同学们乐观参加。 开展阅读对话。有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应当成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与对话；与环境对话。 1、与文本对话 （1）同学对比课下解释解释全词，理解全词大意（小组争论）。 重点几句话的理解： “起舞弄清影，何似在人间。” “不应有恨，何事长向别时圆。” 其他同学还有疑难句子请提出来，大家争论。 （2）解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容 上阕：望月思归（写景）借景抒情
13、情景交融 下阕：责月怀人。（抒情） （3）诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精致的词句要会赏析品尝。你最观赏词中的哪一句，请说说你的理由。 让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，认真品尝精致的语言。 2、与对话 语言，是情感的外壳。观赏古代诗词，应当经过语言这条通道，走进的内心，领悟词人的情感，这就是与对话。这里，老师供应两个参考话题，同学们可以据此绽开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？ （出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是对你的人格，我最观赏的是） 例1：我能理解“我欲乘风归去，又恐”一句的情感，你政治上不得
14、意，感到特别孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又非常的冲突。 例2：我最观赏你“但愿人长期，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝福他们，你有一种旷达的胸怀。 例3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着欢乐的隐居生活呢？ 师：你的提问很有深度。实际上涉及在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很冲突的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百
15、姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的珍贵就在于，他孤寂过，愁苦过，冲突过，但他最终选择的是奋勉！我们都应当学习他乐观的、乐观向上的生活态度。 让我们第三次来朗读这首词，留意领悟词人情感的变化过程。（生齐读全词。） 3、与环境对话 问题（1）这首词的想象与抒情都是围围着什么来进行的？（明月） （2）“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗？ 例1：“海上生明月，天际共此时。”由海上升起的明月想到了远在天际的亲人，表达了对亲人的思念。 师：这句和课文中哪两句异曲同工？ 生：“但愿人长期，千里
16、共婵娟。” 例2：“举头望明月，低头思家乡。”遥望一轮明月，想起了自己的家乡。写得很平实。 师：真实的情感往往不需要任何的粉饰。 例（3）：“星汉绚烂，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸张的手法描写沧海的壮丽，表现了曹操收复中原的雄心壮志。写得气概宏大，气魄宏伟。 例4：“无言独上西楼，月如钩，孤独梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见表达了词人.的忧愁和对故国的思念。 （3）让我们从古人笔下的美丽意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？ 同学们的发言让老师深受启发。读东坡的词，我总想到李白。李白说“青天有月来几时？我今停杯一问之”
17、，东坡则说“明有几时有，把酒问青天”；酒醉以后，东坡“欲乘风归去”，李白则“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”两位大诗人的浪漫何其相像！李白还说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”这里，老师斗胆将这两句窜改为：“人生失意仍须欢，莫使年华付水流！”大家同意老师的观点吗？生：同意！ 师：让我们集体将这首词朗诵一遍。（生齐背全词。） 四、阅读方法小结与作业。 师：现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式： 1、与文本对话：感知内容，品尝语言。 2、与对话：绽开想象，领悟情感。 3、与环境对话：拓宽视野，加深体验。 大家对此都有一个基本的了解。让我们共同观赏有着首次演绎的歌曲。 十年以后，你还会再
18、读这首词吗？二十年以后，若干年以后呢？优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的文学作品，犹如畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。东坡的这首词，从千年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的将来漂浮，漂浮以后，无论在何时何地，只要能再一次与它相逢，我们都会从心底迸发出一个声音：我爱东坡！ 板书： 水调歌头（明月几时有） 苏轼 上阕：望月思归（写景）借景抒情情景交融 下阕：责月怀人。（抒情） 课后反思：本节课除了沿用原来的教学理念：朗诵感悟诗词，还做了另一个大胆的尝试，开展阅读对话：与文本对话；与对话；与环境对话。这对我是一个挑战，没这样上过，对同学同样没接触过，当时还有些可怕，怕同学接
19、受不了，但一节课下来，同学真的很投入，从诗歌的表层，自然的直入的内心，考虑问题比以往更敏捷。 水 调 歌 头 篇6 教学目标： 1、理解借咏月表达的人生感受，学习词人乐观旷达的生活态度。 2、背诵全词；积累咏月名句。 3、了解阅读对话的三条基本途径。 教学重点：词人借咏月表达的人生感受。 教学难点：阅读对话的基本途径及方法。 教学方法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。 课时支配：一课时。 教学过程： （课前观赏邓丽君歌曲但愿人长期） 一、导入；示标。 师：大家觉得刚才观赏的歌曲美丽吗？ 生：美丽。 师：就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词水调歌头，走近文学大师苏东坡。 （板书课题、） 师：
