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1、最新资料推荐第1课时有余数除法的认识教材第13页的内容。1使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义。2理解余数与除数的关系，并知道余数要比除数小；能根据平均分后有剩余的事实写出相应的有余数除法的算式，能正确读、写有余数除法的算式。3使学生体验有余数的除法产生于现实问题，体会数学方法的合理性，形成探究数学知识的意识和积极性。重点：理解有余数除法的含义及除法算式中的余数和除数的关系。难点：理解余数要比除数小的道理。多媒体课件、师生每人准备小棒若干。1将 12 平均分成 4份，每份是几？(1)学生独立列式，明确平均分用除法计算。列式为：124。(2)学生
2、自主解答，说一说你是用的哪句口诀。1243(三四十二)2每3个一份，可以把 24平均分成几份？(1)学生独立列式，明确平均分用除法计算。列式为：243。(2)学生自主解答，说一说你是用的哪句口诀。2438(三八二十四)师：把一些物体平均分，可以用除法算式来表示。这节课我们继续学习把一些物体平均分。(板书课题)1有余数除法的认识。(1)课件出示教材第1页例1。师：把10支铅笔分给一些小朋友，怎样分才合理呢？学生自由发表意见，引导学生统一认识：每人分得同样多。师：每人分得同样多，可以怎么分？小组内讨论一下。生：每人分2支、每人分3支、每人分4支、每人分5支。师：如果每人分2支，可以分给几人呢？每人
3、分3支、4支、5支呢？学生用小棒代替铅笔，小组内分一分，并思考：10支铅笔，每人分2支，你是怎样分的？分得的结果怎样？10支铅笔，每人分3支的结果又是怎样的？分给3人后，分掉了几支？还剩几支？还能继续分吗？10支铅笔，每人分4支、5支，分得的结果是怎样的？学生分完后汇报答案，教师根据学生的回答板书。师：观察分法，把它们分类，并说说你是怎么想的。师生共同小结：10支铅笔平均分有两种不同的结果：一种是正好分完，另一种是平均分后还有剩余。(生自由讨论交流)师：这四种分法，哪些正好分完？哪些平均分后还有剩余？(生自由讨论交流)(2)师：10支铅笔，每人分2支，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？(指
4、名回答)生1：1025(人)，分完了。师：10支铅笔，每人分5支，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？(指名回答)生2：1052(人)，分完了。师：你能说出这两道算式中各部分表示的意义吗？(生自由交流)(3)师：10支铅笔每人分3支，可以分给几人？分完了吗？生：10支铅笔每人分3支，可以分给3人，还剩1支。师：那这种平均分后还有剩余的情况应怎样列式计算呢？(引导学生大胆发表自己的看法)师小结：写成除法算式是：1033(人)1(支)。10331读作：10除以3等于3余1。追问：你知道这道算式表示的意思吗？这里的“3人”表示什么呢？“1支”又表示什么呢？(生自由讨论)师：这样的算式是有余数的除法
5、算式，这里的1叫作余数，表示平均分后余下的部分。表示余数时，要在商的后面写上省略号，再写上余数。师：你能把每人分4支的结果用除法算式表示出来吗？学生独立在书上填一填。反馈交流：1042(人)2(支)。(4)师：想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示？余数表示什么？(生自由交流，全班汇报)2探索余数要比除数小的规律。(1)课件出示教材第2页例2。师：用4根小棒摆1个正方形，8根小棒摆2个正方形。像这样用12、13、14、15、16根小棒摆正方形，结果会怎样？先摆一摆，再填写除法算式，并把书上的表格填完整。学生按要求操作，填写除法算式和表格，教师巡视指导。师：请同学们观察134、14
6、4、154的余数与除数，你发现了什么？生：余数要比除数小。师：如果余数和除数相等，或者余数比除数大了，说明了什么？(学生自由讨论)小结：计算有余数的除法时，余数一定要比除数小。(2)师：在一道有余数的除法算式中，如果除数是6，余数可能是几？如果余数是3，除数最小是几？(指名回答)生1：如果除数是6，余数可能是1，2，3，4，5。生2：如果余数是3，除数最小是4。师：同学们回答得很正确，看来你们都理解了余数要比除数小的规律，希望你们在以后的学习中，牢记这一规律。1完成教材第3页“想想做做”第1题。(1)让学生独立操作和填空。(2)小组内交流：列出的算式以及算式中各部分表示的意思。2完成教材第3页
7、“想想做做”第2题。先让学生独立完成，再引导学生比较这两道题的相同点与不同点，以帮助学生进一步理解有余数的除法的意义。3完成教材第3页“想想做做”第3题。学生独立完成，集体订正。4完成教材第3页“想想做做”第4题。先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。这节课你学会了什么？生活中还有哪些平均分后有剩余的情况？在本课中，我创设情境，让学生动手操作，建立表象，让学生利用已有知识和经验，给学生提供思考的空间。通过层层递进，引导学生认识有余数的除法算式后自主探索余数和除数的关系。通过观察、操作、猜测、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。在教学过程中，学生思维活跃，积极性高，所以在本课的教学中，让学生从动手摆小棒的活动中，直观感知有余数的除法。从课堂反馈的信息来看，学生实现了知识的主动建构。总之，整堂课下来效果较好，学生知识掌握得比较到位，并且学生的学习兴趣很浓，在思维上给了学生延伸的空间。最新精品资料整理推荐，更新于二二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26