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1、普罗米修斯教学杂谈 普罗米修斯教学杂谈（精选13篇） 普罗米修斯教学杂谈 篇1 【江苏省扬州市梅岭学校崔霞】 趣促教爱好导学发挥爱好点的综合效益 书法中的“欲左先右”，作文中的“欲扬先抑”，对于课堂教学也颇有启示：为了让同学把握重点难点，我们可以从爱好点入手，让它渐渐扩散，使同学或许不感爱好的重点难点也“爱好点”化，从而更好地鼓舞同学的学习动机，激发他们的学习乐观性，从而把握教学内容。 几年的教学实践使我感受到：同学对学习的直接爱好是构成学习动机的重要因素。学习爱好对于激发学习动机和保持学习的乐观性起着巨大作用。语文教学的爱好点是指能引起宠爱心情的某个方面、某个部分，它是客观存在的，但又不是固
2、定不变的。那么，如何使爱好点成为与教学任务紧密联系的结合点，成为提高教学质量的突破点呢？ 学习爱好不是固定不变的，有爱好和没爱好，“爱好点”的出现与消逝在肯定条件下可以相互转化，无论是激发爱好还是利用爱好点，都要使学习爱好在有效的学习时间内得以保持。 普罗米修斯盗火是同学比较喜爱的一篇课文。我这样支配教学结构。一审题诱趣。板书课题我问同学，看了课题你们想知道什么？你们对课文中的哪部分最感爱好？二对比引趣，为了激发同学思维的乐观性，培育分析、推断力量，我打破了按段落层次的挨次讲读的常规做法。让他们把“没有火”和“有火”对比、结合在一起阅读，思索：没有火的生活怎么样？有火了以后呢？充分发挥想象，体
3、现火的重要性。三质疑导趣，阅读“有火”时，我用启发质疑的方法把学习的爱好点移过来，我问同学，阅读这部分时你们想到哪些问题？目的是让同学发觉并提出冲突，以触发解决问题的愿望。四投石激趣，同学的问题纷纷呈现：谁让人类拥有了火？得到火的过程是怎样的？从盗火这件事可以看出他是一个怎样的人？“一石激起千层浪”，同学的思维活跃起来，他们经过思索争论之后，提出的问题一一解决，使课文的重点、难点在课堂的最终凸现。 这样的教学设计，我让同学发挥了想象，上课伊始，趣意生；课正行，趣更浓；课已尽，趣犹存。 【江西省景德镇市珠山区训练局教研室徐卫】 大鹏？还是雄鹰？铁镣？还是铁环？说说“人教版试验教材”语文四班级下册
4、插图的失误 一位名叫普罗米修斯的天神，冒着生命危急，为人类盗取了宝贵的火种。众神的领袖宙斯为了惩处他，把他的双手双脚戴着铁坏，死死地锁在陡峭的悬崖上，笔直地吊在那里，永久不能入睡，也不能动弹，起伏的胸脯上还钉着一颗金刚石的钉子。他忍受着饥渴、酷热、寒冷。风吹和雨淋，除此之外，宙斯还派他的神鹰每天去啄食被缚者的肝脏。但被吃掉的肝脏随即又会长出来。就这样，日复一日，年复一年，普罗米修斯为了人类的幸福，长期地忍受着难以描述的苦痛和熬煎。（第31课普罗米修斯） 为什么不能动弹呢？由于他的双手双脚都被套上铁坏，分别被钉在了岩石上，并且胳膊、肩膀、腿脚都被铁链缚得紧紧的，胸前还被钉上了巨大的钉子。可从课文
5、中的插图来看，普罗米修斯只是被带上了手链和脚镣，而且只有长长的手链的中点被钉在岩石上，掌握着他的行动，脚镣之间的铁链则散乱地落在地上。这样，普罗米修斯除了无法摆脱掌握，无法下蹲或躺下等有限的几个动作外，其他各种行动基本上都能实现，还可以用手和脚来应付每天来袭的神鹰，又怎么会出现“无法动弹”这种状况呢？看来，这又是一幅有问题的插图了。 教材的编写是一项非常艰苦、复杂，同时具有制造性的系统工程。这项工程关系到训练事业的成败，关系到祖国的将来。从这个意义上说，这应当是一个完善无缺的工程。我们信任，在编者的辛勤耕耘和广阔老师的大力支持下，人教版的试验教材必将达到真正完善的境界。 普罗米修斯教学杂谈 篇
6、2 一、导入 这节课我们连续学习神话故事 读题 上节课，我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的大意。现在我来检查一下。这些词你能读好吗？ （出示）普罗米修斯 阿波罗 宙 斯 奥林匹斯圣山 高加索山 赫拉克勒斯 你能选用这些词来说一说故事的梗概？生说 这个神话故事要告知我们什么？让我们走进课文。 二、学习第一至第四自然段 师：默读课文第一到第四自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。其次，想一想，读到这两个画面，你心里涌起
7、的最大感受又是什么？明白吗？好，开头。 现在沟通 师谁来读第一个画面。生1读。 （出示）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。 师：谁来读其次个画面。生2读。 (出示)自从有了火，人类就开头用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱逐危害人类安全的猛兽. 好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读其次处,好吗？ 师：现在你们读第一处画面，老师读其次处画面。 （生读第一处后，师读其次处画面。） 师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是由于第一个画面集中写了什么？ 生1：没有火的话人类会怎么样？ 师：其次个画面集中写了什么？ 生1：
