小数的性质 说课设计.docx

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1、小数的性质 说课设计 小数的性质 说课设计（精选4篇） 小数的性质 说课设计 篇1 一、教材 1.教学内容：五年制学校数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64-6 5页，例1例4）包括：(1)小数的性质；(2)小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。 2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开头，为后面学习小数四则计算做了必要的预备，起铺垫作用。 3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。 4.教学目标：(1)识记理解小数的性质；(2)依据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。 二、教法 1.通过直观、推理让同

2、学充分感知，然后经过比较归纳，最终概括小数的性质，从而使同学从形象思维逐 步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。 2.采纳欢乐教学法，激发同学的学习爱好，鼓舞同学乐观发言和敢于质疑，引导同学自己动脑、动手、动 口、动眼以及采纳对口令抢答等多种形式的巩固练习，使同学变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有益、有效 。 三、学法 通过本节教学使同学学会运用直观的教学手段理解把握新学问，学会有挨次地观看问题、对比分析问题、 概括学问及联想的方法。 四、教学程序 （一）谈话法导入新课 在商店里，常常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这

3、里的2.50元、3.00 元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今日要学习的内容，并板书“小数的性质”。 （二）讲授新课 1.讨论小数的性质 (1)出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。 首先让同学拿出事先预备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说 明：1分米10厘米100毫米（板书）。 请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样 的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小

4、数？（0.100米） 板书：由于1分米10厘米100毫米 所以0.1米0.10米0.100米 在这里应用直观演示法，变抽象为详细。然后板书预备比较，观看上下两个等式，说明0.1、0.10、0.100 相等，再添上“由于”、“所以”、“”。 A.从左往右看，是什么状况？（小数的末尾添上0，小数大小不变） B.从右往左看是什么状况？（小数的末尾去掉0，小数大小不变） C.由此，你发觉了什么规律？（小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变） 在这里应用了比较法，便于发觉规律，揭示规律，总结性质。 (2)为了进一步证明小数性质的牢靠性出示例2:比较0.30和0.3的大小。（图略） 老师指导同学自学例2

5、。 老师指示，同学思索： 左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？(30/100)用小数怎样表示？(0.30 ) 右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？(0.3) 引导同学小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10。0.3是3个1/10。所以得出：0.30=0.3 。 由此，你发觉了什么规律？ 师生共同小结、板书如下： 例2:0.30=0.3 小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，这叫做小数的性质。 为了关心同学对小数性质的理解，老师强调指出：为什么在小数的末尾添0或去0，小数的大小就不变

6、呢？（由于这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，由于这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例 说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上其次点） 2.小数性质的应用 老师谈话：依据这个性质，遇到小数末尾有0的时候，一般地可以去掉末尾的0，把小数化简。 (1)化简小数 出示例3：把0.70和105.0900化简。 提问：这样做的依据是什么？（把小数末尾的0去掉，小数的大小不变）弄清题意后，同学回答，老师板 书：0.70=0.7；105.0900=105.09。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结

7、果要化简作预备。 口答：课本“做一做”第1题。 (2)把整数或小数改写成指定数位的小数 老师谈话：有时依据需要，可以在小数的末尾添上0；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上 0，把整数写成小数的形式。 如：2.5元2.50元 3元3.00元 出示例4：不转变小数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。 小组争论后，2人板演，其余同学齐练，订正，表扬。 0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.00 练习：口答课本第65页的“做一做”第2题。 争论小结：改写小数时肯定要留意下面三点： A.不转变原数的大小； B.只能在小数的末尾添上0； C.把整数改写成小数时，肯

8、定要先在整数个位右下角点上小数点后再添0。（想一想为什么） 3.同学认真阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4把握小数性质的应用。 五、巩固练习 1.练习.第1题：下面的数，哪些0可以去掉，哪些0不能去掉？指名同桌对口令，其余同学当小评委。 第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找伴侣。一个同学在第一栏里按挨次报数，其他同学预备当伴侣。 第3题：下面的数假如末尾添0哪些数的大小不变，哪些数的大小变化？小组争论，提问订正，找规律（小数的末尾添0大小不变，整数的末尾添0大小变了）。 第4题：化简下面小数，实行抢答来完成。 第5题：先填书上再口答

9、订正。 2.练习.第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。2人板演，其余同学齐练， 评价鼓舞。 附板书设计： 小数的性质 例1：比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。 由于1分米10厘米100毫米 所以0.1米0.10米0.100米 0.10.100.100 例2：0.30=0.3 小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。这叫做小数的性质。 小数的性质 说课设计 篇2 一、教材 1.教学内容：五年制学校数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64-6 5页，例1例4）包括：(1)小数的性质；(2)小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。

