《生命生命》阅读题的答案.docx

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1、生命生命阅读题的答案 生命生命阅读题的答案（精选13篇） 生命生命阅读题的答案 篇1 阅读下面语段，完成17题。 生命 生命 有一个夏天的下午，我一连在山上割了几小时的柴草，最终打算坐下弄点吃的。我坐在一根圆木上，拿出一块三明治，远眺那漂亮的山野和清亮的湖水。 要不是一只围着我嗡嗡直转的蜜蜂，我的闲适心情不会被打搅。那是一只普一般通的，但却能使野餐者感到厌烦的蜜蜂。不用说，我立即把它赶走了。 蜜蜂一点儿也没有被吓住，它很快飞了回来，又围着我嗡嗡直叫。这下，我可失去了耐心。我一下将它拍打在地，随后一脚踩进沙土里。 没多久，那一堆沙土鼓了起来。我不由得吃了一惊，这个受我报复的小东西坚韧地抖着翅膀出

2、现了。我毫不迟疑地站起来，又一次把它踩进沙土里。 我再一次坐下来吃晚餐。几分钟后，我发觉脚边上的那堆沙土又动了起来。一只受了伤，但还没有死的蜜蜂虚弱地从沙土里钻了出来。 重新出现的蜜蜂引起了我的内疚和关注，我弯下身子察看它的伤势。它右翅还比较完整，但左翅却褶皱得像一团纸。然而，它仍渐渐地一上一下抖动着翅膀，仿佛在估测自己的伤势。它又开头梳理那沾满沙土的胸部和腹部。 这蜜蜂很快就把目标集中在褶皱的左翅。它伸出腿来，飞速地捋着翅膀。每捋一次，它就拍打几下翅膀，好像在估量自己的飞行力量。哦，这可怜的瘸手瘸脚的小东西以为自己还能飞起来。 我垂下双手，跪在地上，以便能更清楚地观看它那注定是徒劳的努力。我

3、凑近看了看，心中想到，这蜜蜂想必完了它确定完了。作为一个飞行员，我对翅膀太了解了。 然而，蜜蜂毫不理睬我对它的小生命做出的自以为是超级才智的推断。它连续整理着翅膀，并好像渐渐恢复了体力。它振翅的速度加快了，那薄纱似的、因褶皱而不敏捷的翅膀，现在几乎被抚平。 蜜蜂最终感到自己恢复了体力，可以试着飞一飞了。随着一声嗡嗡的声响，它离开了困住它的地面，从沙地上飞了起来，但还没能飞3英寸远。这个生灵A 得那么可怜，它在地上挣扎着。然而，接下来的是更有力的捋翅和扑翅。 蜜蜂再一次飞起来，这一次飞出6英寸远，最终在一个小土堆上。很明显，这蜜蜂已经能够起飞，但还没能恢复掌握方向的力量，它患病了一次又一次的失败

4、。每一次坠落后，它都努力去订正那新发觉的失误。 蜜蜂又起飞了。这一次，它飞过了几个沙堆，笔直地向一棵树飞去。它认真地避开了树身，掌握着飞行，然后，渐渐飞向明镜似的湖面，仿佛去观赏自己的英姿。当这蜜蜂消逝后，我才发觉，自己还跪在地上，已经跪了好久好久。 1.从碰、撞、栽、摔中选出适当的词填在A、B两处，A处应为_， B处应为_。 2.我可失去了耐心一句中的耐心指的是什么? 答：_ 3.我认为蜜蜂确定完了的理由是什么? 答_ 4.请分析第(4)、(5)自然段又字的不同含义。 答_ 5.请分析第(12)自然段划线句的表达效果。 答：_ 6.若将文题目生命，生命改为生命好不好，为什么? 答：_ 7.请

