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1、电与热教学设计 电与热教学设计 【教材分析】 新的物理课程标准的基本理念是：（1）注意同学进展，转变学科本位观念；（2）从生活走向物理，从物理走向.；（3）注意科学探究，提倡学习方式多样化等。为了体现这些新的理念，电与热在电功率这一章中起着联接的作用。电和热是从同学生活中熟识的用电器入手，使同学进一步熟悉电和热的关系。因此此节的教学设计思想是：结合教学实际，对本节内容进行更为合理的重组，以电热学问和相关技能为载体，通过创设问题情境，激发学习探究的乐观性；让同学经受科学探究过程，学习科学探究方法，培育科学探究精神、创新意识和实践力量，及团队合作精神。教学过程中，以同学为主体，老师为主导，双向互动
2、为原则，注意同学力量培育，提高教学效益。在教学过程中重要的是让同学通过观看、思索探究电流热效应跟电阻、电流大小以及通电时间的关系，使同学了解科学探究的方法。所教的同学是一般同学，思维反应比较慢，需要逐步引导，又因长期受应试训练影响，学习经常是“只听不动手，听了又遗忘”的怪圈中重复。所以需要花肯定的时间和精力来转变他们的不良学习习惯。 【教学目标】 一、学问与技能 了解焦耳定律。 知道利用和防止电热的场合和方法。 二、过程与方法 通过试验探究电流的热效应跟电流、电阻、通电时间的关系。 三、情感态度与价值观 具有对科学的求知欲，乐于探究日常生活中的物理学道理，乐于参加观看、试验、制作等科学实践活动
3、。 能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈看法的意识。 【重点与难点】 重点：电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系。 难点：理解焦耳定律。 【教学预备】 同学电源、导线、开关、电阻丝、烧杯、温度计、水、焦耳定律演示器、焦耳定律演示课件（flash课件） 【板书设计】 四、电与热 1、电流的热效应：电流通过导体时电能转化成热能。 2、为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不热呢？ 3、演示试验：探究电流产生的热量与什么因素有关。 结论：电流产生的热量的多少与电流、电阻、通电时间有关。 4、焦耳定律： 英国物理学家焦耳通过大量的试验，于1840年精确地确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系，即焦耳定律。 内容：电流流过导体时产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比 。 公式：q=i2rt 符号的意义和单位：i电流安（a） r电阻欧（）t通电时间秒（s） q热量焦（j） 5、电热的利用、危害和防止。 【教学过程】 老师活动 同学活动 说明 课前活动 播放关于电能应用的录像 引入新课： 介绍生活中的电热器。 提出问题：热量是从哪里来的？ 设疑：电炉丝通过导线连入电路里，电炉丝热得发红而导线却几乎不发热，这是为什么？ 提出问题：电流通过导体产生的热量跟什么因素有关？ 共2页，当前第1页12