20、同学们在初一时学过苏东坡的浣溪沙，还能记得词中的一些句子吗？ 生：谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。 师：苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特别的地位。今日要学习的这首水调歌头，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废”。 （出示学习目标） 二、配乐朗读全词。 （音乐声中，师范读全词一遍，然后生自由朗读全词一遍。） 三、开展阅读对话。 师：有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应当成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与对话；与环境对话。 1、与
21、文本对话 师：初读课文后，我们了解了词的大致内容。现在开展小组争论，请大家将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同学能不能帮你解决疑难。小组争论仍不能解决的，交由全班争论。 （同学以四人小组为单位绽开争论。） 生1：“起舞弄清影，何似在人间。”应当怎样理解？ 生2：在清冷的月宫中起舞，赏玩自己孤独的影子，哪里比得上在人间啊！ 生3：我是这样理解的：我在清亮的月光下起舞，赏玩着自己的影子，清冷的月宫哪里比得上人间呢！ 师：两位的理解都有道理。 生4：“不应有恨，何事长向别时圆。”也不太好理解。 师：这句话是在责问月亮：你对人不应当有怨恨呀，但你为什么偏偏在人们离别的时候又亮又圆呢？词人借此来表达对
22、弟弟子由的深切思念。 师：解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容上阕：望月思归；下阕：责月怀人。 师：诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精致的词句要会赏析品尝。你最观赏词中的哪一句，请说说你的理由。 生1：我喜爱“转朱阁，低绮户，照无眠。”这三个短句很有节奏地描绘了月亮的行踪，表达了思念弟弟难以入眠。 生2：我观赏“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”由于它由月亮的圆和缺推想到了人的悲欢离合，而且悟出了人生难以十全十美的道理。 师：对。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，则使得这人生感受更为深刻。 生3：我观赏“但愿人长期，千里共婵娟。”
23、由思念自己的弟弟推想到天下全部的离别之人，并祝福他们幸福美满。 师：是啊！“长期”是时间，“千里”是空间，这两句的境界是多么的开阔！ 师：让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，认真品尝精致的语言。 （师读小序，女生齐读上阕，男生齐读下阕。） 2、与对话 师：语言，是情感的外壳。观赏古代诗词，应当经过语言这条通道，走进的内心，领悟词人的情感，这就是与对话。这里，老师供应两个参考话题，同学们可以据此绽开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？ （出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是对你的人格，我最观赏的是） 生1：我能理解“我欲乘风归去，
24、又恐”一句的情感，你政治上不得意，感到特别孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又非常的冲突。 生2：我最观赏你“但愿人长期，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝福他们，你有一种旷达的胸怀。 生3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着欢乐的隐居生活呢？ 师：你的提问很有深度。实际上涉及在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很冲突的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为
25、百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的珍贵就在于，他孤寂过，愁苦过，冲突过，但他最终选择的是奋勉！我们都应当学习他乐观的、乐观向上的生活态度。 师：让我们第三次来朗读这首词，留意领悟词人情感的变化过程。 （生齐读全词。） 3、与环境对话 师：这首词的想象与抒情都是围围着什么来进行的？ 生：明月。 师：“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗？ 生1：“海上生明月，天际共此时。”由海上升起的明月想到了远在天际的亲人，表达了对亲人的思念。 师：这句和课文中哪两句异
26、曲同工？ 生：“但愿人长期，千里共婵娟。” 生2：“举头望明月，低头思家乡。”遥望一轮明月，想起了自己的家乡。写得很平实。 师：真实的情感往往不需要任何的粉饰。 生3：“星汉绚烂，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸张的手法描写沧海的壮丽，表现了曹操收复中原的雄心壮志。写得气概宏大，气魄宏伟。 生4：“无言独上西楼，月如钩，孤独梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见表达了词人.的忧愁和对故国的思念。 生5： 师：让我们从古人笔下的美丽意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？ 生1：我失败时，大多是靠老师和父母帮我从苦闷中解脱出来，我自
