四上《角的分类》导学案.docx

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1、四上角的分类导学案 四上角的分类导学案（精选4篇） 四上角的分类导学案 篇1 一、教学目标： 1、熟悉并能区分直角、锐角、钝角、平角、周角，并知道直角、平角、周角的关系。 2、理解各类角的意义，初步建立有关角的空间感念。 3、培育同学实际操作和观看比较的力量。 二、教学重难点：重点：建立各种角的概念 难点：区分周角与射线，平角与直线。 （一） 自主学习 1.（1）课前批改8个角的度数。 课始，评价批改结果，完成较好的小队加2分，都完成的小队加1分。 课件出示个角度数。 （2）师：哪个小队情愿来展现你们测量的度数结果？ 小队展现，师课件出示。90角的符号表示什么？说明它是：（直角） （3）师：在

2、测量过程中你有没有遇到什么困难？那就是6，7号角比较特别，谁能向大家介绍它？ 【平角】师：听懂刚刚这位同学的介绍了吗？ 谁能再来说一说？ 那你能用学具小棒演示一个平角给大家看嘛？先自己动手试试看。 谁想来展现给大家看？ 能指一指它的边在哪里？还有谁也想来展现一下？ 还有谁？ 老师用课件做了一个平角，请大家一起看。（课件展现） 板书平角的定义 【周角】师：听懂刚刚这位同学的介绍了吗？ 谁能再来说一说？ 那你能用学具小棒演示一个周角给大家看嘛？先自己动手试试看。 谁想来展现给大家看？ 能指一指它的边在哪里？还有谁也想来展现一下？ 还有谁？ 老师用课件做了一个周角，请大家一起看。（课件展现） 板书周

3、角的定义 师：那你们能画一个周角，一个平角吗？ 展现同学作品。（找出没有标角的符号的同学作品，完整画角的同学作品） 区分周角和射线的区分，平角和直线的区分。 设计意图：先让同学学利用身边有限的学具讨论平角与直线，周角与射线的区分，再通过讨论争论得出平角与直线，周角与射线是不同的，然后通过同学动手操作，让同学感知平角、周角的形成过程。加深同学对平角、周角的理解，把握平角、周角的度数。 2.分类 师：回到前面8个角你们分成了几类？哪个小队可以来介绍？ 鼓舞不同的分类方法。只要理由合理即可。同学说的时候同时板书锐角、直角、钝角。 老师点评：看来不同的标准下有不同的分类结果。 【若同学未得出锐角，钝角

4、的度数范围，师：我们已经知道直角90度，平角（180度），周角（360度），那你们知道锐角的度数吗？那怎么用度数区分这些角？】 设计意图：通过小组合作，增加团队协作精神，并且鼓舞同学们的创意分类。理解锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。 小结锐角钝角直角平角周角的关系。 （二） 合作探究 1. 我来讨论： 师：接下来请同学们小组合作，完成直角、平角、周角之间的关系的讨论。把结果写在小黑板上。 小组争论直角、平角、周角的关系，用一个等式进行联系。师巡察指导。 小组汇报。 可以借助黑板，画一画3个角之间的关系。 老师点评，打分。 （三） 课堂小结 本节课我们学习了什么？ 你有什么收获？ （四）

5、 过关检测 完成过关检测。 校对。 【我的反思】 这样一节课上下来，基本完成教学任务，过关检测留到了课后进行。这节课要求同学把握以下两个学问点：熟悉直角、平角、周角，知道它们之间的关系；明确大于0度小于180度的角分为锐角、直角钝角，会依据图形或度数推断是哪一类角。周角的熟悉是这节课的教学难点。 这节课，我把“由一点引出的两条射线组成的图形叫做角”作为推断平角和周角的依据，是对同学用角的组成来推断角的一个学问提升，为了完成教学目标，我把这节课分为四个环节进行：1、课前预备，同学量角。2、熟悉平角、周角，这个环节我又分了以下几个步骤进行：质疑引出平角、周角同学用活动角摆出平角、周角探究平角和直角

6、之间的关系老师小结。3、分类，只要同学的方法合理都赐予确定。4、合作探究，讨论直角、平角、周角之间的关 系。为了突破这个教学难点，我们除了设计以上教学步骤还很好的运用了多媒体 展现动态的角，同学在小黑板上总结讨论方法，和活动角操作来关心同学熟悉周角。 在熟悉周角这个环节，我们为了让同学感受随着边的张开角是由小到大变化的，在用动画展现的时候，在180度和360度之间稍作停留，让同学推断这时的图形是不是角，猜想一下它大于180度还是小于180度，通过推断想加强同学对“两条边叉开的越大，角越大”这句话的理解，为周角的熟悉作铺垫，让同学知道周角是360度，而不是0度，也让同学知道180度和360度之间