8、其次个画面集中写了有火。 师：让我们凝视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？仿佛看到了什么？ 生说。 师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。 我们连续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗你想象一下，太阳下山了，黑暗覆盖着大地。这时候，人们看不见什么？ 生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，简单碰撞到对方。 师：还看不见什么？ 师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，不时传来野兽的吼叫，你的心会感到什么？ 生：我会感到可怕。 生：我会感到很担心。 师：是啊，把这
9、种可怕，担心通过朗读表现出来，我们再来读一读第一个画面。（生齐读第一个画面。） 师：孩子们，无火的苦痛仅仅是这些吗？没有只好说话。面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惊。这时，人们最最需要的是什么？ 生1：人类最最需要的是 生1：火 师：是的，人类最最需要的是火。 你听，饥肠辘辘的人们在召唤生齐：火。 师：骨瘦如柴的人们在召唤生：火 师：瑟瑟颤抖的人们在召唤。生：火 师：你听，人类在召唤。生：火。 师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的凄惨生活。你说，他的心里有着怎样的味道？ 生1：很同情。 师：他同情谁？ 生1：同情人们。 师：他的心里还会泛起怎样的味道？ 生2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公
10、正了。 师：他为谁报不平？ 生2：人类。 师：好，他还会泛起怎样的味道？ 生3：他的心情特别地沉重。 师：沉重？为谁沉重？ 生4：他为人类的凄惨沉重。 师：是的，他还会涌起怎么样的味道？ 生5：他会觉得人类太可怜了。 师：他会难受吗？ 生5：恩，会。 师：是的，孩子们，他沉重，他心疼，他焦急，他担心，这一切的一切都是为谁？ 生：人类。 师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（板书爱），他爱人类。 师：那是没有火的时候，当人们最终用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？我们连续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？ 生1：人们正
11、在用火烧熟食物，驱逐。 师：谁来，人们还在用火干什么？ 生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。 师：是呀没有火之前，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，什么感受？ 生2：我会觉得很暖和。 师：是的，你会感觉到特殊特殊的暖和，是谁带给你的暖和？ 生2：普罗米修斯。 师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们连续看，连续看，人类还用火干什么？ 生3：人类肯定用火来照明。 师：你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。 生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。 师：这水喝到心里去，人们会感觉？ 生1：很暖和。 师：暖和，是的，你还看到什么？ 生2
12、：我还看到人类用火打造武器来打猎。 师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后。 生2：恩，他们的生活变得更好了。 师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加。 生2：美妙了。 师：是的，你还看到了什么？请 生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。 师：有了火的日子，那真是。 生：快乐。 师：好，有了火的日子那真是。 生1：欢乐。 师：那真是。 生2：美妙 师：孩子们，这样幸福美妙和暖和是谁带来的，这样的暖和靠什么夺回的？ 生齐：火。 师：这样的快乐靠什么？生：火！ 师：这样的安全靠什么？生：火！ 师：这样的幸福靠什么？生：火！ 师