5、用简洁的语言概括本文的主题。 答：_ 生命生命阅读题的答案 篇2 1.摔 撞 2.其次次将蜜蜂赶走。 3.蜜蜂的左翅像皱折的一团纸，不能飞行了。 4.表现我不珍视小蜜蜂 表现小蜜蜂坚韧不屈的精神。 5.划线的句子属于细节描写，表明我深化观看蜜蜂而忘了自己，也写出我对蜜蜂态度的转变，表达了我对蜜蜂坚韧生命力的赞颂。(言之有理即可) 6.原题生命 生命，采纳反复的修辞强调了生命的重要，表达了对生命的敬畏。 7.通过写我两次将小蜜蜂踩入沙土，小蜜蜂努力振翅飞行的故事，表达了我对蜜蜂坚韧生命力的赞颂。 (言之有理即可) 生命生命阅读题的答案 篇3 教学目标: 1,会认5个生字,会写8个生字;能正确读写

6、动弹,欲望,不屈,健壮,听诊器,震撼,糟蹋,有限等词语. 2,有感情地朗读课文,并能背下来,积累好词佳句. 3,能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会;能联系生活实际,理解课文最终一段话. 4,感悟对生命的思索,懂得珍惜生命,敬重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值. 教学重点: 正确,流利,有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索,以及三点思索分别提出的三个要求. 教学难点: 理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意. 第一课时 一,沟通格言,揭示课题 1,师生沟通: 同学们,课前我们搜集了有关生命的格言,现在让我们先来沟通沟通吧.(

7、自由沟通)听了刚才的沟通,你对生命最深的感受是什么 老师也搜集了两段有关生命的格言,想同大家一切共享,你们情愿听听吗 (屏幕出示)虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值. 师生齐读,能读懂吗 这段话毕竟怎样理解,让我们一起随着到19课中去查找答案. 2,板书课题. 二,初读课文,读通读准 1,自主学习: 轻声读文,留意把生字读精确,句子读通顺.想读几遍就读几遍,达到目标为止. 2,小组合作学习,抢读生字生词卡片,比一比谁熟悉的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法.轮读课文,比一比谁读得正确流利. 3,全班沟通: 请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文

8、,其他小组评议. 三,整体感知课文 1,指读: 同学带着问题听读课文. 出示思索题: ,题目中生命一词,为什么连续用两次 去掉一个行不行 为什么 ,列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容. ,三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 对人生的三点思索分别侧重哪一方面 2,听读之后,同学自由朗读,争论明确三个问题: ,是一种修辞方法反复: 去掉一个不行以.由于连用表示强调,表达了对生命的剧烈的召唤,表达了剧烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了. ,小飞蛾在险境中,生命面临着严峻的威逼下,极力挣扎着剧烈的求生欲望,生命都是自我珍视的.香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从生命诞生这个角度说明,生命力之强

9、大.我静心听心脏的跳动感受自己的生命有了生命意识,就会严厉地思索人生. ,三点思索: 第一点思索:必需对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义. 其次点思索:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死. 第三点思索:将目标,信念付诸于行动.要珍惜生命,珍惜时间,不懈努力,为生命奋斗,英勇地活下去. 四,老师小结 正是由于为生命而奋斗,所以才英勇地活了下去.12岁就患了类风湿关节炎的.女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍旧忍着病痛,剧烈地呼喊着:生命,生命. 其次课时 一,温故导入 1,朗读课文. 2,自主品读: 轻声吟读,勾画出自己喜爱的地方,反复读. 二,研读与赏析 1,师:文章之所以如此地震撼

10、我们,是由于它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠精确,生动的语言来表现的.下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思索分别提出了哪三个要求. 2,同学争论明确: 飞蛾生之欲望生命意义 香瓜子生命力生命的价值 心跳生命珍视奋斗 3,争论加点词的作用: ,我感到一股生命的力气在我手中跃动.跃动改为跳动行不行 为什么 明确:不行.跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急迫.用跃动更能表达生之欲望. ,隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗.竟然,为什么不能去掉 竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果. ,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬.

