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1、最新资料推荐强化应用理念培养语文素养国家教育部最近颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）指出：语文是最重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。其中，习作能力是语文素养的综合体现，习作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，师生共同树立“在生活中习作、习作服务生活”的应用理念。习作展示活动十分重视学生习作后通过多种形式和渠道展示自己的作品，相互交流、相互评改、相互鞭策，培养学生成功欲，提高学生习作水平，符合学生认知特点和习作教学规律，进一步完善了习作教学过程，打破了“评改而止”的作业式习作训练格局，真正体现出“学为所用”的价值观。一、作品展示活动的形式
2、与内容习作展示活动的内容丰富，形式多样，大体可以归纳为以下三种类型：1、投稿征文类。鼓励大家向各类可以发表学生作品的报刊杂志社投稿，如百家作文指导、小学语文报、学习方法报等，也可以组织学生参加有意义的、比较规范的校内、外征文比赛活动，包括班内根据需要或结合一些重要活动开展的作文竞赛，都是展示学生习作的舞台。2、报集专栏类。这类活动主要指学生将习作编成报纸、文集或利用黑板、专刊办习作园地、习作展等。该形式的最大特点就是容量大、参与性强、便于合作与交流。3、社会实践类。上述两种类型的展示活动都具有社会实践性，但引导学生走向社会，结合现实问题，写、寄调查报告或建议书，根据日常生活需要写通知或赠言，寄
3、信，发贺卡等活动与此相比，其社会实践性则更强了，为了进一步强调这类习作展示活动的社会实践性，故命名为“社会实践类”，其最明显也是最重要的特点除了社会实践性外，还有实际应用性。二、作品展示的基本策略1、成立学生工作组。作品是学生学习的劳动成果，要使学生真正体验到劳动的快乐，感受到成功的喜悦，就得为学生创造、提供亲身经历、自主展示的空间和机会，让学生逐步自觉成为活动的主人。因此，成立学生工作组是必不可少的一项策略。工作组成员一般在教师的指导下，由学生民主选举产生，主要负责制定活动计划，落实各项检查等日常工作，架起师生间的“连心桥”。小组成员分工合作，各负其责，根据表现成员可以随时换，组长可以轮流转
4、。学生工作组下设“投稿组”、“征文组”、“专栏组”等十几个职能小组。学生的行为可以受工作组的监督，也可以不受限制，提倡自由投稿、办个人专集等富有个性化的活动。2、确保活动时间和场地。时间一般从两个方面保证，一是激励学生自己挤时间，合理安排；二是根据需要随时调整课堂教学时间，可以利用语文课，开汇报交流会，进行知识、技能讲座，组织校外活动后期形成规律以后，干脆把双周五下午的语文课作为作品展示活动的固定时间。活动场地比较好落实，教室、图书室、阅览室、活动室、多媒体报告厅、青少年活动中心等都是同学们的好去处。3、注重“三结合”。（1）课内与课外相结合，课内重在指导，课外重在实践。每进行一次作品展示活动
5、，学生都要经历一个完整的过程，虽然过程有的长，有的短，有的简单，有的复杂，但都必须有始有终，课内与课外结合，是活动落到实处的保证。（2）语文与其他课程相结合。好的习作展示活动实际上是一次典型的综合性学习活动，教师要善导学生充分发挥自己的聪明才智，将语文与美术、音乐、数学、社会等其他课程有机结合，创造性地开展活动。（3）学校与家庭、社会相结合。学生在校，教师可以引导、帮助，其余绝大部分时间在家，在社会，这就需要家庭与社会的支持和配合，特别是一些社会实践性比较强的活动，安全极需家长予以保证。为此，建议学校成立家长协作组织，加强学生活动的指导。4、落实综合评价。学生活动效果如何，其评价标准和方法是否
