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1、-浅谈小学语文课堂情境教学的导入-第 2 页小学语文浅谈小学语文课堂情境教学的导入如东县栟茶镇浒澪小学 朱亚光“对话”是新课程改革的基本理念之一。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种“对话活动”。 语文课程标准指出，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。叙事性文本通过描述一定故事情节，塑造出个性鲜明的典型人物形象，借以讴歌人性的光辉、赞美事件本身表现出来的真善美或批判假丑恶，有较强的阅读性。 叙
2、事性的文本具有一定的故事情节，能够吸引学生的学习注意力，但是事件发生的背景，以及特定背景之下人物的特定言行与学生的经验认知有较大的差距，往往成为学生与文本形成有效对话障碍，因此我们要针对这一特点，巧设对话的情境。语言描绘情境 “课堂教学的过程，是一个信息传递的过程”。信息传递是课堂中各种形式灵活的对话过程，主要由教师的语言进行引导调动。教师绘声绘色而充满情感色彩的生动语言所营造出的愉悦、逼真的对话情境，能够充分激发学生与文本“对话”的兴趣，为学习文本打下一个良好的基础。音乐渲染情境 让学生走进叙事性的文本所要表达的情感世界，引领学生有感情地朗读、表达文本，实现与文本零距离“情感对话”，是语文对
3、话教学的能否取得成功的标志之一。选择适当的音乐渲染文本情境，能够加快学生走进文本情感世界的步伐。情境演说异构对话情境 情境演说，是指教师根据课文内容给定情境，学生表演课文中的角色在既定情境下的言行。这是一种表演式地说话练习。通常是作为文本对话情境的拓展与延伸，目的在于加深学生对文本的感悟，对学生进行语言文字的强化训练，以提高学生的语文综合能力。在语文教学过程中，教师要敏锐的捕捉文本中的语言训练点，针对不同文本创设语文对话教学情境，积极引导学生用自己的方式与文本建立有效的对话，提炼出开阔的“对话”实践平台，学生能够灵活再现文本的内容与情感或朗读或表演或仿写等。正如李吉林老师所说：“情境教学针对儿童思维的特点和认识规律，以形为手段，以美为突破口，以情为纽带，以周围世界为智慧的源泉，促使儿童合理地使用大脑，使儿童在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，儿童的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来” “语文是美丽的，语文教师是美的传播者”。语文是美妙的音乐，是美妙的画卷，是动感的表演语文教学，是让学生们用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，用自己的语言去表达用心创设语文教学对话情境，让孩子们充分感受语文的魅力，这样我们的语文课堂将变得有声有色，永远充满活力。