11、擎天撼地原来形容力气巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力.肃然,形容非常尊敬的样子.肃然起敬表达了对坚韧的生命力的一种崇敬,在这里是不行任凭调换的. ,小瓜苗在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈地向上,健壮生长,昂然挺立.又说它仅仅活了几天前后是否冲突,为什么 小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,的确能健壮生长,昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供给它活几天. ,我都情愿为它奋斗,英勇地活下去. 为什么要加英勇地来修饰活下去 那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难过.张海迪也是如此,同样是生不如死.像她们这种状况,活着比死亡还更需要士气,因此在活下去的前

12、面加上英勇地修饰成分. 三,体验与反思 1,朗读课文最终三段,说说你学习了此文的思索.结合你的生活,从你的四周举出一两个例子,谈谈你的熟悉. 2,启发同学将课文内容内化为自己的精神感受. 四,拓展阅读 在这篇课文的学习即将结束的时候,老师向大家推举我搜集的其次则格言. (屏幕出示)人最珍贵的是生命.生命属于人只有一次.人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会由于虚度年华而懊悔,也不会由于碌碌无为而惭愧;在临死的时候,他能够说: 我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮美的事业为人类的解放而斗争. 奥斯特洛夫斯基 读一读,说说你的理解. 五,作业 1,将自己的熟悉登记来,作为小作文练

13、笔. 2,比较阅读:试比较生命生命与课文后的选文的异同. 3,课外阅读钢铁是怎样炼成的,了解奥斯特洛夫斯基,做一做笔记. 板书设计 19,生命生命 飞蛾:挣扎求生求生欲望令我震动 香瓜子:砖缝冒苗不屈向上令我(敬佩) 我:静听自己的心跳沉稳而有规律的心跳给我震撼 有限的生命无限的价值 生命生命阅读题的答案 篇4 【教学过程】 一、谈话揭题 师：同学们，你有没有想过我们的生命是什么？ 师：今日我们就要来学习一篇以“生命”为主题的文章。（再板书：生命） 指名读课题“生命生命” 一起读。 师：我们先来熟悉一下文中的，指名读。 生：杏林子，中国.女作家。她的一生有五分之四的时间都在与病痛做斗争，只有学

14、校文化程度，却出版了四十多部剧本、散文集。创立了“伊甸（拼音）残疾基金会”，鼓舞和关心了一大批残障人士。 师：为何一个一生有五分之四的时间都在与病痛做斗争的人有这样的生命奇迹呢？这堂课我们将走进他的内心世界，打开课文，89页， 二、整体感知课文 师：读之前，听清晰要求： 1、借助拼音，读准生字新词，读通、读顺全文。 2、边读边想从哪些事例中引出了对生命的思索（课件不出示了） 师：（谁情愿读给大家来听？）我读题目和第一自然段，其他同学仔细倾听，发觉错误之处举手订正。（不能添字漏字） （请一个同学读其次自然段） 师：这位同学读得真好！声音洪亮，咬字精确，盼望呆会同学读的时候也能留意去这些要求。 （

15、再请人读下文） 3、沟通争论从哪些事例中引出了对生命的思索： 师：刚才大家读得仔细，听得也入神，你能用一二句话来概括一下文中的事例吗？ 生：“被飞蛾所震动了。” 师：那是由于看到了？ 生：飞蛾舍命挣扎。 师：浓缩成四个字吗？ 生：飞蛾求生。 师：同学们真了不起，能把长课文读短，短到能用几个字来概括，了不起的阅读方法，能学着他的样子来概括一下吗？ （抓紧默读三，四自然段，默读有助于思索） 生：瓜子抗争。 师：真会动脑筋。 生：瓜苗破土 师：挺贴切的。 师：第四自然段在干什么？ 生：静听心跳。 （好的，行。也行，再动动脑筋，能举手是好样的，听听其他同学的看法。） 三、精读23自然段 师：同学们，真

