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1、一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分。共10分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目规定的。请将其代码填写在题后魄括号内。错选、多选或未选均无分。1提出“最近发展区”的概念是（）C(P31)A乌申斯基B皮亚杰C维果茨基D鲁利亚2班杜拉认为反映结果的功能不涉及（）B(P93)A信息功能B反馈功能C动机功能D强化功能3布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是（）C(P109)A接受学习B意义学习C发现学习D观测学习4元认知研究的代表人物是（）B(P221)A加涅B弗拉维尔C维果茨基D列昂捷夫51966年提出动作技能的七层次结构理论的心理学家是（）D(P246A安德森B韦特海默C乌申斯基D辛
2、普森6迁移的图式理论的代表人物是（）A(P278)A里德B贾德C苛勒D罗斯7斯腾伯格提出的智力理论是（）D(P298)A群因素论B多重智力论C三维结构理论D智力三元论8提出“离差智商”概念的心理学家是、（）C(P300)A比奈B推孟C韦克斯勒D高尔顿9提出心理健康教育的非指示性原则的心理学家是（）C(P384)A潘菽B维果茨基C罗杰斯D马斯洛10提高教师教学监控能力的技术不涉及（）A(P531532)A自我反思技术B角色改变技术C教学反馈技术D现场指导技术二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选顶申至少有两个是符合题目规定的，请将其代码填写在题后的括号内。错
3、选、多选、少选或未选均无分。11托尔曼认为，说明学习需要（）BCD(P104)A效果律B能力律C刺激律D涉及材料呈现方式的定律E准备律12先行组织者重要涉及（）AC(P124)A说明性组织者B概括性组织者C比较性组织者D论证性组织者E提纲性组织者13奥苏贝尔认为影响迁移的认知结构变量涉及（）ACE(P275)A可运用性B变通性C可辨别性D适应性E稳定性14内部学习动机中最为核心的成分是（）CE(P424)A爱好B态度C求知欲D价值观E好奇心15适应智力差异的教学方式涉及（）ACD(P492493)A掌握学习B发现学习C个别指示教学D个人化教学系统E观测学习第部分非选择题三、填空题(本大题共5小
4、题，每小题2分，共10分)请在每小题的空格中填上对的的答案。错填、不填均无分。16真正使教育心理学成为一门独立学科的人是_(P15)桑代克_。17皮亚杰的理论核心是_(P28)发生结识论_。18苛勒的学习理论称为_(P97)顿悟学习理论_。19我国学者莫雷提出了_(P143)学习双机制_理论。20人本主义理论的代表人物罗杰斯提出了_(P161)自由学习来_的教学模式。四、判断改错题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)判断正误，在题后的括号内，对的的划上“”。错误的划上“”，并改正错误。21发现学习的提倡者是布卢姆。（(P109)）改正：发现学习的提倡者是布鲁姆。22功能固着是影响解决问题的
5、因素之一。（(P191)）23品德是一种个性心理特性。（(P328)）24焦急总是对学生学业产生不利影响。（(P453)）改正：不同限度的焦急对学生学业产生不同的影响，教师可使学生处在一种适当的焦急水平从而达成有效学习的目的。25一般意义上的多媒体教学是指狭义的。（(P481)）五、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)26简述程序教学的基本原则。(P8485)程序教学遵循以下原则：(1)小的步子：教材上的知识项目应当是许多具有逻辑联系的小步子，下一步与上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利地学习。(2)积极反映：学生对每个知识项目的问题都要做出反映。(3)及时反馈：对学生的
6、反映及时给出反馈信息，进行强化。(4)低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有也许每次都作出对的反映。(5)自定步调：学生可以根据自己的实际情况拟定学习的进度，而不必规定每个学生同时同步学习同一知识项目。27简述人本主义流派意义学习的概念以及促进意义学习的条件。(P159160)意义学习，是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：(1)强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。(2)让学生觉察到学习内容与自我的关系，
7、一个人只会故意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。(3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。(4)强调要注重从做中学28简述促进陈述性知识学习的一般条件。(P198200)促进陈述性知识学习的一般条件涉及：(1)对新知识的积极关注。(2)对相关旧命题积极地、有效的提取。(3)合理使用工作记忆的有限容量。(4)充足的精加工。(5)必要的复习。(6)及时组织和系统化。29简述马斯洛的需要层次理论。(P415416)马斯洛认为人类的基本需要涉及生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。其中，自我实
8、现的需要是最高级需要。因各种需要之间有先后顺序与高低层次之分，故被称为需要层次论。30简述教师威信形成的重要条件。(P522、523)教师威信形成的重要条件有：(1)思想品质：思想好，对自己规定严格，讲文明，以身作则，为人师表。(2)知识水平：有真才实学，知识丰富。(3)教学能力：教学方法好，表达能力强，讲课富于启发性。(4)教育热情：热爱教育事业，关心学生，与学生同甘共苦。(5)工作态度：尽职尽责，勤勤恳恳，治学严谨，诲人不倦。(6)教育作风：平易近人，不体罚学生处事公正，作风民主。六、论述题(本大题共2小题，第31小题l0分，第32小题l5分，共25分)31试述促进程序性知识学习的教学策略
9、。(P208209)(1)展开性策略：在程序性知识的教学中，应当重视向学生演示程序操作的展开的、完整的、精细的过程，以帮助学生明确操作程序及其操作环节。示范及练习的讲解应注重程序性知识的执行过程的演练、分析和评价。(2)变式策略：变式是促进概括化的最有效方法。(3)比较策略：比较是指在呈现感性材料或例证时，与正例相匹配呈现一些较易混淆的典型反例，以促进分化的顺利进行并提高其准确性。反例尽也许选择那些与正例具有较多共同的非本质特性，仅有少数本质特性不同的例子，或者能直接矫正学习者以往通过平常生活经验已经形成的带有普遍性误解的例子。(4)辅助辨别策略：教师运用一些独特的、形象的、能给人留下深刻印象
10、的辅助方法，来增强学生对符号模式、规则等的记忆和辨别。(5)练习和反馈策略：教师设立的练习应当数量充足，难度多样，安排合理。提供反馈是保证程序性知识的准确性的有力手段。(6)奈件化策略：教师应注意经常提醒和帮助学生进行将知识“条件化”的工作即明确程序性知识的条件项。(7)分解性策略：分解式的训练能促进学生学会建立子目的的策略增强解决问题的能力并防止学生形成不适当的程序组合。32试述促进学生学习迁移的方法。(P289293)(1)合理选择教学内容与编排教学程序。选取合适的变式材料。选择与应用情景相似的学习内容与学习情境。教材体系的合理安排。合理安排教学环节。(2)促进学生学习迁移的教学技巧。促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平。应用比较的方法，有助于防止干扰。强调迁移的特性，引起学生的迁移心向。(3)学习方法的传授与训练。学习方法的学习大体涉及如下几个方面：学习为课题或解决问题制定方案。有效观测、分类、记忆、归纳、概括等的策略与方法。图表阅读，工具书使用的方法。在学习过程中的自我调节与自我监控等等。(4)帮助学生形成关于学习与学校的积极态度。