10、 2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开头，为后面学习小数四则计算做了必要的预备，起铺垫作用。 3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。 4.教学目标：(1)识记理解小数的性质；(2)依据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。 二、教法 1.通过直观、推理让同学充分感知，然后经过比较归纳，最终概括小数的性质，从而使同学从形象思维逐 步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。 2.采纳欢乐教学法，激发同学的学习爱好，鼓舞同学乐观发言和敢于质疑，引导同学自己动脑、动手、动 口、动眼以及采纳对口令抢答等多

11、种形式的巩固练习，使同学变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有益、有效 。 三、学法 通过本节教学使同学学会运用直观的教学手段理解把握新学问，学会有挨次地观看问题、对比分析问题、 概括学问及联想的方法。 四、教学程序 （一）谈话法导入新课 在商店里，常常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00 元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今日要学习的内容，并板书“小数的性质”。 （二）讲授新课 1.讨论小数的性质 (1)出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。 首先让

12、同学拿出事先预备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说 明：1分米10厘米100毫米（板书）。 请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样 的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米） 板书：由于1分米10厘米100毫米 所以0.1米0.10米0.100米 在这里应用直观演示法，变抽象为详细。然后板书预备比较，观看上下两个等式，说明0.1、0.10、0.100 相等，再添上“由于”、“所以”、“”。 A.从左往右看，是什么状况？（小数的末尾

13、添上0，小数大小不变） B.从右往左看是什么状况？（小数的末尾去掉0，小数大小不变） C.由此，你发觉了什么规律？（小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变） 在这里应用了比较法，便于发觉规律，揭示规律，总结性质。 (2)为了进一步证明小数性质的牢靠性出示例2:比较0.30和0.3的大小。（图略） 老师指导同学自学例2。 老师指示，同学思索： 左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？(30/100)用小数怎样表示？(0.30 ) 右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？(0.3) 引导同学小结从图上可以看出：0.30是3

14、0个1/100，也是3个1/10。0.3是3个1/10。所以得出：0.30=0.3 。 由此，你发觉了什么规律？ 师生共同小结、板书如下： 例2:0.30=0.3 小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，这叫做小数的性质。 为了关心同学对小数性质的理解，老师强调指出：为什么在小数的末尾添0或去0，小数的大小就不变 呢？（由于这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，由于这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例 说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上其次点） 2.小数性质的应用 老师谈话：依

15、据这个性质，遇到小数末尾有0的时候，一般地可以去掉末尾的0，把小数化简。 (1)化简小数 出示例3：把0.70和105.0900化简。 提问：这样做的依据是什么？（把小数末尾的0去掉，小数的大小不变）弄清题意后，同学回答，老师板 书：0.70=0.7；105.0900=105.09。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作预备。 口答：课本“做一做”第1题。 (2)把整数或小数改写成指定数位的小数 老师谈话：有时依据需要，可以在小数的末尾添上0；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上 0，把整数写成小数的形式。 如：2.5元2.50元 3元3.00元 出示例4：不转变小数的大小，把0

16、.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。 小组争论后，2人板演，其余同学齐练，订正，表扬。 0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.00 练习：口答课本第65页的“做一做”第2题。 争论小结：改写小数时肯定要留意下面三点： A.不转变原数的大小； B.只能在小数的末尾添上0； C.把整数改写成小数时，肯定要先在整数个位右下角点上小数点后再添0。（想一想为什么） 3.同学认真阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4把握小数性质的应用。 五、巩固练习 1.练习.第1题：下面的数，哪些0可以去掉，哪些0不能去掉？指名同桌对口令，其余同学当小评委。

17、 第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找伴侣。一个同学在第一栏里按挨次报数，其他同学预备当伴侣。 第3题：下面的数假如末尾添0哪些数的大小不变，哪些数的大小变化？小组争论，提问订正，找规律（小数的末尾添0大小不变，整数的末尾添0大小变了）。 第4题：化简下面小数，实行抢答来完成。 第5题：先填书上再口答订正。 2.练习.第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。2人板演，其余同学齐练， 评价鼓舞。 附板书设计： 小数的性质 例1：比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。 由于1分米10厘米100毫米 所以0.1米0.10米0.100米 0.10.100.