16、了不起。请你仔细读读这两个故事，专心去品位，看哪个句子让你有所感受？ 1、自由朗读课文。 2、沟通反馈，随机点播： 句子一： 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！飞蛾那种求生的欲望令我震动，我忍不住放了它！ 同学读完句子说出感受的： 生：我从句子中体会到了飞蛾很想活下去，它会不断地挣扎。 师：老师听懂了，你说飞蛾有一种剧烈的求生欲，你是从哪里感受到的？ 生：我是从挣扎这个词语中体会到的 师：你真会读书！能抓住重点词语来理解。一个挣扎让老师感受到了求生的迫切，还有其他的词语吗？ 生：我是从极力这个词语中体会到的。 师：真是一个了不起的发觉，把你的感受融

17、进朗读吧。（生读） 师：还有其他的词语吗？ 生：我是从跃动这个词语中体会到的：表达心跳急迫，更能表达“求生的欲望”跳动，是一起一伏地动。 师：你能来读一读吗？把这种体会读出来。（生读） 师：当观察手中极力挣扎的飞蛾，此时的心情会是怎样的？ 生：被震撼。 师：弱小的生命不轻言放弃，这种震撼剧烈吗？ 分析：结构相同的句式，使语气更剧烈。 师：除了语言标点也能传递情感。连续的3个感叹号，是对飞蛾剧烈求生欲的赞叹。这一次大家确定能读得更好。 师：弱小的生命不仅打动了，也打动了我们，读其次自然段。 师：小结：是啊，被这个小生灵坚韧的求知欲所震撼，这就是（生读课题）生命、生命。 句子二： 那小小的种子里，

18、包含着一种多么强大的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，健壮生长，即使它仅仅只活了几天。 师：还有哪些地方让你感受到？ 生：我从“没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，健壮生长”中体会到它的生长环境很恶劣，但生命力却很坚韧。 师：越恶劣，越能感受生：生命力坚韧。你还从哪里感受到呢？ 生：那小小的种子里，包含着一种多么强大的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳。 （生有感情朗读） 师：这颗小小的种子心里在想什么呢？它会发出怎样的声音呢？ 生：即使环境在恶劣，我也要发芽！ 生：即使在这样恶劣的环境下，我也要活下来。 师：虽然它的生命短暂，但也要像流星划过天空一

19、样，焕发诞生命的光荣。一起再来念。（生读） 师小结：即使一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光荣。这就是（生读课题）生命、生命！ 四、结合杏林子的生平，理解第四、五自然段 师：假如说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土”让看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是亲身感受到的生命律动。请大家自由朗读第四自然段（1读）。 师：在一般人的眼里“飞蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往会视而不见，为什么杏林子会为它多感动。学到这里，我想有必要让大家再回顾一下杏林子的一些资料： 杏林子，中国.女作家，12岁时就患上了罕见的风湿性关节炎，后来病情不断恶化，差不多全身关节都损伤

20、了，她的肉体和精神都受到了极大的熬煎，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。忍着病痛，写了四十多部剧本、散文集。她的一生有五分之四的时间都在与病痛做斗争，一颗热忱的心还激励着她致力于慈善事业。 1、结合材料请你来谈谈对文章最终一段话的理解： 师：同学们，当我们再次读到这些信息，你的心中，是否会涌起一丝感动呢？再来读4自然段，让我们再次走进他的内心（2读） 师：你又有什么新的感受？ 生：杏林子不放弃生命，就算得了重病，也不放弃。 生：她很坚韧，虽生重病，却顽强生活着。 2、师小结： 杏林子正是用她饿整个生命历程来告知我们：生命的最大意义就是生命的永生，用他自己的话来说就是 虽然生命短暂， 但是， 我们

21、却可以， 让有限的生命体现出无限的价值。 师：那我们可以怎样珍惜生命？ 生：珍惜一分一秒。 生：我们要珍惜生命，不让她白白溜走。 生：在课堂上珍惜一分一秒。 五、课外拓展，书写生命感言 师：象杏林子这样用行动连续着自己不死的生命的人还有许多。你知道有这样的人吗？ 生：雷锋就是这样的人，有限的生命制造出无限的价值。 生：张海迪，身残志不残。 生：桑兰，虽然瘫痪，却把别人捐给她的东西捐给了别人。 师：谁能简洁介绍下。 （一生简介） 师：感谢你让老师也熟悉了这样一位了不起的人！还有吗？ 生：海伦凯勒也是身残志不残。 师：老师也想介绍给大家一个，他的名字叫贝多芬，谁能介绍下？ （一生简介） 师：他们，