27、己一般做不到。 师：信任今日的学习以后，你自己挽救自己的成份会渐渐多起来的。 生2：我以后遇到挫折，我会有苦闷，但不会消沉。由于人生很难一帆风顺，十全十美是不行能的。我会仔细分析缘由，吸取教训，从头再来，努力去争取胜利。 生3： 师：同学们的发言让老师深受启发。读东坡的词，我总想到李白。李白说“青天有月来几时？我今停杯一问之”，东坡则说“明有几时有，把酒问青天”；酒醉以后，东坡“欲乘风归去”，李白则“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”两位大诗人的浪漫何其相像！李白还说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”这里，老师斗胆将这两句窜改为：“人生失意仍须欢，莫使年华付水流！”大家同意老师的观点吗？ 生
28、：同意！ 师：让我们集体将这首词朗诵一遍。 （生齐背全词。） 四、阅读方法小结与作业。 师：现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式： 1、与文本对话：感知内容，品尝语言。 2、与对话：绽开想象，领悟情感。 3、与环境对话：拓宽视野，加深体验。 大家对此有没有一个基本的了解？ 生：有。 师：好。这节课的作业是：尝试通过阅读对话的三条途径解读苏辙词水调歌头徐州中秋。 师：最终，让我们再来思索一个问题：十年以后，你还会再读这首词吗？二十年以后，若干年以后呢？ 生：会的。 师：是啊！优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的文学作品，犹如畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。东坡的这首词，从千
29、年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的将来漂浮，漂浮以后，无论在何时何地，只要能再一次与它相逢，我们都会从心底迸发出一个声音：我爱东坡！ 邮箱： 水 调 歌 头 篇7 教学目标： 1、理解借咏月表达的人生感受，学习词人乐观旷达的生活态度。 2、背诵全词；积累咏月名句。 3、了解阅读对话的三条基本途径。 教学重点：词人借咏月表达的人生感受。 教学难点：阅读对话的基本途径及方法。 教学方法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。 教学过程： （课前观赏邓丽君歌曲但愿人长期） 一、导入；示标。 师：大家觉得刚才观赏的歌曲美丽吗？ 生：美丽。 师：就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词水调歌头，走
30、近文学大师苏东坡。 （板书课题、） 师：同学们在初一时学过苏东坡的浣溪沙，还能记得词中的一些句子吗？ 生：谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。 师：苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特别的地位。今日要学习的这首水调歌头，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废”。 二、配乐朗读全词。 （音乐声中，师范读全词一遍，然后生自由朗读全词一遍。） 三、开展阅读对话。 师：有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应当成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与对话
31、；与环境对话。 1、与文本对话 师：初读课文后，我们了解了词的大致内容。现在开展小组争论，请大家将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同学能不能帮你解决疑难。小组争论仍不能解决的，交由全班争论。 生1：“起舞弄清影，何似在人间。”应当怎样理解？ 生2：在清冷的月宫中起舞，赏玩自己孤独的影子，哪里比得上在人间啊！ 生3：我是这样理解的：我在清亮的月光下起舞，赏玩着自己的影子，清冷的月宫哪里比得上人间呢！ 师：两位的理解都有道理。 生4：“不应有恨，何事长向别时圆。”也不太好理解。 师：这句话是在责问月亮：你对人不应当有怨恨呀，但你为什么偏偏在人们离别的时候又亮又圆呢？词人借此来表达对弟弟子由的深切
32、思念。 师：解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容上阕：望月思归；下阕：责月怀人。 师：诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精致的词句要会赏析品尝。你最观赏词中的哪一句，请说说你的理由。 生1：我喜爱“转朱阁，低绮户，照无眠。”这三个短句很有节奏地描绘了月亮的行踪，表达了思念弟弟难以入眠。 生2：我观赏“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”由于它由月亮的圆和缺推想到了人的悲欢离合，而且悟出了人生难以十全十美的道理。 师：对。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，则使得这人生感受更为深刻。 生3：我观赏“但愿人长期，千里共婵娟。”由思念自己的弟
33、弟推想到天下全部的离别之人，并祝福他们幸福美满。 师：是啊！“长期”是时间，“千里”是空间，这两句的境界是多么的开阔！ 师：让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，认真品尝精致的语言。 2、与对话 师：语言，是情感的外壳。观赏古代诗词，应当经过语言这条通道，走进的内心，领悟词人的情感，这就是与对话。这里，老师供应两个参考话题，同学们可以据此绽开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？ （出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是对你的人格，我最观赏的是） 生1：我能理解“我欲乘风归去，又恐”一句的情感，你政治上不得意，感到特别孤独郁闷，酒醉后