13、：火，当普罗米修斯看到人类最终用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样欢乐，这样快乐，这样安全，他的心又是什么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？ 生1：他会感到特别的放心。 师：他会感到。 生2：他会感到很欣慰。 师：他会感到。 生3：他会感到很暖和，很兴奋。 师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是。 生：爱。 师：他为人类快乐，为人类欣喜，为人类兴奋。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。 （生齐读两个画面。） 三、学习第五至第六自然段。 师：由于爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，由于盗取了火种，从今他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严峻的惩
14、处。故事连续在向前进展，在下面的故事中你又会看到两个画面。但那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找。遇到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；其次，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开头！ 师：谁来读读第一个画面。 生1：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的熬煎。（出示） 师：谁来读读其次个画面。 生2：就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶狠的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。（出示） 师：请
15、同学们自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开头。 （生自由地、轻声地读。） 师：好，谁来读读第一个画面。 （生1读第一个画面） 师：你读到这个画面，你的感受是什么？ 生1：我会很难受。 师：谁再来读一读这第一个画面。 （生2再读第一个画面，很有感情） 师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？ 生2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公正，心里很难受。 师：那么你面对其次个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读其次个画面？ （生3读其次个画面） 师：那么当你面对其次个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？ 生3：生气！ 师：你来！（生4再读其次个画面）
16、 师：当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？ 生4：悲愤。 师：这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。同学们，让我们一起凝视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。 生5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！ 师：他还不能做什么？ 生6：他还不能去探望人类，给人类造福。 师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？ 生7：他还不能吃东西。 师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？ 生8：他不能动，也不能睡觉。 师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？ 生9：他
17、连一口水都喝不到。 师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？ 生10：他还不能访问亲人，比如：假如亲人发生一些事，他还不能访问亲人。 师：他还不能访问亲人、关心亲人、和亲人在一起团聚啊！孩子们，他为什么不能动弹？ 生11：由于他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。 生14：由于他被锁在了高加索山上，他不能下来，访问亲戚。 师：这是怎样的锁？ 师：是的，无情的锁，死死的锁，凄惨的锁，来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。 （生再次齐读第一个画面） 师：更血腥的还在后面。 我们看其次个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？ 生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶
18、的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很苦痛、很难过，生不如死。 师：而当到了晚上你又看到了什么？ 生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。 生2：又重新长了出来。 师：这奇迹般的复原，你以为他好受吗？ 生2：不好受。 师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了你的感觉是？ 生3：我的感觉是十只手指都在疼。 师：你的感觉是？ 生4：我的感觉十只手指都特别的痛。 师：你的感觉是？ 生4：我的感觉特别的苦痛，很疼。 师：那只是手指，而现在，那凶狠的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？ 生4：肝脏。 孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？ 生1：永无止境的痛。 师：怎样的痛？ 生2：撕心
19、裂肺的痛。 师那是一种？ 师：无法忍受的痛。来，我们一起再来读一读这其次个画面吧！ （生再次齐读其次个画面） 师：这是一种撕心裂肺的痛；无法忍受的痛；这是一种生不如死的苦痛。普罗米修斯忍受着这样的苦痛，为了谁？ （生纷纷答：为了人类） 师：由于他深深地爱着 ，爱着人类。 师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯。 （出示ppt普罗米修斯受难图，配乐：英雄的黎明） 四、品位永恒的爱 师：（再播放另一组美丽的音乐） 就这样，他被锁在高高的悬崖绝壁上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚决的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚决的目光看着远方，看着大地、看着
20、他深深爱着的人类。 请绽开你的想象。他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。我信任普罗米修斯看到人间的画面和场景当中肯定不会缺少一个字，那就是火。 （生练笔） 师：孩子们，停下手中的笔。普罗米修斯他那坚决的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。他看到了怎样的画面？ 生1读。 师：看到这样的画面，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？ 生1：有成就感，很兴奋、兴奋。 师：他会感到兴奋、兴奋。是的，连续看。（再指一位） 生2：师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？ 生2：普罗米修斯的心里感到特别的欣慰。 师：欣慰！你来。
21、生3： 师：看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？ 师：是的，孩子们，全部这种感情都是一个字，读。生齐：爱 他宁可承受苦痛也要为人类造福。 （出示：）普罗米修斯忍受着巨大的苦痛，但他不懊悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。 在他被死死地锁在高加索山上的时候读。 师：在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候（生齐读） 师：在普罗米修斯被凶狠的鸠鹰啄食肝脏的时候。（生齐读） 师：一百年过去，一千年过去，几万年过去了。 （生齐读） 师：万世沧桑，只有爱。 师板书：只有 是永久的神话）读。 生齐：只有爱是永久的神话。 师：故事的结尾：生读最终一段。 这样的结尾令你感到？兴奋。 欣慰。用朗读
22、出来生。我想你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动。 师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告知自己。 读！ 生：只有爱才是永久的神话！ 师：让我们坚决的告知自己，读！ 生：只有爱才是永久的神话！ 师：下课。 板书设计： 普罗米修斯 只 有 爱 是 永 远 的 神 话！ 普罗米修斯教学杂谈 篇3 【研讨的主要问题及对策】 老师把主要精力放在“引导”上，使同学摆脱了过去那种被动接受学问的状态，成了学习的主体。老师遵循同学的熟悉规律和学问的固有特点，引导同学通过阅读、思索、争论、听讲等途径主动去讨论问题，总结规律，以达到猎取学问、进展力量、