7、还有别的的角存在。 纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是还是存在许多不足：1、四人小组活动还是流于形势，没有实质性的训练，同学不能很好的安排工作量，基本上都是成果较好的几个孩子在说在写，其他孩子参加的很少，这一点需要向生本训练的老师多多请教。2、时间掌握不好，练习时间不足。3、在推断180度和360度之间的图形是不是角时，老师没有指着角的符号来提问同学，指向不明，导致部分同学出错，这里铺张了一点时间。4、在语言的组织方面还要许多不足，需要在今后的教学中多加熬炼。 四上角的分类导学案 篇2 教学目标： 1.使同学会辨认直角、锐角和钝角； 2.通过结合生活实际的活动，在学习新知的同时培育同学

8、的数学爱好。 教学过程： 一、导入新课。 师：“请看大屏幕。” 点击鼠标，课件演示生活中含有角的物体。 师：“你看到了什么？谁能说一说？” 同学回答：略。 师：“假如请你们再从数学的角度去观看这些物体，你又能发觉什么？” 同学回答：这些物体中都含有角。 师：“是吗？让我们来看一看。” 点击，课件演示角的闪耀。 师：“果真如此！你观看得真认真。奖给你一颗才智星。” “生活中存在着许很多多的角。通过以往的学习，你已经知道了哪些关角的学问？同桌相互说一说。” 贴上课题“角”，同学沟通后回答：略。 师：“仅仅知道这些，你们就满意了吗？” “那你们还想知道哪些有关角的学问呢？“ 同学回答：略。 师：“看

9、到同学们这么虚心好学，老师真的是特别兴奋。好吧，那今日我们就连续学习有关角的学问。” 二、新课教学。 师：“请大家拿出四张卡片，用水彩笔和尺出画四个不同大小的角。每张卡片画一个。比一比谁画的又好又快！” 同学在卡片上画角。 师：“请组长将大家画的角收集起来，平铺在桌面上。比一比哪一组动作最快！” 组长工作。 师：“下面我们要给这些角分分类。在分类之前，老师要说几点要求：1.每人先要仔细的观看这些角。2.为了提高我们小组合作学习的效度，分类前组长肯定要带领大家绽开充分的争论，确定分法后再分。3.分好后，每组选一名发言人，预备向大家汇报分类的状况。” 小组合作学习，给角分类。老师巡察，做好记录。

10、师：“哪一组情愿汇报？” 小组汇报，汇报时请其用三角尺验证。贴出直角。 师：“你们认为他们分的怎么样？” 同学评价并补充。 师：“你能给比直角小的角起一个名字吗？” 同学起名。 师：“在数学上，我们把比直角小的角叫做锐角。” 贴上“锐角”。（钝角同上。） 师：“对于这些，你们还有什么想问的问题吗？” 同学提问。 师：“通过对角的分类，我们知道了角可以分成直角、锐角和钝角等几种。” 贴上“的分类”。 三、巩固练习。 师：“请组长将这些角分还给大家。同学们可以在角的旁边写上角的名称。” 同学写角的名称。 师：“写好的人相互说一说你刚才都画了哪些角。” 同学互说，老师指名说。 师：“假如老师给你一些

11、角，你能辨别出是哪种角吗？请大家拿出练习纸，按要求填空。” 请一名同学在实物投影上写。集体订正。 师：“让我们回到生活中的物体。” 点击，回到生活中的物体。 师：“你能用刚才所学的学问，说一说这些角都是什么角吗？” 同学回答：略。 师：“生活中还有哪些地方有这些角？” 同学回答：略。 四、嬉戏。 师：“请看大屏幕。” 点击，出现长江大桥。 师：“这是什么？对，这是我们芜湖长江大桥。看了之后，你有什么想说的吗？” 同学回答：略。 师：“大桥中也蕴含着一些角，你能很快的说出这些角的名称吗？好，下面我们就来做一个快速抢答的嬉戏，预备好了吗？” 同学抢答。 师：“真棒！想去数学王国走一走吗？” 点击，

12、出现数学王国。 师：“要想打开数学王国的大门，必需要得到开启大门的钥匙。只有完成数学王国的五环任务，才能得到它。你们敢不敢接受挑战？” 点击，依次出现任务。 师：“第五个任务需要大家合作完成，大家把三角尺凑在一起试着拼一拼。” 同学合作拼。 师：“能拼成什么角？你情愿上来拼一拼吗？” 同学在黑板上用学具拼。 师：“这个角是由几个什么角拼成的？还有其他的拼法吗？” 五、小结。 师：“通过今日的学习，你又知道哪些有关角的学问？” 四上角的分类导学案 篇3 教学内容：义务训练课程标准试验教科书第三单元第一节（p3840） 教学目标： 1.使同学会辨认直角、锐角和钝角； 2.通过结合生活实际的活动，在

