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1、陈涉世家先说后教名师教案 陈涉世家先说后教名师教案 一、名师说课 作为对一篇文言文传记课文的思索：1.对文言文而言，字词的解决是必定的，然而是把解决字词作为学习的起点甚至是目标，还是把它作为手段，结合在过程中？2.就课文而言，我们学习的指向是“陈涉起义”这一大事及其意义，还是陈涉其人在某一历史场景中的言与行？3.是就文解文，还是进行历史还原？是袭用历史定论，还是让同学与原初的文本进行对话？通过这些问题的思索，我们可以发觉，我们面对教材时，首先还是一个实行何种思维范式的问题。第一个问题不言自明，虽然在实际操作中绝大多数老师还是会因袭与简便起见实行逐字逐句的解释，但大家都已经知道实行其次种方式是较
2、为合理的教学方式，只是对于其中的缘由却不甚明白。我想最抱负的文言文教学就是让同学用文言的句式来直接进行阅读与思索，而不应当时时借助于翻译这一拐杖。字句的疏通，只是为了在肯綮处给同学以关心，而不应当把文言文教学当成先翻译为白话，用白话思索、争论对话的过程。其次个问题其实是想订正由于政治的缘由所导致的对课文理解的干扰，由于对“农夫起义”这一政治形式的重视，所以本文作为人物传记，却被错误地当成是历史大事的记叙来进行解读。我以为这在教学中应当进行“纠枉”。二、名师引路【创新方案一】教学角度：巧设话题“评”陈胜设置不同的话题，从多个角度丰满人物形象。主要教学步骤：（一）整体感知明大意老师范读并指导朗读（
3、重点读好人物语言）；同学朗读课文、解释，初知文意。2.概括课文主要情节，如“置书鱼腹，篝火狐鸣”、“激尉怒众，挺身杀尉”等。（二）巧设话题“评”陈胜1.老师出示话题：陈胜的鸿鹄之志；陈胜的“天下”观；陈胜之“智”；陈胜之“诈”；陈胜的口才；陈胜的领袖才能；陈胜、吴广之“谋”；联系课后练习三，评陈胜之“败”。2.老师指导：联系课文及资料，要“评”之有“据”；分析周密细致，要“评”之有“理”。3.同学依据话题，分小组研讨、评价陈胜。4.老师明确、补充、丰富、小结陈胜的形象。【创新方案二】教学角度：自主质“疑”，合作解“疑”转变学习方式，在贵“疑”处质疑，合作解“疑”。主要教学步骤：（一）朗读质“疑
4、”同学朗读课文、解释，就文言学问自主质“疑”：长句停顿；句子语气；一词多义，如“之”字用法；古今异义，如：“亡怜往往豪杰”；难句理解，如：“借第令毋斩”。（二）精读质“疑”同学精读“二世元年吴广为都尉”，就内容及人物自主质“疑”：课文详写起义的预备和发生的意图是什么？陈胜为什么要诈自称公子扶苏、项燕并装神弄鬼？“召令徒属”与“并杀两尉”，能否颠倒？司马迁为什么把陈涉归入“世家”？（三）合作解“疑”同学之间研讨、同学与老师沟通、同学与文本对话，解决以上“疑”点，全课自然收束。三、精品教案教学目的：1. 熟识课文，疏通文意。2. 理解课文的基本内容。3. 培育同学自学习惯和自学力量。教学要点： 共3页，当前第1页123