《“分数的再熟悉”教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“分数的再熟悉”教学反思.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、“分数的再熟悉”教学反思 “分数的再熟悉”教学反思 “分数的再熟悉”教学反思 在本节课教学中，我首先创设了丰富的情境，促进同学对分数相对性的理解。在教学中，我创设了“拿铅笔”、“看书”等多个情境，使同学感受分数对应的“整体” 不同，分数所表示的部分的大小或详细数量也就不一样，也就是分数具有相对性。其次我留意引导同学在活动中自己发觉问题、自己争论解决。在“拿铅笔”的活动中，我引导其他同学认真观看，并提出问题。同学自己提出了“他们拿出的枝数不一样多，一个是3枝，一个是4枝，这是为什么呢？”我再组织同学争论解决，提高了同学的学习力量。 分数的再熟悉教学反思 本节课是在同学学习过“分数的初步熟悉”的基
2、础上，再熟悉分数的完整意义。因此“分数的再熟悉”不是初步熟悉整体“1”，而是对整体“1”的再熟悉， 是在同学已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由很多物体组成”的基础上进行教学的。但是同学对整体“1”的重要性熟悉不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让同学在详细的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的详细数量也不同。另外，还让同学依据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。 1、联系同学的生活实际，在教学中，我创设了“拿水笔”、“比一比”、“画一画”等多个情境，激发了同学提出问题，解决问
3、题的欲望，使同学感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或详细数量也就不一样，让同学在详细的情境中感受、理解数学问题。 2、注意引导同学在生活中自己发觉问题、自己争论解决问题。如在“拿水笔”的活动中，我引导同学认真观看，并提出问题，然后再组织同学争论解决，让同学在民主、和谐的氛围中充分合作开拓思维，提高了同学的合作探究的力量。 分数的再熟悉教学反思 本课教材是在学习了分数的初步熟悉的基础上，进一步熟悉分数的“整体”与“部分”的关系。我支配了“分铅笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动，使同学体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同，进一步加深同学对分数的熟悉。教学时，
4、创设丰富的情境，引导同学借助直观绽开充分沟通，获得学问，形成力量。在教学活动中，“分铅笔”，这样的设计更能结合同学实际和教学实际，在教学过程中，我尽可能为同学创设独立思索、动手操作、自主探究的时间和空间，引导同学乐观主动地参加探究分数学问的全过程。首先，我通过设计“三个分一分”活动让同学产生质疑：“都是1/2，为什么对应的数却不一样？”，激发了同学的探究激qing和学习热忱，然后，又通过设计说一说、画一画等活动，让同学有所体验、有所感悟、有所发觉，从而经受学问的形成过程，深刻、敏捷、扎实地把握学问，完成学问的主动建构，在获得乐观的情感体验的同时培育同学的主动参加及探究学习的力量。本节课在设计上的教学基本体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程”这一重要理念。我在教学中创设了一个个生动好玩、贴进同学生活的情境，活跃了课堂氛围，体现在以下几方面： 共2页，当前第1页12