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1、最新资料推荐言语实践应成为课堂教学的主旋律随着课程改革的深入，我们发现不少教师对语文课程标准提出的“工具性和人文性的统一”理解、落实不到位。主要体现在淡化了语言的学习，背离了“运用语言文字来表情达意”这个根本，离开语言这个本体去架空感悟课文蕴含的人文信息。我们说任何一篇文章都是内容和形式的统一，掌握了语言，也就掌握了凝固在语言之中、被语言所承载的种种信息。所以正确领会落实课标精神，就应让学生在学习语言中自然而然地感悟到人文内涵。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我们认为，语文实践主要是语言实践（其实是言语实践）。而
2、言语实践应成为新课程背景的课堂教学的主旋律实践中体验，实践中感悟，实践中创造，实践中形成语文素养。现以特殊的葬礼（苏教版）一课为例，谈谈我们的体会。一、立足教材，借用文本习得语言。走进新课堂，我们发现：课文没有怎么研读就让学生进行漫无边际议论的有之；把教材抛到一边，一味整合（竞赛）课外内容的有之；大量进行非语文活动的有之。须知，解读文本，用好教科书，落实课程标准的基本目标是我们的“保底”工作。我们要超越教材，先得立足教材，用教材创造性地进行教学。那么如何立足教材，做到“下要保底”呢？“披文以入情”，学生要对课文有所感悟，有所体验，首先得在“披文”上下足功夫。设计特殊的葬礼一课，教者从“整体把握
3、”到“品析感悟”再到“综合实践”，三个环节紧紧抓住语言这根线，将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结合起来。古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文字。这是阅读的规律，但我们的语文课不能遵循这条规律，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径。如一教师教学特殊的葬礼，在两节课中，让学生用不同的形式，反复地与文本对话，短短八十分钟时间里，至少读了十几遍课文。在读中深入挖掘课文中的言语实践点，在读中不断丰富学生的语言积累，将
4、课堂一次次推向高潮。【片断一】：（师解题后，让学生自由读课文，教师下到学生中听并了解学生普遍难解的字词，板书出集体讨论）师：一篇新的课文要尽快熟悉它，建议大家再读一遍。（生自由读，师随机弯腰认真听学生朗读，并适时指导。）师：读了两遍课文，你有什么话要说？生：我知道这葬礼是为一条瀑布举行的。生：瀑布太可怜了。生：我知道因为水土流失，所以美丽的大瀑布消失了。师：这位同学有个词用得很好生：因为所以师：对，谁能用这个词说说课文中的其它内容。生：因为大瀑布枯竭了，所以人们再也见不到它的雄姿了。生：因为人们乱伐林木，工厂不加节制地用水，所以大瀑布枯竭了。生：因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人们都去那里
5、旅游。生：因为大瀑布曾经是巴西人民的骄傲，所以人们自觉加入到保护瀑布，保护环境的行列中。生：因为瀑布干枯了，所以引起了专家教授的重视，为它举行了葬礼，呼吁人们要保护环境。（学生发言越来越踊跃，共有17个同学用“因为所以”句式发言，其内容已囊括课文的的每一个角落。）这是初读时出现的一次教学高潮，教者即时抓住学生汇报时的一个关联词“因为所以”，引导学生进行言语实践。学生在课文中迅速寻找与之匹配的内容组织语言。这时，学生实际上已经在读第三遍课文。这个关联词就像是条红绳，串起了颗颗熠熠闪光的珍珠。待到大家把句子说完，文本的意思也就基本掌握了。由此，我们认为在进行言语实践时，除了要理解文本的意思，更重要
6、的是要引导学生认真地品读课文，品出情感。【片断二】：（播放大瀑布录像。）师：有人还盯着它，是不是被这壮美的景象陶醉了？赞美它一下吧！生：太酷了！生：仿佛自己就站在瀑布面前。生：比天堂的玉池还美。师：我们来读读课文，课文是用哪些词来赞美的？（生默读水量丰富的瀑布一节）生：咆哮而下、一泻千里、从天而降师：你从中读懂了什么？生：我从“流连忘返”读懂了人们被它的雄伟壮观吸引了。（另一生补充：忘记了回家）生：从“咆哮而下”“一泻千里”可以看出水流很急，声音很响。生：从“从天而降”塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气势。师：你能把它的气势读出来吗？（生读本节）师：棒极了，我想他是全班是最好的了，没有
7、超过他的了吧！（生不同意，争着读）师：太棒了，大瀑布又再一次展现在老师面前。来，我们大家一起学着他的样子把气势读出来。（生齐读这一节）师：读了课文，现在会赞美了吗？生：我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。生：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹：“此景只因天上有，人间难得几回闻”，我一定要用“飞流直下三千尺”的诗句送给你。（掌声响起）生：我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然有神奇，是你，让我感到大自然的伟大。（掌声又响起）以上教学片断，学生两次赞美大瀑布，前后天差地别，为什么呢？学生看完录像，虽深受大瀑布