34、幻想超脱人世间，但心中又非常的冲突。 生2：我最观赏你“但愿人长期，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝福他们，你有一种旷达的胸怀。 生3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着欢乐的隐居生活呢？ 师：你的提问很有深度。实际上涉及在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很冲突的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏
35、公”。所以，东坡的珍贵就在于，他孤寂过，愁苦过，冲突过，但他最终选择的是奋勉！我们都应当学习他乐观的、乐观向上的生活态度。 师：让我们第三次来朗读这首词，留意领悟词人情感的变化过程。 （生齐读全词。） 3、与环境对话 师：这首词的想象与抒情都是围围着什么来进行的？ 生：明月。 师：“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗？ 生1：“海上生明月，天际共此时。”由海上升起的明月想到了远在天际的亲人，表达了对亲人的思念。 师：这句和课文中哪两句异曲同工？ 生：“但愿人长期，千里共婵娟。” 生2：“举头望
36、明月，低头思家乡。”遥望一轮明月，想起了自己的家乡。写得很平实。 师：真实的情感往往不需要任何的粉饰。 生3：“星汉绚烂，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸张的手法描写沧海的壮丽，表现了曹操收复中原的雄心壮志。写得气概宏大，气魄宏伟。 生4：“无言独上西楼，月如钩，孤独梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见表达了词人.的忧愁和对故国的思念。 生5： 师：让我们从古人笔下的美丽意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？ 生1：我失败时，大多是靠老师和父母帮我从苦闷中解脱出来，我自己一般做不到。 师：信任今日的学习以后，你自己挽救自己的成
37、份会渐渐多起来的。 生2：我以后遇到挫折，我会有苦闷，但不会消沉。由于人生很难一帆风顺，十全十美是不行能的。我会仔细分析缘由，吸取教训，从头再来，努力去争取胜利。 生3： 师：同学们的发言让老师深受启发。读东坡的词，我总想到李白。李白说“青天有月来几时？我今停杯一问之”，东坡则说“明有几时有，把酒问青天”；酒醉以后，东坡“欲乘风归去”，李白则“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”两位大诗人的浪漫何其相像！李白还说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”这里，老师斗胆将这两句窜改为：“人生失意仍须欢，莫使年华付水流！”大家同意老师的观点吗？ 生：同意！ 师：让我们集体将这首词朗诵一遍。 （生齐背全词。
38、） 四、阅读方法小结与作业。 师：现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式： 1、与文本对话：感知内容，品尝语言。 2、与对话：绽开想象，领悟情感。 3、与环境对话：拓宽视野，加深体验。 大家对此有没有一个基本的了解？ 生：有。 师：好。这节课的作业是：尝试通过阅读对话的三条途径解读苏辙词水调歌头徐州中秋。 师：最终，让我们再来思索一个问题：十年以后，你还会再读这首词吗？二十年以后，若干年以后呢？ 生：会的。 师：是啊！优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的文学作品，犹如畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。东坡的这首词，从千年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的将来漂浮，漂
39、浮以后，无论在何时何地，只要能再一次与它相逢，我们都会从心底迸发出一个声音：我爱东坡！ 水 调 歌 头 篇8 教学目标： 1、理解借咏月表达的人生感受，学习词人乐观旷达的生活态度。 2、背诵全词；积累咏月名句。 3、了解阅读对话的三条基本途径。 教学重点：词人借咏月表达的人生感受。 教学难点：阅读对话的基本途径及方法。 教学方法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。 教学过程： （课前观赏邓丽君歌曲但愿人长期） 一、导入；示标。 师：大家觉得刚才观赏的歌曲美丽吗？ 生：美丽。 师：就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词水调歌头，走近文学大师苏东坡。 （板书课题、） 师：同学们在初一时学过苏东坡的
40、浣溪沙，还能记得词中的一些句子吗？ 生：谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。 师：苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特别的地位。今日要学习的这首水调歌头，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废”。 二、配乐朗读全词。 （音乐声中，师范读全词一遍，然后生自由朗读全词一遍。） 三、开展阅读对话。 师：有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应当成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与对话；与环境对话。 1、与文本对话 师：初读课文后，我们了解了词的大致内容。现在开展小组争论，请大家将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同学能不能帮你解决疑难。小组争论仍不能解决的，交由全班争论。 生1：“起舞弄清影，何似在人间。”应当怎样理解？ 生2：在清冷的月宫中起舞，赏玩自己孤独的影子，哪里比得上在人间啊！ 生3：我是这样理解的：我在清亮的月光下起舞，赏玩着自己的影子，清冷的月宫哪里比得上人间呢！ 师：两位的理解都有道理。 生4：“不应有恨，何事长向别时圆。”也不太好理解。 师：这句话是在责问月亮：你对人不应当有怨恨呀，但你为