18、100 例2：0.30=0.3 小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。这叫做小数的性质。 小数的性质 说课设计 篇3 一、说教材 1、教学内容：苏教版学校数学第八册p117例1、2、3、4。 小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的开头。把握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。依据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不转变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。 2、教材的重点和难点： 把握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。 3、教学目标： （1）利用学问的迁移规律，让同学在

19、自主探究、合作沟通中理解和把握小数的性质，提高同学运用学问进行推断、推理的力量。 （2）让同学进一步体验教学与日常生活的亲密联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的爱好，以主动参加数学活动。 （3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。 二、说教法 1、通过直观、图示，让同学充分感知，经过比较归纳，最终概括出小数的性质；从而使同学的思维从形象思维过渡到抽象思维。 2、采纳引导探究教学法，依据同学认知规律对例题进行加工调整，在探求学问规律处适当赐予启发、引导，以调动同学学习的自觉性、乐观性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。 三、说学法

20、通过本节教学，要使同学把握一些基本的学习方法： 1、学会通过比较、归纳，最终概括出一类事物的本质属性。 2、引导同学自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的力量。 3、通过指导独立看书，汇报沟通活动，培育同学的自学力量和合作沟通的好习惯。 四、说教学程序 （一）情景导入 激趣揭题 （课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0. l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应当让给

21、大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。 同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是由于大师兄悟空把握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的神秘了。（板书：小数的性质） （二）学习例题 探究新知 1.教学例1 （1）出示米尺投影图 （2）引导同学观看米尺图，提问： a、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米） b、0.10米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少厘米？（10厘米） c、0.100米就是几个几分

22、之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米） 结合同学回答，例1 图上的标注应改为： 0.1米是1/10米，就是1分米 0.10米是10个1/100米，就是10厘米 0.100米就是100个1/1000米，就是100毫米 由于 1分米= 10厘米=100毫米 所以 0.l米=0.10米= 0.100米 这样，同学依据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”动身讨论问题。在问题得以解决的过程中，同学熬炼了运用已有学问解答新问题的力量，培育了运用数学学问的意识。接着老师指着“0.l米= 0.10

23、米= 0.100米这个等式，并标上思索符号“”，先让同学从左往右观看、比较，提问三个小数0.1、0.10、0.100有什么不同?（小数的位数不同，但在0.l米的末尾添上一个“0”或两个“0”，表示的实际长度不变，板书在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。再标出思索箭头“”，让同学从右往左观看，发觉什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。 这样教学，把静态的学问结论转化动态的求知过程，让同学真正成为学习的仆人，对所学的内容理解深刻，记忆坚固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培育了同学归纳概括事物本质属性的力量。 2.教学例2 在例1的学习过程中，同学已经初步把握了探求新知的方法。所以例2的教

24、学，老师出示自学提纲，提倡同学先独立看书，然后小组争论，汇报沟通： （1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影分用分数怎样表示？用小数怎样表示？ （2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？ （3）从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变） （4）怎样比较0.40和0.4的大小？（0.40是40个1/100，0.4是4个1/10， 由于10个1/100是1个1/10，40个1/100也就是4/10，所以两个小数的大小相等）。 3.呼应课始，揭示神秘：由于悟空把握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争吵说：“无论哪一袋都一样”。

25、 4.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价为2.50元、3.00元，这样写，不但没有转变小数的大小，而且让顾客很清晰地知道是几元几角几分。 （三）巩固深化 拓展思维 这是教学中不行缺少的环节，这一阶段是同学巩固学问，形成技能，技巧，进展智力的重要过程。在这一阶段，特殊是抓住同学的求胜心理进行了练习、要进一步激发同学的学习爱好，确保学习任务的圆满完成。 1. 出示例3:把0.60和203.0500化简。 （1）同学自己完成。 （2）说说为什么203.0500的5左边的0不能去掉呢? 2.推断下面小数哪些0去掉是对的，哪些0去掉是错的？ 8.080 8.0 880.00 80.80

26、800 (强调小数的性质中小数的末尾的0去掉，大小不变。) 3.示例4: 不转变数的大小，把0.4、3.16、10改写成小数部分是三位的小数。 （1）同学自己完成。 （2）大家这样做的依据是什么?10能不能直接在后面添0?（小数的末尾添上0， 小数的大小不变。） 3.推断下面各组两个数是否相等?为什么? 0.25和0.2500 0.25和0.205 0.7和0.07 3和300 3和3.00 4. 推断对错，并说说为什么？ （1）小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变。 （2）一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。 （3）小数的末尾添上0或去掉“0，小数大小不变 5.填空。 0.3