23、提高觉悟的目的。注意同学独立活动，着眼于制造性思维力量和意志力的培育。有利于激发同学的学习爱好，促进各种优秀品质的形成。老师充分利用新颖、怀疑、困难、冲突等因素引起同学的思维火花，使他们主动地发觉问题和思索问题，进而乐观地解决问题，这样能使同学对所学课程本身产生爱好。 【主要的教学模式】 教学模式名称：“引导发觉”式教学模式。 【教学模式的理论依据】 美国认知心理学家布鲁纳所提倡的发觉法，又称探究法、问题教学法。老师在引导同学学习时，只是给他们一些事实（例）和问题，让同学乐观思索、独立探究，自行发觉并把握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以同学为主体，独立实现熟悉过程。建构主义学习理论
24、：建构主义认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即.文化背景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的关心，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 在以上训练思想、教学理论和学习理论的指导下，在教学的实践中，应用引导发觉教学模式能适应新课程理念。 【主要教学环节】 1、第一环节： 抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。 2、其次环节： 通过前文的联系，进一步体会人物的思想感情。 3、第三环节： 联系下文，使同学心中的人物形象更加饱满。 4、第四环节： 希腊神话的介绍，延长
25、课堂至课外，鼓舞同学多看书。 【详细教学设计】 设计理念 提炼研读专题，利用阅读期盼，让同学在主动乐观的思索和情感活动中理解、感悟、体验文本，获得思想启迪，从而实现同学与文本、同学与同学之间的有效对话。 学习目标 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱逐、领袖、气急败坏、惩处、敬佩、造福、违背、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的英勇和献身精神。 3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。 课前预备关于普罗米修斯的阅读材料。 教学过程 课前活动： 通过一个神话故事，谈自己对人物的理解，从而
26、引出课题。 师：今日我们要走进普罗米修斯这个希腊神话，信任故事仆人公也能深深地打动你。 一、导入 快速扫瞄课文，介绍文中出现的天神，并用一句话来形容一下天神的品质。 师：通过你们的介绍我们已经知道了普罗米修斯是一个的天神。请大家快速在课文中找出最能淋漓尽致地呈现他这种品质的一段话。 二、自读课文 师：自由读这段话，说一说你为什么认为这段话最能体现他的品质？ 师：你能替普罗米修斯读出这种坚决的态度吗？ 师：刚才我们奇妙地运用了抓重点词句的方法，体会了普罗米修斯品质和他当时的心情，这是理解人物的思想感情和性格特点的一种好方法，盼望同学们留意运用。（板书重点语句） 设计意图：在同学汇报的基础上，寻他
27、法，溯其源，很顺当地解决了教学难点。 从这一句重点句引出下文，并让同学找一找故事中的仆人公为人类造了什么福。 师：为什么说他取火种就是为人类造福了呢？ 师引导：请你设身处地说一说没有火，人类的生活怎么样？ 句式训练“人们生活特别困苦，没有只好；没有只好；没有只好” 师：在这种状况下，普罗米修斯把火种带到了人间，人类的生活发生了翻天覆地的变化。说一说有了火生活发生了什么变化？ 设身处地体会当时人物的心情和思想感情，并激qing地朗读这一部分。 设计意图：同学是学习的主体。这一环节，从课题生发开来制定重点研读专题，同学在自主、合作、探究的学习中，主动意识得到充分激发。提倡标新立异，为的是培育同学擅
28、长发觉、勇于创新的精神。老师在这里成了学习活动的组织者、引导者。 引读“自从有了火，（生接）人类就开头用它烧熟食物；自从有了火，（生接）人类就开头就能够驱寒取暖；自从有了火，并用火驱逐危害人类的猛兽。” 师：老师观看你读的最投入，你能告知我你为什么读得这么好吗？（我把自己当作了当时的人了。）你看他多了不起呀！他能够将自己溶入故事中，设身处地的去理解人物的思想感情。这也不失为一个好方法。 设计意图：让课堂动起来，让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实，同学的生命活力也在解说演练中得到焕发，个性得到张扬。 三、出示课文第三部分 体会文中另一个人物宙斯的心情及思想感情。 师：自由读这段话，
29、请你运用刚才学过的两种方法，体会一下宙斯现在是什么心情？ 让同学对所学到的体会人物心情和思想感情的方法学以致用。 师：他简直是恼羞成怒、暴跳如雷。面对即将到来的严峻惩处，普罗米修斯是什么态度？（手指屏幕，“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）齐读。 师：就这句话，你还能体会出普罗米修斯是什么心情？ 生：坚决。 指导朗读。 师：这不仅仅是一句豪言壮语而是一个庄重的承诺。为了坚守这一承诺，为了人类的幸福，他承受了怎样的苦痛煎熬？默读课文第三部分，找出自己感受最深的地方说一说。 生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也