22、以及许很多多我们知道或者不知道的人，在有限的生命里，书写着不死的生命，所以我们应当警记： 虽然生命短暂， 但是， 我们却可以， 限的生命体现出无限的价值。 师：每个人的生活经受都是不一样的，学了课文你对生命有什么思索呢？请你把它写下来。 生：珍惜每一分，每一秒。 生：每个人的生命都是自己的，不应当白白铺张，要好好利用。 生：让我知道了飞蛾剧烈的求生欲，种子强大的生命力，更何况我们人呢？我更要好好珍惜生命，不能白白流失，让自己活得更加精彩！ 生：我们要让有限的生命放射出无限的光荣！ 师：盼望你.在心，可以把它做为座右铭，盼望他伴随着你成长。 师：学完这节课文，老师还想送给大家一句名言。我们的爸爸

23、妈妈曾经读过这句话，老师也是伴着它长大大，盼望以后它还能够伴随大家的成长。 出示： 保尔柯察金的明艳，师生合作读！ 师：盼望同学们珍惜生命。对自己负责！下课 生命生命阅读题的答案 篇5 片断一 (多媒体出示三张图片，一张是要奄奄一息的飞蛾，一张是在墙边的石缝里生长的小瓜苗，另一张是一个人在用听诊器听自己的心脏。) 师（对比图片叙述前不久自己经受的三件事）。第一件事是一次，我在灯下备课，一只飞蛾不停地飞来飞去，很是厌烦，后来我趁它停留之际，一下按住了它的翅膀，但最终我还是把它放了。其次件是我观察墙边的缝隙里掉进一粒种子，隔了几天，它竟冒出了一截小瓜苗。第三件是前几天老 师们体检，我从听诊器里听见

24、了自己的心跳，感到极为震撼。听了我的经受，大家有什么疑问? 生 我想问，您原来很厌烦那只小飞蛾，为什么最终把它放了? 生 心跳是很平常的呀，为什么你听见自己的心跳会很震撼呢? 生 那棵小瓜苗现在怎么样了? 生 那棵瓜苗没人浇水、施肥，它能活吗? 师 哦，这都是大家的疑问。今日，我们就来共同探讨一篇作品生命 生命，大家大声自由地把文章朗读一遍，看看为什么放了飞蛾，对那粒小小的种子产生了什么感情，她听见自己的心跳为何震撼(生大声自由朗读。) 师 谁能解决大家的疑问? 生 放了飞蛾，是由于感受到了它那种生之欲望，被它对生的欲望震动了。 师 你从何知道飞蛾生的欲望? 生 鼓动双翅，极力挣扎。 生 对那

25、粒小小的种子产生了肃然起敬的感情。由于它冲破坚硬的外壳，在没有阳光没有泥土的石缝中，不屈 地向上，健壮生长，昂然挺立。 生 还由于那粒种子有一股足以擎天撼地的生命力。 生 听到自己的心跳非常震撼，是由于她知道这就是她自己的生命，必需要对自己的生命负责。 师 那从三个事例中引发出对生命的哪些思索呢? 生 人生是短暂的，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值。 生 不要辜负生命。 生 要奋斗，英勇地活下去。 生 要对自己的生命负责。 师 好，我们把后一部分齐读一遍，再次理解对生命的感悟。 (生齐读。) 师 我们现在分四人小组合作争论一下，你能否就这些思索再从生活中举出一两个事例呢? (四人小组争论

