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1、部编本初中语文教材课后练习题分析与思考XXXX 省 XXXXX 县 XXX 中学 XXXXX 亮部编本初中语文教材已经实现全面覆盖，特点比较突出，体现 了核心价值，做到了 “整体规划，有机渗透”，教学中满足了一线 需要，注重语文课从课堂向课外延伸，从校园生活向学生的语文生 活延伸等。在教学过程中确实让我们感受到了教材在选材上的精当， 对阅读的梯次指导，学生综合能力提升训练的注重，真正以学生为 本、突出语文素养。下面就以七年级语文上册教材从百草园到三 味书屋的课后练习谈谈自己的思考。一、课后习题设计对比要探究部编本教材课后习题的设计，就一定离不开与其他版本 教材课后习题的比较。为了更直观地体现两
2、版教材相同选文课后习 题的变化，这里以北师大版与部编版教材中从百草园到三味书屋的课后习题进行比较。题目设置北师大版部编版一、熟读课文，回答问题，找出课文中的相一、默读课文，讨论问题关语句支持你的看法。1.分别找出写百草园和三味书屋两部1.有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦分的起止语句，想一想，这两部分是怎样思屋，你赞同这种说法吗？为什么？连接起来的？考2.美女蛇的故事，本来很吓人，也并不真实；2.文中说，百草园“其中似乎确凿只所谓“结末的教训”“夏夜的担心”，在中年鲁有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐探迅眼里也应是不合理的，为什么作者却津津乐道园”之“乐”表现在哪些方面？究呢？3 .试用
3、一两个词概括三味书屋的生3.先生教书高明吗？ “我”喜欢这位先生活，并结合课文说说你的依据。吗？二、下面句子中带点处有的是作者对初稿的二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，思改动，有的是编者对原文的改动，试说说两者的没必要写。你是否同意？简要说明理由。二、部编本课后习题特点分析考探究表达效果有什么不同？例：初稿：有人说，何首乌的根是有像人形 *的，我常常拔起来，牵连不断的拔它起来*定稿：有人说，有人说，何首乌根是有像人 形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来， 牵连不断的拔它起来*二、卜面的资料说明鲁迅当年是个勤奋好学的少 年，而散文中的“我”却淘气贪玩。你怎样理解 这似乎矛盾的现象？（资料略）二
4、、文中的“先生”是一位“渊博的 宿儒”,但他对“怪哉”这虫是怎么回事 却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。 先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评 价这位先生？语句品味积累/积累拓展词句品味积累L轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向 云霄里去了。句子描绘了一个生动、形象的画面，仔细品 味加点词语之间的关系。2 .扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起 一面大的竹筛来，下面撒些秋谷，棒上系一条长 绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛 底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。琢磨加点词语表述动作的精确性。3 .体味第二自然段中“不必说；也不必 说。单是就有”句式及第九自然段 中“也许罢，也许罢，也许
5、罢”句 式的表达效果。如果把“不必说”改为那 里有；那里还有。尤其是，更 有”，想想两种表达效果有什么不同。四、朗读并背诵第2段描写百草园的 文字，完成练习。1 .这一段描写景物，有近景，有远景； 有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味 觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中 显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对 这一景物描写的方法做简要的分析。2 .不必说也不必说单 是”中，哪个内容是强调的重点？前 两个“不必说”在表达上起什么作用？3 .仿照这段文字，描写一处景物，用 上“不必说也不必说单是” 这个句式，并注意合理安排描写的顺序， 运用多种描写方法。200字左右。五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍
6、的 小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面的那个 拿笔写作的“大”鲁迅了吗？ “你觉得这 个大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和 朝花夕拾中其他文章的？请结合本单 元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈 你的认识。读读写写无相关设置安适镶贮蓄宽敞等对比来看，北师大版教材的练习题在数量做到了少而精，我认 为它更突出了对文本的探究，但是在对课文内容的理解帮助有限， 训练的梯度不明，且缺乏对整体教学的引导性，在“具有启发性， 有利于学生在探究中学会学习”方面欠有力。部编教材课后练习的 设计很好地解决了以上问题，每一课的思考题和拓展题，必定有一 两道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。思考探究部分， 就文本内
7、容、情感、主题、写法、疑难设计了课后练习；积累拓展 部分，通过积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广 泛的联系。这样两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外 延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资 源，举一反三，内化为语文素养。具体呈现出以下特点：（一）数量增多，表述具体，指向性更明确部编本课后习题的表述更加具体，指向性更强。如思考探究第 一题就非常明确的告诉我们解决课文的写作思路：第一部分的“乐” 的具体表现、中间的承上启下段、第二部你好三味书屋的生活。不 论是教师的教学，还是学生的探究都能依此整体感知课文并完成学 习任务。再如纪念白求恩一课的课后习题第一题
8、是“默读课文, 归纳各段内容要点，说说课文段落之间的关系”，第二题“课文第2、 3段通过对比手法，突出了白求恩同志的高贵品质。填写下表，并体 会对比手法的表达效果”，第三题又是“说说两个层次之间是如何 过渡的“。这三个问题非常明确的指出了我们学习这篇课文重点掌 握的内容，即课文的结构、对比手法的运用、人物的品质。其次通 过这几个部题的思考探究，学生就可以对本课的内容理解并掌握了， 便于课文的学习，更便于学生预习。由此来看，部编本课后习题题目数量的增多，题目表述完整性 和指向性的增强，以及选做题的新设计，皆让教学重点更加清晰， 能够更好地建构语文知识体系。（二）注重培养学生的独立识字能力义务教育
9、语文课程标准（2011版）第四学段识字写字目标中 要求“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的 行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。” 部编本教材课后习题中的“读读写写”就充分体现了对这个目标的 训练。课后边的“读读写写”都是文中需要重点掌握的字词，老师或学 生只需在此基础上进行补充就完成了本课的字词的整理。在编排中， 将字词书写在田字格中，以名家丁永康先生书写展示，这一创新的 设计，既起到了书写行楷字的引领作用，又很好的规范了学生的书 写。（三）注重了有层次，有梯度的练习北师大版的习题设计只是在对照中感受词语恰当使用的效果， 在之后的词句品味积累中也只是注
10、重了积累，而部编本中的就很有 层次性。积累拓展第四题是针对学生语言文字运用的练习，第1小 题是分析描写的方法，第2小题是探究句式，第3小题则是仿写， 正所谓学以致用，掌握了方法和句式特点，自然而然要通过相应的 方式进行巩固训练。我觉得这种梯次性的训练更有利于逐步培养学 生的语言文字运用能力。U!）注重学生提升阅读素养的训练从百草园到三味书屋的第五题中“你觉得这个大鲁迅是带着怎样的情感来写本文和朝花夕拾中其他文章的”，本课的后一 篇自读课文再塑生命的人在阅读提示中也提到“如果有兴趣， 可以课外阅读假如给我三天光明一书，感受海伦凯勒在逆境中 奋进的精神和意志”。题目的设置正体现了 “部编版”教材的
11、一大 特点：重视阅读，通过题目的设置，并加上单元后的名著导读，还 有所建议的篇目，三者结合，自然能督促教师研究阅读，学生接触 更多篇目。对于学生的阅读素养提升来说，不能仅限于所给文本的 阅读，还应该有效的扩大阅读量。从而使老师们使用新教材，要研 究如何把教读自读和课外阅读三者结合起来融为一体，千方百计激 发学生读书的兴趣，有这一条语文素养的提升才不是空话。课后练习强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读 的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作 用，由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。三、结语总体来看，部编本课后习题的设计重视语文核心素养，用将知识点融入到课后习题中的方式重建原本已被淡化的语文知识体系。 根据教材的体例和文本特性的不同层次设计题目，这些不同层次的 题目指向共同构成文本解读的能力。这些思考题练习题，有的侧重 于整体感知，包括对课文作者观点态度和思想感情的感受理解和课 文整体思路的初步印象；有的侧重于品味揣摩，着重感受形象，品味课文中精彩的语言；有的重在积累，落实课文中精彩语言材料的 积累，包括背诵精彩段落或全文；有的立足于创意，引导多元解读、 探究讨论；有的指向语文运用，重在迁移运用和向外拓展。于教师 来说，提供了很好的备课媒介；与学生来说，提升了语文素养。