30、不能睡觉，日夜患病着风吹雨淋的苦痛。 师：粗粗的铁链，陡峭的悬崖，死死锁住的双手、双脚，他既不能也不能日夜患病着风吹雨淋的苦痛。这样的日子苦痛吗？难熬吗？（练读指导）带着这样的情感再读一读。（师跟读） 体会文中仆人公最难的一点，并指导同学进行朗读。 师：看着这幅图，你现在有什么感受？ 设计意图：角色体验，让同学充分感悟、尽情表达，拓宽了文本价值的内涵，转变了以前依据课文设计问题、师生一问一答的陈旧的课堂教学模式，努力打造人文课堂。 师：假如这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯，承认错误、归还火种，他会怎么回答？ 师：假如说前文写道普罗米修斯为人类取得天火的宏大创举，我们内心布满感谢的话，那
31、么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，感动于他的宏大壮举。 师：同学们，我们在读文章的时候，不但运用了以上两种方法，还运用到了联系上文和下文的方法体会人物的思想感情，这样就使得人物的形象更加丰满，性格特征更加鲜亮。 师：敬佩他的不只有我们，还有一位天神也很佩服他，当他看到普罗米修思所承受的一切的时候，他忍无可忍，于是他（同学接读最终一段话） 师：同学们，自然界的火真的是这样来到人间的吗？（不是）这只是古希腊人编撰出来的神话故事，在他们看来，磨难、苦痛永久不会成为一种困扰，他们知道自己要什么，并竭尽全力去追求。他们崇拜神，同时也赞美人，赞美人的英勇
32、和进取精神。希腊神话是他们在生存和进展过程中创建的灿烂多彩的文化，留传下来的丰富遗产。从故事中让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。同学们，你们在课下也读过一些神话故事吧？故事当中的很多天神想必你也非常了解，你能给大家介绍介绍吗？请你用这样的句子来说。 师：希腊神话是世界文学艺术的一颗灿烂的明珠，把我们带入了一个惟美的、奇妙的世界，有机会同学们可以自己去领会希腊神话的魅力。 普罗米修斯教学杂谈 篇4 教材分析 普罗米修斯是义务训练课程标准试验教科书人教版四班级下册语文第八组的一篇课文。普罗米修斯是古希腊神话传奇中的提坦神。他制
33、造了人，同时仿造音神，最终使人类发出声来，而且教给人类学问和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传奇，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的宏大精神。 课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩处。普罗米修斯被熬煎了很多年，但是他依旧没有屈服，直到被大力神所救。 学习这篇课文的目的，一是使同学对外国神话故事有所了解，二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发同学读神话故事的爱好。 设计理念 语文课程标准在
34、其次学段的阅读目标中要求同学“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，与他人沟通自己的阅读感受”“。一篇引入入胜的神话故事是一叶精致的小舟。通过“读课文、说故事、评人物、明特点” 在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对同学进行语言文字训练，在训练中加深同学的体验，在多种形式的朗读中促进同学对普罗米修斯品质的进一步感悟。使同学能戈，脯撑篙，驾着这一叶时空之舟，驶入希腊神话的河流，溯流而上，追寻西方文明的源头，领悟西方文明的最深邃、最广博的精义。 教学目标 1.能认读本课生字，正确读写“火焰、双膝、驱寒取暖、气急败坏”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗
35、读课文，能抓住有关语句体会普罗米修斯的英勇和献身精神。 3.学习通过小标题关心概括课文主要内容，复述课文。 教学重难点感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。 课前预备老师预备：教学课件(包含课本中放大的插图、重点语段、相关练习、拓展材料、站链接等内容) 同学预备：课前布置同学阅读有关希腊神话，使同学对普罗米修斯、人间为什么没有火有所了解。 课时支配2课时 教学流程与设计意图 第一课时 一、故事导入，走近神话，引发阅读期盼 1.链接旧知。通过前几学期的学习，你已经阅读了哪些中国古代神话传奇? (课内盘古开天地、女娲补天，课外精卫填海、夸父逐日等。对于同