26、。) 生 我想到两点：一是我们看钓鱼，那被钓上的鱼都会奋力摇摆尾巴；想摆脱鱼钩，回到河里去；还有一次，我拍到一只飞虫，它在地上旋转了半天，最终从窗口飞走了。 生 我曾经把蚯蚓砍为两截，谁知变成两只蚯蚓，你说它生命力多坚韧。 生 还有壁虎呢!把它尾巴打断了，它能长出新尾巴来。 生 我捉过豆豆虫，一按它，它就舍命摇摆，然后把身子蜷成一团，我观察它这样，后来就把它放了。 师 大家都从生活中举出了事例。本文的杏林子12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她从寻常小事中感悟出对生命的思索，正反映出她对生的渴望。我们大家衣食无忧，健康幸福，好像缺乏感悟人生的触发点，但同学们联系自己的生活阅历举的事例特别

27、好。 教学反思 语文课程标准对阅读的要求是：“具有独立阅读力量，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，获得有益启示，进展个性，丰富自己的精神世界。” 本课紧扣语文课程标准，采纳合作探究方法进行教学，可以说是充分发挥了同学的主体作用，乐观为同学创设了一个适合同学争论、学习、想象的情境。同学在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得了较好的教学效果。 在共同的对话中，实现对文本的把握和理解，是我们老师今日的追求。本课就充分敬重了同学的问题，开课同学提出疑问，而不是如过去，等着老师向他们发出提问?提出问题的本身，就是在进行探究。然后引领同学读课文，从文中找出问题的关键所在预备进行沟通，在沟通中

28、有了分歧，就相互沟通，并且联系自己的生活实际引导同学绽开丰富的想象，唤醒同学创新冲动，在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯，让他们在课堂教学中开心地理解自我生存的价值，疼惜自己的生命。 ，不在于长而在于精。 师：大家说得比我想的例子还要好，我开头佩服你们了。是的，正想大家说的那样，生命很短暂，这不由得我们不叹息。但在这短暂的生命中，我们面临很多选择，我们可以选择顽强、英勇和欢乐，也可以选择脆弱、躲避和哀痛，甚至死亡。作为伴侣，我无法左右你们的想法。但我想对大家说，哪怕我们的世界变得越来越小，我们的人生越来越平凡，也别让我们的生命之树枯萎，别让我们的精神之花凋谢。 教学反思 从小事中感悟到的人

29、生哲理可以引发我们对于生命的关注和思索。古往今来，对生命的探寻好像是个永恒的话题，而恰恰将生命的意义提升到一个理性的高度：生命有限但也可发挥出无限的价值。还严厉指出我们应如何对待生命：不辜负生命，英勇地活下去，让生命光荣有力。我们可以随着的指引，思索究竟生命是什么，我们应如何对待生命现在，我们大都无忧无虑，缺乏对生命进行思索的触动点，而本文正好供应了这种思索的契机，让同学真正体会人生，关爱生命，珍惜生命；我们可以从对生命的思索中看到雷锋、焦裕禄的身影他们不就是让有限的生命发挥了无限的价值吗?我们还可以探究怎样使自己的生命变得丰富多彩：不做损害.、他人利益的事；乐观地 向目标奋斗；藐视困难与病痛

30、，英勇地活着；关心他人，为.做出贡献 本文意蕴深厚，远比她所写的文字多得多。假如是传统的老师讲授为中心，同学的思维想象会被扼杀，整堂课也就会显得毫无生气。而恰恰相反的是，我把学习的时空还给同学后，激起了同学剧烈的欲望，课堂上处处跳动着想象的音符，同学的个性特长得到了充分的进展，准时地评价更加激励同学们盎然的乐观性，从现实中去领悟，从学习中去感悟。 课文拓展，则更是课堂学问在课外的延长，对同学进行口语训练更增加了一份奇妙的想象，同学的思维达到了.。 反思这堂课的教学，虽然也想了许多方法来创设情景，也达到了预期的效果，然而总感觉到一部分同学的想象力没 有充分的调动起来，在以后的教学过程中应注意这方