27、里有( )个0.01; 0.3里有( )个0.001; 6里有( )个0.1。 这样设计、让同学对新学问的各种误会进行辨析、推断，使得所学学问真正转化为力量。 （四）全课小结 1. 说说这节课的收获。 把握小数的性质。 小数的性质 说课设计 篇4 一、教材 1.教学内容：五年制学校数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64-6 5页，例1例4）包括：(1)小数的性质；(2)小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。 2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开头，为后面学习小数四则计算做了必要的预备，起铺垫作用。 3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难

28、点，小数性质的应用是本节的重点。 4.教学目标：(1)识记理解小数的性质；(2)依据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。 二、教法 1.通过直观、推理让同学充分感知，然后经过比较归纳，最终概括小数的性质，从而使同学从形象思维逐 步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。 2.采纳欢乐教学法，激发同学的学习爱好，鼓舞同学乐观发言和敢于质疑，引导同学自己动脑、动手、动 口、动眼以及采纳对口令抢答等多种形式的巩固练习，使同学变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有益、有效 。 三、学法 通过本节教学使同学学会运用直观的教学手段理解把握新学问，学会有挨次地观看问

29、题、对比分析问题、 概括学问及联想的方法。 四、教学程序 （一）谈话法导入新课 在商店里，常常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00 元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今日要学习的内容，并板书“小数的性质”。 （二）讲授新课 1.讨论小数的性质 (1)出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。 首先让同学拿出事先预备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说 明：1分米10厘米100毫米（板书）。 请同学们看米尺想，1

30、分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样 的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米） 板书：由于1分米10厘米100毫米 所以0.1米0.10米0.100米 在这里应用直观演示法，变抽象为详细。然后板书预备比较，观看上下两个等式，说明0.1、0.10、0.100 相等，再添上“由于”、“所以”、“”。 A.从左往右看，是什么状况？（小数的末尾添上0，小数大小不变） B.从右往左看是什么状况？（小数的末尾去掉0，小数大小不变） C.由此，你发觉了什么规律？（小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变

31、） 在这里应用了比较法，便于发觉规律，揭示规律，总结性质。 (2)为了进一步证明小数性质的牢靠性出示例2:比较0.30和0.3的大小。（图略） 老师指导同学自学例2。 老师指示，同学思索： 左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？(30/100)用小数怎样表示？(0.30 ) 右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？(0.3) 引导同学小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10。0.3是3个1/10。所以得出：0.30=0.3 。 由此，你发觉了什么规律？ 师生共同小结、板书如下： 例2:0.30=

32、0.3 小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，这叫做小数的性质。 为了关心同学对小数性质的理解，老师强调指出：为什么在小数的末尾添0或去0，小数的大小就不变 呢？（由于这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，由于这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例 说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上其次点） 2.小数性质的应用 老师谈话：依据这个性质，遇到小数末尾有0的时候，一般地可以去掉末尾的0，把小数化简。 (1)化简小数 出示例3：把0.70和105.0900化简。 提问：这样做的依据是

33、什么？（把小数末尾的0去掉，小数的大小不变）弄清题意后，同学回答，老师板 书：0.70=0.7；105.0900=105.09。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作预备。 口答：课本“做一做”第1题。 (2)把整数或小数改写成指定数位的小数 老师谈话：有时依据需要，可以在小数的末尾添上0；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上 0，把整数写成小数的形式。 如：2.5元2.50元 3元3.00元 出示例4：不转变小数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。 小组争论后，2人板演，其余同学齐练，订正，表扬。 0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.00 练

34、习：口答课本第65页的“做一做”第2题。 争论小结：改写小数时肯定要留意下面三点： A.不转变原数的大小； B.只能在小数的末尾添上0； C.把整数改写成小数时，肯定要先在整数个位右下角点上小数点后再添0。（想一想为什么） 3.同学认真阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4把握小数性质的应用。 五、巩固练习 1.练习.第1题：下面的数，哪些0可以去掉，哪些0不能去掉？指名同桌对口令，其余同学当小评委。 第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找伴侣。一个同学在第一栏里按挨次报数，其他同学预备当伴侣。 第3题：下面的数假如末尾添0哪些数的大小不变，哪些数的大小变化？小组争论，提问订正，找规律（小数的末尾添0大小不变，整数的末尾添0大小变了）。 第4题：化简下面小数，实行抢答来完成。 第5题：先填书上再口答订正。 2.练习.第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。2人板演，其余同学齐练， 评价鼓舞。 附板书设计： 小数的性质 例1：比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。 由于1分米10厘米100毫米 所以0.1米0.10米0.100米 0.10.100.100 例2：0.30=0.3 小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。这叫做小数的性质。