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1、生态系统的结构 生态系统的结构 一、教学目标1.举例说明什么是生态系统。2.争论某一生态系统的结构。3.尝试建构生态系统的结构模型。二、教学重点和难点1.教学重点争论生态系统的结构。2.教学难点说明生态系统是一个整体。三、教学策略同学对“生态系统”一词并不生疏，对其最基本的内涵通过学校生物课的学习已有初步的了解。生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本章是围围着剖析生态系统概念的实质绽开的。因此，在教学中要突诞生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。要从培育同学的生态学思想的角度，制定教学策略。本节可以结合“思索与争论”中的素材，争论“你认为什么是生态系统”的话题。让同
2、学依据自己对生态系统的理解，列举五个生态系统的实例，并列诞生态系统的推断要点。同学之间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判。在同学争论的基础上，老师以池塘生态系统为例，进一步分析“思索与争论”中提出的问题。有条件的学校，老师可制作若干个不同掌握条件的“生态缸”，让同学观看各个生态缸中的状况，增加感性熟悉。问题7是让同学尝试建构生态系统的结构模型，这是本节的教学目标之一。生态系统中各种生物和非生物成分繁多且关系复杂，无法逐个讨论它们在生态系统中的结构和功能，所以引入了生产者、消费者和分解者的概念，将养分功能相同的生物类群看成一个整体结构，讨论其中的物质与能量变化、信息传递，使讨论问题得到简化。这
3、是一种系统科学的讨论方法，在其他宏观讨论中也经常要应用这种方法。生态系统的结构包括两方面的内容：生态系统的成分，食物链和食物网。大多数同学在争论了问题15后，应当能达成这一教学目标。对此，老师可进一步提出本节“问题探讨”中的素材，让同学演练，使同学对生态系统具有肯定的结构有肯定熟悉。生物群落与其无机环境之间的关系不是静止的，而是处于动态的变化之中：能量在其中流淌，物质在其中循环，信息在其中传递，多种多样的生物及其与环境之间构建起了动态平衡的关系。生态系统的空间大小各异，一个池塘、一片草地、一块农田、一座山林、一条河流等，都可以各自成为一个生态系统。地球上的全部生物及其无机环境构成的生态系统称为
4、生物圈。在生物圈中，繁衍着各种各样的生物，每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们既利用环境资源满意了自身生长发育的需要，使种群得到连续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素。“生态系统的范围”这部分内容的教学，可以结合实例，采纳列表比较的方法进行归类和总结（参见表5-1）。 表5-1 不同类型的生态系统举例类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统划分依据植物分布状况分布区域潮湿或较潮湿地区干旱地区农耕区主要植物乔木草本农作物主要动物树栖动物为主能挖洞和善奔跑的动物动物种类较少特点动植物种类多，群落结构复杂，种群密度和群落结构能较长时间保持稳定动植物种类相对较少，群落结构相对简洁，种群密度和群
5、落结构常发生猛烈变化动植物种类少，群落结构单一，人的作用特别关键，是在肯定程度上受人工掌握的生态系统通过列举生态系统的各种类型，启发同学思索生态系统类型多种多样，但在结构上具有很多共同点。重点从“生产者、消费者、分解者”之间的关系，阐释生态系统中各组成成分之间紧密联系构成一个统一整体，体现肯定的结构和功能。“生态系统是一个统一整体”是教学的难点。在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成肯定的结构。关于“食物链与食物网”的教学，老师要向同学说明：群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“养分联系”就是生态系统的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。接着以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、养分级和食物网的概念。