31、面的训练！ 生命生命阅读题的答案 篇6 【教材分析】 课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题去没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展现了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。还表达了自己乐观进取的人生态度：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文、积累好词佳句。 2、学习通过详细事例阐述主旨的写作方法。 3、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。 【教学重点】结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵。 【教学难

32、点】体会是如何把这种情感表达出来的。 【同学状况分析】 同学在以往的学习中，培育了较好的语文学习爱好，能够运用合作、争论等形式绽开阅读活动，初步具有肯定的阅读理解力量。因此，本课将在老师的启发下，引导同学采纳争论、沟通等学习方式绽开学习。 【教学过程】 一、激qing导入 1、以多媒体播放小草破土而出、小花慢慢开放、小鸡破壳而出、小鹿诞生后坚韧站立的画面。 师：从这组画面中你们感受到了什么？ 生： 小草从地里钻出来需要有巨大的力气。 小鸡在蛋壳里长大后要想从壳里出来也要用很大的力气啄碎蛋壳才行。 我从看过的资料上知道小鹿要想活必需在诞生后40分钟内站起来才行，而且只能自己站起来，要不就不能活命

33、。 2、师：在我们这个有着众多鲜活生命的星球上，很多生灵以他们独特的方式展现着一个崭新的生命的开头，它们透着一股子坚韧不屈的巨大力气。今日，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家杏林子所写的有关生命的文章。 师：哪位同学情愿给大家介绍一下这位作家？ 生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和很多散文。 师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和很多散文又是在什么状况下写成的吗？ 生：她瘫痪在轮椅上。 师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危急，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，

34、用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的状况下，她硬是靠着顽强的毅力在病中写了四十多个剧本和很多散文，她的作品中布满了求生的意志。这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！板书题目，指生读题。 3、师：既然生命中蕴含着巨大的力气，我们应当怎么读才能读出这种力气？（生体会到这两个词在读时要一声高于一声，语气渐强） 再指读，齐读课题。 点评：首先，老师让同学从课文中感受生命，再在师生自然的沟通谈话中，从介绍杏林子导入新课，为同学理解课文做了很好的铺垫。 二、理解课文 1、初读课文： 师：请大家出声地朗读课文，边读边想：从那些事例中引出了对生命的思索？ 生：从三个事例中讲出了对生命

35、的感悟：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听自己的心跳。 师：这三个事例你最喜爱哪一个？找出来默读，在读后想一想你为什么喜爱它？从这个小故事中你得到了什么启发？ 生默读。 2、感悟课文： 师：谁来说说你读后有什么收获？ 生：我喜爱第一个事例，由于一个小小的飞蛾在被人抓住后能舍命地挣扎，盼望逃脱，可以看出它很想活命。 我也喜爱这一段，由于小飞娥被抓住后并不甘心等死，而是乐观求生，可见它对自己的生命多么疼惜。 生：我喜爱第三个小事例，由于从自己的心跳中感受到了生命的力气。还感受到了生命的珍贵，生命的宏大。生命是我们自己的，我们应当好好爱惜它，不能任凭地糟蹋它。 生：我喜爱其次个事例，由于一个弱小的瓜苗

36、却能坚韧的生长在砖缝里，随只活了几天，但那坚韧的生命力让我难忘。 师：你们说得真好，一个小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我们并不能由于生命的弱小而去忽视它、糟践它，而是应当 生：疼惜它。 点评：引导同学查找发觉，同学从课文中查找事例，自读自悟，理解生命的价值，体会生命的意义。 3、指导朗读： 师：在课文里写出了很多耐人寻味的话语，请大家再读课文，找一句你最喜爱的语句把它画下来，多读几遍，体会它的意思的同时练习读出你的感受。 生读书勾画并练习朗读。 师：谁来说说你的发觉？ 生：我喜爱文中这一句话“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这句话告知我们生命虽短暂，但只要