36、学沟通的课外所获加以确定鼓舞。) 2.简介“希腊”。我国古代神话传奇为我们叙述了为人类带来幸福的天神的故事。在另一个遥远的国度希腊，同样拥有着灿烂的古代文化，流传着一个个动人的神话故事。今日我们要在古希腊神话故事中，熟悉一位带给人类幸福和光明的神，他的名字叫“普罗米修斯”。(板书课题：普罗米修斯，指导同学读好课题。) 3.故事导入。老师叙述课文开头：“很久很久以前到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”后面的故事是怎样的呢?请同学们自己读读课文。(老师加强说故事的语气，说得引人入胜些。) 设计意图 从中国的神话引入，从原有的阅读基础和阅历动身能有效地关心同学快速进入新的学习主题。老师的娓娓叙述既能激发
37、同学学习新课的爱好，又能为同学练习复述课文讲故事做最直观的示范。 二、读通课文，初步感知神话 1.任务驱动。喜爱这个故事吗?老师盼望同学们在学完这个故事后，也能把这个故事讲给别人听。要完成这个任务，我们应当先做到哪几点? (读通课文，读懂课文，读好课文。) 2.再读课文。要求：读通课文，读准生字生词的音。思索课文写了一件什么事。 沟通朗读状况。请你依据刚才的阅历，给同学们提个醒，要留意课文中哪些词语的朗读? (猜测朗读难点有：人名地名“阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索”；多音字“脏”；难读词“驱寒取暖、惩处、饶恕、双膝、鹫鹰”等。朗读难点指导后，请同学再次自由朗读课文。） 设计意图 以“讲故事
38、”为目标性任务驱动同学学习，能使同学主动建构起学习过程中的“读通、读懂、读好”等分步目标。在指导正确朗读过程中，充分利用同学的阅历这一最直接的学习资源。这些环节的设计将充分挖掘同学的学习主动性。 三、读懂课文，概括神话内容，引发阅读思索 1.感知大意。读了三遍课文，同学们肯定读懂课文写了一件什么事。(让同学自由说，猜测同学比较简洁地概括：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”。板书：取火) 2.指导概括课文内容 (1)用提问引导把课文大意说具体：他为什么要取火种?取火种给普罗米修斯带来了什么?最终怎么样了? (2)对应问题找相应段落指名朗读，尝试用小标题概括。 谁能找到课文中写普罗米修斯取火种的
39、缘由的段落来读一读?能不能用几个字来概括缘由?(对于同学不同的概括方法，老师不应强求统一，而应重在原有基础上的点拨。板书：无火) 逐个解决问题，读懂课文大意，并完成小标题概括。 (板书：无火 取火 受罚 获救) (3)现在谁能看着小标题把各段内容连起来，说说课文的主要内容?(课文主要写了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，英勇地盗取天火，给人类带来光明和才智。因此受到宙斯的惩处，被锁在高加索悬崖上，日夜患病凤吹雨淋的苦痛和鹫鹰的啄食，他依旧没有屈服，最终在大力神的关心下获得了自由。) 设计意图 同学的学习是个循序渐进的过程。在学习概括课文主要内容时，把目标分割成“讲大意、读段落、说标题”等几
40、个小台阶，能有效地搭建起同学通向胜利的脚手架，使学习显得轻松而扎实。 四、走进神话，读好课文，引发阅读感悟 1.沟通初读感受。 师：读了好多遍课文，了解了课文的主要内容，你内心有什么感受?(感受或许是肤浅的，但应给同学自由沟通的空间。老师努力从同学感受中了解同学已有的学习体验，找到可以利用的教学资源。) 2.默读感悟。 师：看得出来，同学们都很敬佩普罗米修斯。但光有这一点感动还不能把课文读好，还需要我们用故事打动自己，打动别人。请你默读课文，找到令你感动的地方，画出句子，圈出重点词语，多读几遍，等会儿把你的感动说给同学听，读给同学听。 3.想象扩说，朗读感悟。(以下“感悟、扩说、朗读”三块学习
41、内容依据同学沟通状况融合进行，随机点拨板书。) (1)感悟“和善”。 同学沟通：当他看到人们吃生东西，在无边的黑夜中度过一个又一个长夜时，他很同情人类。朗读第一自然段的有关句子。 a师：没有火，人们又是怎样生活的呢？普罗米修斯又会想些什么呢？ （同学联系实际和资料充分想象） b引导到同学想象扩说：没有火，人们只能-，只能，只能 同学感受普罗米修斯给人类带来的幸福：有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中弛过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。 师引导同学接读：普罗米修斯带来的火种使人类：从黑暗走向（光明），从寒冷走向（暖和），从疾病走向（健康），从苦痛走向（幸福），从野蛮走向（文明）。 想象扩说：没有火，人们只能-，只能，只能。现在有了火，人们开头用它，开头用它，用它 (指导通过“驱寒取暖”和省略号的理解进行想象说话，感悟促读。) 看着人们艳如桃花的绚烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？ 指导朗读。 师：在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去暖和。有了火，人类才领会了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器 个别读、齐读。 设计意图 抓住课文空白处，大胆让同学发挥合抱负象，让同学充分联系自己