13、学习新知的同时培育同学的数学爱好。 教学过程： 一、导入新课。 师：“请看大屏幕。” 点击鼠标，课件演示生活中含有角的物体。 师：“你看到了什么？谁能说一说？” 同学回答：略。 师：“假如请你们再从数学的角度去观看这些物体，你又能发觉什么？” 同学回答：这些物体中都含有角。 师：“是吗？让我们来看一看。” 点击，课件演示角的闪耀。 师：“果真如此！你观看得真认真。奖给你一颗才智星。” “生活中存在着许很多多的角。通过以往的学习，你已经知道了哪些关角的学问？同桌相互说一说。” 贴上课题“角”，同学沟通后回答：略。 师：“仅仅知道这些，你们就满意了吗？” “那你们还想知道哪些有关角的学问呢？“ 同

14、学回答：略。 师：“看到同学们这么虚心好学，老师真的是特别兴奋。好吧，那今日我们就连续学习有关角的学问。” 二、新课教学。 师：“请大家拿出四张卡片，用水彩笔和尺出画四个不同大小的角。每张卡片画一个。比一比谁画的又好又快！” 同学在卡片上画角。 师：“请组长将大家画的角收集起来，平铺在桌面上。比一比哪一组动作最快！” 组长工作。 师：“下面我们要给这些角分分类。在分类之前，老师要说几点要求：1.每人先要仔细的观看这些角。2.为了提高我们小组合作学习的效度，分类前组长肯定要带领大家绽开充分的争论，确定分法后再分。3.分好后，每组选一名发言人，预备向大家汇报分类的状况。” 小组合作学习，给角分类。

15、老师巡察，做好记录。 师：“哪一组情愿汇报？” 小组汇报，汇报时请其用三角尺验证。贴出直角。 师：“你们认为他们分的怎么样？” 同学评价并补充。 师：“你能给比直角小的角起一个名字吗？” 同学起名。 师：“在数学上，我们把比直角小的角叫做锐角。” 贴上“锐角”。（钝角同上。） 师：“对于这些，你们还有什么想问的问题吗？” 同学提问。 师：“通过对角的分类，我们知道了角可以分成直角、锐角和钝角等几种。” 贴上“的分类”。 三、巩固练习。 师：“请组长将这些角分还给大家。同学们可以在角的旁边写上角的名称。” 同学写角的名称。 师：“写好的人相互说一说你刚才都画了哪些角。” 同学互说，老师指名说。

16、师：“假如老师给你一些角，你能辨别出是哪种角吗？请大家拿出练习纸，按要求填空。” 请一名同学在实物投影上写。集体订正。 师：“让我们回到生活中的物体。” 点击，回到生活中的物体。 师：“你能用刚才所学的学问，说一说这些角都是什么角吗？” 同学回答：略。 师：“生活中还有哪些地方有这些角？” 同学回答：略。 四、嬉戏。 师：“请看大屏幕。” 点击，出现长江大桥。 师：“这是什么？对，这是我们芜湖长江大桥。看了之后，你有什么想说的吗？” 同学回答：略。 师：“大桥中也蕴含着一些角，你能很快的说出这些角的名称吗？好，下面我们就来做一个快速抢答的嬉戏，预备好了吗？” 同学抢答。 师：“真棒！想去数学王

17、国走一走吗？” 点击，出现数学王国。 师：“要想打开数学王国的大门，必需要得到开启大门的钥匙。只有完成数学王国的五环任务，才能得到它。你们敢不敢接受挑战？” 点击，依次出现任务。 师：“第五个任务需要大家合作完成，大家把三角尺凑在一起试着拼一拼。” 同学合作拼。 师：“能拼成什么角？你情愿上来拼一拼吗？” 同学在黑板上用学具拼。 师：“这个角是由几个什么角拼成的？还有其他的拼法吗？” 五、小结。 师：“通过今日的学习，你又知道哪些有关角的学问？” 四上角的分类导学案 篇4 教学目标： 1.经受量角器的形成过程，熟悉量角器。 2.会使用量角器正确测量角的度数。 教学重点： 理解并把握量角的方法，