37、我们能体现出它的价值就不是白白度过的。（生读） 生：我喜爱文中这一句话“于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光荣有力。”这句话我把“于是、肯定、白白流失、光荣有力”慢读、重读。（生读） 师：我们每个人都有自己发觉，请在小组里把你的发觉说给大家听听。 同学小组沟通 师：大家不但说得好，读得也棒，我真为你们兴奋。 点评：在品读的过程中，同学的情感态度价值观得到了很好的体现。对学校生来说，生命的话题有点深奥，老师没有拽住生命往深处讲，而是让同学品读课文，在一次次的读书中自己体会：什么才是有意义的人生，这样处理很到位，也很奇妙。 三、扩展沟通 师：“一例貌不惊人的种子，

38、往往隐蔽着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。由于，生命本身就是一桩奇迹。”这是.闻名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜爱的人生格言也告知大家？ 生沟通自己搜集的人生名言。 师：我们从一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的珍贵与宏大，那么你还知道那些有关感动生命的故事。 生读自己搜集到的感悟生命的故事。 师：生命决不是短暂的蜡烛，人生的价值是由自己打算的，我们应把握好生命中的每一天，让生命活出光荣，活出价值。 点评：在品读发觉的基础上让同学沟通积累，上完一节课，同学积累了许多名言、故事，长此以往，同学的文学积淀就会厚实起来。 四、课堂总结 【点评】 这节课

39、的课堂思路清楚，老师用足了教材，用好了教材： 首先在师生自然的沟通谈话中，从介绍杏林子导入新课，为同学理解课文做了很好的铺垫。 其次让同学从从初读课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”同学概括的特殊好，然后又联系生活实际，往外拓展，同学结合自己的生活实际谈感受，效果很好。 第三是在朗读发觉的基础上让同学积累语言，上完一节课，同学积累许多名言、故事，日积月累，同学的文学积淀就会厚实起来。 第四是在品读的过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。对学校生来说，生命的话题有点深奥，老师没有拽住生命往深处讲，而是让同学结合实际谈

40、什么是意义的人生，这样处理很到位，也很奇妙 总之，这堂课让同学充分地读，阅读课应当是书声朗朗的。重视朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，老师指导同学初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解的写作方法，是怎样写的，这样写有什么好处；品读时体会感情，读出情，读出味。并拓展学习语文的渠道。凭借课文有意识地让同学利用现实生活中丰富的语文训练资源，如网上的材料，各种书籍、报刊中的相关资料等，查找有关震撼人心的生命故事进行沟通，这样，开阔了同学的视野，拓宽了同学的思路，进展了求异思维。 生命生命阅读题的答案 篇7 【设计思想】 1、关注人的终生进展，全面进展，体现以人为本的教学思

41、想： 紧密联系同学生活，遵循从生活到文本再到生活的规律。探究抒情散文“情感体验学法实践联想延长表达沟通”的教学程序。由于，个体的生命体验与思想情感的契合是阅读的前提，方法的把握是阅读的钥匙，联想延长是阅读的丰富，表达沟通是阅读的升华。 2、以强化生命意识，把握学习方法，积累训练语言为教学目标。 【课堂实录】 一、情感体验 1、导语激发： 师：观察眼前的一片橄榄绿（同学们着迷彩服），看着同学们阳光的容颜，艳羡之情油然而生。可今日，我想问的是：当我们年少的时候，可曾想到过衰老当我们健康的时候，可曾想到过疾病，当我们顺当的时候，可曾想到过挫折，我们能够坦然地享受幸福，我们能不能英勇地承受苦痛现在，让我们来听一听从一个饱受病痛熬煎的柔弱的身躯里发出的对生命的呼喊！（展现课题） 2、范读感染： （老师在命运交响曲伴奏下范读） 3、争论明确： 师：你从文中听到了对生命的 生：我听到了对生命的喜爱。 生：我听到了对生命的敬佩。 生：我从中听出了对生命的珍爱。 生：我听出了对生命的剧烈呼喊。 师：是的，我们仿佛听到了柔弱的身躯里心脏有力的搏动声对生命的喜爱，珍视与景仰是那样剧烈。下面，让我们带着这