6、科学至关重要。笔者的观点是：看结果，更要看过程；看知识与能力，更要看态度与情感，看目前的成绩，更要看今后的发展。评价的目的是激励，鼓励与唤醒。评价方式主要有：定性评价与定量评价结合，形成性评价与终结性评价结合，自评、互评、师评、家长评相结合。三、作品展示活动的效果及建议1、进一步激发了学生习作兴趣与学习动力。语文课程标准十分关注学生情感态度的健康发展，从而促使语文素养的整体提高。传统的作文教学只重文体形式和技能技巧的指导，学生常常无话可说，即使有说的，一般也是些假话、空话，一见到作文就头疼，根本谈不上喜欢作文。开展作品展示活动后，通过问卷调查，统计结果表明：91.5%的学生喜欢习作，5.2%的
7、学生对习作比较感兴趣，只有极少数学生因基础不好，常常遇到文字障碍，情感与态度未发生明显变化。每位学生都有自尊心，都希望得到别人的认可与赞许，满足成功的欲望。习作展示活动正好为学生搭建了这样舞台，学生每成功一次，就增强一次习作信心，不仅为下次习作增添了动力燃料，而且也为学生情感态度的发展奠定了基础。2、进一步提高了学生实践能力和创新能力。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力，这是针对我国教育存在的种种弊端提出的。作为一线的教师不仅要正确理解这一重要决定，更应该在教学实践中努力落实这一决定精神。在习作展示活动中，学生通过动眼、动手、动耳、动脑、动口，不仅充实了生活，美化了生活，而且发挥了
8、自己的潜能。像在“报集专栏”活动中，学生编的专集有习作写真集、浪花集、绝妙作文、作文岛、红领巾之声、七色花瓣、快乐餐厅等200余册，其栏目有：“词汇岛”、“佳句湖”、“仿句坡”、“妙段高山”、“习作病院”、“校园新闻”等，出版社“红领巾出版社”、“茜茜出版社”、“HAPPY出版社”、“阳光出版社”、“红苹果出版社”等，真是举不胜举。两年来，学生有40余篇习作在百家作文指导、襄樊日报、襄樊晚报、小风帆报（校内报）等报刊杂志上发表或在市级以上竞赛活动中获奖。这不仅激发了学生习作欲望，而且充分显示出了学生不可估量的实践与创新能力。与此同时，从这些成果的名称和设置的栏目，可以看出学生的个性得到了健康发
9、展，很多名字的来历与自身的经历有关，如“茜茜出版社”就是何茜同学给自己的专集七色花瓣命出版社的名，从七色花瓣名又可以看出何茜同学生活多姿多彩、天真烂漫，其童真童趣跃然纸上。另外，这些富有创造性的栏目设置，实际上不是某一个同学的才智的展示，而是集体智慧的结晶，为了有新的突破，同学们常常五个一群，三个一伙，各抒己见，争论不休，团结合作精神与健康个性得到了和谐发展。3、进一步推进了习作教学改革。随着素质教育的全面深化，课堂教学改革愈演愈烈，在改革中取得了可喜的成绩。就小学习作而言，喜中有忧，成绩固然显著，但学生习作素养依然不高。从习作目的来看，注重单项目标，忽视了以发展语文素养为宗旨的多元化目标，如
10、培养学生习作兴趣，关注学生习作情感态度，教育学生做人等；从习作内容看，注重全面性、完整性，忽视了表达真情实感的习作重点；从习作过程看，注重技能指导，忽视了习作评改后应用展示活动。换句话说，小学生的习作并不是简单的作业，它是一个完整的以生活为基础，同时又服务生活的交际应用过程。因此，开展作品展示活动是提高学生习作素质的又一条重要途径，也是对传统习作教学必不可少的补充，并为当前习作教学改革开辟了新天地。如将习作与艺术、信息技术等学科整合，是值得研究的课题。学生学习记金华的双龙洞一文后写的游记，可用动画、照片、文字、音乐等形式制作成多媒体作品，在电子阅览室或多媒体报告厅展示，在音乐、动画的渲染下，让
11、学生涌现出新的感受，再及时修改自己的习作。这样不但有效培养了学生收集和创造性处理信息的能力，而且可以在这样的生活语言环境中熏陶感染，潜移默化，培养审美情趣，形成和发展语文素质。在实践中，笔者也认识到，小学生虚荣心强，认识水平和自主能力有限，要特别注意处理两个方面的关系：（1）处理好作文与做人的关系。我们通常说，作文就是做人，实际上就是学生在习作过程要学会做人。有的学生为了成功，为了能得到别人的认可，原原本本照抄他人文章的现象时有发生，教师既要防止，更要引导。（2）处理好学生主体与教师主导的关系。因为小学生仍然姓“小”，在活动过程中，难免遇到困难或问题，教师要耐心、热情地指导，但不可代替学生的活动，确保学生是活动的主人。载于语文研究与教学最新精品资料整理推荐，更新于二二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47