8、的壮美感染，但以小学生的知识背景，还无法直接将所见所感生动地用语言表达出来，就在学生出现表达瓶颈时，教者及时地引导学生品读课文，学生通过录像产生的情感在文本语言的渲染下更加清晰、强烈，此时再让学生巧用课文的语言来赞美瀑布，学生的情感表达找到了依托，其生动的语言自然喷礴而出。由此可见，立足教材就是通过落实文本中的言语实践点，促成了学生语感的形成。让学生在感觉语言中触发语感，品读语言中领悟语感，实践语言中习得语感。二、注重体验，多方实践感悟语言。一谈到言语实践，很多人会想到训练。语言训练和言语实践的区别在哪呢？训练是枯燥的、机械的、被动的，而实践是主动的、有挑战性的。它们最大的区别就在于实践过程中
9、是否有积极的情感体验。联合国教科文组织曾在2000年的年会上提到一个课例。该教师一到班上，便事先声明，今天的课，黑人小孩不能听，黑人小孩问为什么，老师说，就因为你们是黑人，黑人要想听的话，只能站在教室后面听。这下可把黑人小孩激怒了，与老师争吵起来，老师丝毫不让步，一再无理地坚持，闹到最后，黑人小孩把文具、鞋子等都扔到讲台上来，连白人小孩也加入到为黑人小孩争取权利的斗争中。就这样乱哄哄地闹了一节。最后老师才叫学生拿出历史书，叫同学们回家自学“种族歧视”一节。这是一节会让学生终身难忘的课。学生在这种不公平的待遇中，有一种自尊心受到伤害的愤怒、激动，从中体验到了为什么无数黑人会用生命去换取与白人的平
10、等。这就是积极的情感体验。用这种方法教“种族歧视”，不禁让人拍案叫绝。没有情感体验的脑力劳动是最容易疲劳的。积极情感体验不一定都是愉悦的，也可能是愤怒、悲伤等，但它一定是有助于激发学生兴趣，推进课堂发展的。语文课中的积极情感体验主要来自于文章语言，因为语言里承载了大量的人文信息。疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，语文教学便成无源之水,无本之木。通过与文本语言的对话，学生领悟到语言所蕴含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心灵得到净化，进而产生表达的冲动。我们的语文课要在对话陶冶表达的良性互动中，将工具性和人文性有机地、和谐地统一起来。【片断三】：师：同学们，我相信，大瀑布的美丽已深深地印在了我
11、们的心上，可有谁会想到，所有的一切，我们再也看不到它了，它成了我们记忆中一个美丽的梦。我实在不忍心看它现在的样子。（放大瀑布枯竭时的照片，生看完后个个神色凝重）师：看完了，你想说些什么？生：我真伤心，我长大后一定会在你身旁种很多树，让你永远年轻。师：你很想留住瀑布，作者也一样，用动情的笔调写出了大瀑布现在，请翻开书，自由读，认真品味。（生自由读）师：如果瀑布会说话，它会说什么？生（悲愤地）：你们为什么把我的血吸光！生：我以前是那么雄伟壮观，可现在难道你们愿意看到我在群山之中无奈地低下头，像个垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡吗？师：你心里什么滋味？（失望、悲哀、伤心、愤怒）师：能用你的声音传
12、递给别人吗？（一生读，效果不理想，师接着他的话动情地范读）你能感受到它的奄奄一息吗？（能）你是怎么理解的？生：作者把它当人来写，一个生命垂危的人。师（动情地）：对，就像是一位慈祥的老人，刚才还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，他沙哑的话语还在耳畔，他抚过的脊背还依然温暖，可突然，他的手一滑，闭上眼睛，远去了，再也见不到他了。让我们再读课文，回忆一下它的音容笑貌吧！（生自由读后指名读，当读至奄奄奄一息时，许多同学热泪盈眶。读到最后，全班同学忍不住接进去深情地齐读起来。）让学生的言语实践始终置于浓郁的情感氛围之中，是我们为之不懈追求的目标。如果大家把片断二和片断三连起来看，就会发现，这节课先借用录像帮助学生理解了“咆哮而下、一泻千里”等词，当学生通过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，老师进一步要求学生结合文中的语言赞美瀑布，将对塞特凯达斯瀑布的热爱推向极致。紧接着，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生失望、悲伤、愤怒等强烈的情感体验，此时，教者又不失时机地让学生通过“说”和“读”把情感表达出来，课堂就在这种强烈的情感碰撞中进入高潮。我们想，让言语实践和悟意入情水最新精品资料整理推荐，更新于二二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47