18、能够正确使用量角器量角。 教学难点： 1.敏捷使用量角器。 2.能依据测量的状况，区分内、外刻度，正确读出角的度数。 教学预备： 多媒体课件，三张练习纸，两种量角工具（单个小角和半圆量角工具），量角器 教学过程： 一、创设情境，引入新课 （出示两个角，角一和角二）课前纪翔和李毅画了两个角，让我帮忙比较大小，现在老师想请大家来帮他俩比较一下，哪一个角大？这节课我们就来学习“角的度量”。角的度量 （此处更改为直接比较两个角的大小，目的是更贴近生活，引出冲突冲突，激发同学的学习爱好。） 二、讲授新课 1.测量工具的选择 看到这四个字，你有什么问题？（用什么量？怎么量？）咱们一个个的来解决，先看第一个

19、问题“用什么量？”谁来猜猜看？（尺子）这都是大家的猜想，毕竟谁说的对呢？咱们一起想一下以前学过的有关测量的学问，能不能有所启发。（课件）线段的测量和面积的测量。大家想想看，用什么来测量角的大小呢？（用小线段的长度测量大线段的长度，用小正方形的面积来测量大图形的面积，应当用小角来测量大角。） 2.两种量角工具的选择 （1）用单个小角量角 用单个小角量一量练习纸一上的角一是几个小角？（先自己量，然后生演示操作，是两个小角。）那么角二是几个小角呢？试着量一量。（同学演示）这次需要四个小角，有没有比较简便快捷的方法，一下就能量出来呢？ （此处，更改为量取四个小角的角，比较麻烦，从而引出半圆量角工具。四

20、个小角的目的让同学知道每个小角的顶点都聚在一个点上，就是半圆量角工具的中心，为后续角的度量打下基础。） （2）连在一起的角 我们可以将这些小角连在一起，组成这样一个量角工具（出示半圆）。我们再用这其次种工具来量一量角2是多少个角？（4个小角）用其次种工具来量角3是多少个角？（3个半小角） 【设计意图：4个小角制造麻烦，促使改进量角工具为半圆量角工具，更为简洁快捷。同时，让同学熟悉到每个小角的顶点都在半圆量角工具的中心；由3个半小角制造熟悉的冲突，促使同学思索改进量角工具的方法。】 3.改进量角工具 （1）同学们能不能想方法改动一下手中的量角工具，是我们的测量结果精确的用一个整数来表示呢？（课件

21、）将每一小角再分成两个小角，数出一共有七个小角。 （2）给量角工具标上数字 假如每次都是一个一个的数，有什么感受？能不能想个方法，不用一个一个的数，一眼就能看出这是12呢？ 开头的这条边上应当表上数字几？想想我们用尺子测量物体长度时，都是从刻度几开头的？ （3）再测量一个角，但是还是不能用一个整数表示，怎么办呢？（课件）把每个小角平均分成非常，可以得到多少个更小的角？ 【设计意图：先让同学数出7个、12个角，体会到一个个数比较麻烦，引发出进一步改进量角器的必要。】 4.简化量角工具 看看现在的量角工具有什么感受？简化量角工具，得到的工具和量角器几乎是一样的。 5.量角器上读角 （1）熟悉一度角

22、 把半圆平均分成180份，每一份所对的角叫做一度角。记作“1”。角的计量单位是“度”，用符号“”表示。那两个一度角是几度角？三个一度角是几度角？ （2）熟悉几度角 熟悉5度，145度角。反方向读角，怎么能看出是50度的角？ （3）能不能想方法不用计算不用数，一眼就能看出是50度的角？ 【设计意图：熟悉角的计量单位，感知1度角的大小，初步理解量角的方法。50度角同时引发读角过程中的冲突冲突，引出外刻度。】 6.熟悉量角器各部分名称 量角器外圈数字叫外刻度，量角器内圈数字叫内刻度。量角器有两个0刻度线，分别对应着内外刻度。全部小角顶点聚集在一起的这个点就是量角器的中心。 同学们看我手中的大量器，和

23、老师一起说说量角器各部分的名称。 7.（1）读出下列各角的度数 开口向右70度角和开口向左60度角，开口向右用到量角器的内刻度，开口向左用到量角器的外刻度。 （2）在2号练习纸上画出下列各角（留意强调中心点、0刻度线、内外刻度线）90，180，120，60（强调内外刻度两种表示） 【设计意图：引导同学正确区分和使用内刻度和外刻度，在会读的基础上正确的画出各个角。】 （此处增加开口向右70度角和开口向左60度角，以及在纸上画角，目的是让同学进一步理解内外角，也为量角做好了预备。） （3）拿出自己的量角器，试着量一量3号练习纸上角一的大小。（同学操作演示）强调留意中心点对齐，零刻度线和角的一边对齐，看是内刻度还是外刻度并读出度数。 （4）量一量3号练习纸上其余各角的度数。 三、小结 这节课你学到了什么？