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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确中考文言文断句中考文言文断句在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确故事故事一：一：某人外出做生意，给父母写了这样一封信：“儿的生活好痛苦一点儿也没有粮食多病少挣了很多钱。”父母读信后，一个笑一个哭。想一想，这是是为什么？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出
2、的问题也很明确故事故事一：一：某人外出做生意，给父母写了这样一封信：“儿的生活好痛苦一点儿也没有粮食多病少挣了很多钱。”父（读）“儿的生活好儿的生活好/痛苦一点儿也没有痛苦一点儿也没有/粮食多粮食多/病少病少/挣了很多钱。挣了很多钱。”母（读）“儿的生活好痛苦儿的生活好痛苦/一点儿也没有一点儿也没有粮食粮食/多病多病/少挣了很多钱。少挣了很多钱。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确故事二：故事二：下雨天留客天留人不留下雨天留客天留人不留下雨天留客下雨天留客/天留天留/人不留人不留下雨天下雨天/留客天留客天/留人不留人不/
3、留留在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一步第一步:通读全文，弄懂大意。通读全文，弄懂大意。第二步第二步:循序渐进，先易后难。循序渐进，先易后难。第三步第三步:借助借助“特征特征”，巧妙断句。，巧妙断句。断句步骤在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例1、匡 衡 勤 学 而 无 烛 邻 舍 有 烛 而 不 逮 衡 乃 穿 壁 引 其 光 以 光 映书 而 读 之。（断三处）匡衡勤学而无匡衡勤学而无烛烛/邻舍邻舍有烛而不有烛而不逮逮/衡衡乃穿壁引其乃穿壁
4、引其光光/以光映书而以光映书而读读之之。（凿壁偷光凿壁偷光）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 和现代汉语一样，和现代汉语一样，文言文中，文言文中，名词名词（或（或代词代词）常作常作主语、宾主语、宾语语。主语前与宾语后一般要断开。主语前与宾语后一般要断开。方法一：方法一：找名词或代词，断句子。找名词或代词，断句子。特别提示：特别提示：文言断句考的是文言断句考的是句间断句句间断句而不是而不是句中断句句中断句在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确妻妻不不以
5、以我我为为夫夫嫂嫂不不以以我我为为叔叔父父母母不不以以我我为为子是子是皆皆秦秦之之罪罪也。也。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确妻妻不不以以我我为为夫夫/嫂嫂不不以以我我为为叔叔/父父母母不不以以我我为为子子/是是皆皆秦秦之之罪罪也。也。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例2：以 中 有 足 乐 者 不 知 口 体 之 奉 不 如 人 也 盖 余 之 勤且 艰 若 此。以以中中有有足足乐乐者者/不不知知口口体体之之奉奉不不如如人人也也/盖盖余余之之
6、勤且勤且艰艰若若此。此。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确句首句首夫夫 其其 惟惟 盖盖 凡凡 窃窃 请请 敬敬 岂岂 故故 以以 而而 则则 但但 遂遂 若夫若夫常用句首独立叹词，如常用句首独立叹词，如嗟夫、嗟夫、嗟乎、嗟乎、呜呼、呜呼、噫、嘻、善、善哉噫、嘻、善、善哉等前后都可等前后都可以断句以断句句尾句尾之之乎乎 者者也也 矣矣 耳耳 哉哉 焉焉 耶耶 欤欤 兮兮 而已而已 方法二：方法二：找虚词，断句子。找虚词，断句子。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出
7、的问题也很明确天 下 事 有 难 易 乎 为 之 则 难 者 亦 易 矣 不 为 则 易 者 亦 难 矣 人 之 为 学 有 难 易 乎 为 之 则 难 者 亦 易 矣 不 为 则 易 者 亦 难 矣。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确天下事有难易天下事有难易乎乎/为为之之/则则难者亦易难者亦易矣矣/不为不为/则则易易者亦难者亦难矣矣/人之为学有难人之为学有难易易乎乎/为为之之/则则难者亦易难者亦易矣矣/不为不为/则则易者亦难矣。易者亦难矣。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由
8、浅入深，所提出的问题也很明确例例3：1）秦王谓唐雎曰）秦王谓唐雎曰/寡人以五寡人以五百里之地易安陵百里之地易安陵/安陵君不听安陵君不听寡人寡人/何也？何也？2）因屏人曰）因屏人曰/汉室倾颓汉室倾颓/奸臣奸臣窃命窃命/主上蒙尘。主上蒙尘。3)此中人语云此中人语云/不足为外人道不足为外人道也也在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例例3：1）秦王谓唐雎）秦王谓唐雎曰曰/寡人以五寡人以五百里之地易安陵百里之地易安陵/安陵君不听安陵君不听寡人寡人/何也？何也？2）因屏人）因屏人曰曰/汉室倾颓汉室倾颓/奸臣奸臣窃命窃命/主上蒙尘。主上
9、蒙尘。3)此中人语此中人语云云/不足为外人道不足为外人道也也在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确方法三：方法三：文言文中对话常常用文言文中对话常常用“问问”“”“曰曰”“”“云云”“”“言言”“”“谓谓”为标志。为标志。两人对话，一般在第一次问答出两人对话，一般在第一次问答出现人名，以后就只用现人名，以后就只用“曰曰”，而把，而把主语省略。主语省略。察对话，断句子察对话，断句子在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例例5 5、1、亲贤臣，远小人，此先汉所
10、、亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。以倾颓也。2、策之不以其道、策之不以其道，食之不能尽食之不能尽其材其材，鸣之而不能通其意鸣之而不能通其意，执执策而临之策而临之。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确方法四方法四:排比、对偶、反复是文言文中排比、对偶、反复是文言文中最常见的修辞方法。最常见的修辞方法。这一特点，又为断句提供了方这一特点，又为断句提供了方便。便。依修辞，断句子依修辞，断句子在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定
11、的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（1 1）据排偶，断句子）据排偶，断句子 排比、对偶是文言文常见的修辞方排比、对偶是文言文常见的修辞方法，句式整齐，又是文言文的一大特点。法，句式整齐，又是文言文的一大特点。这一特点，又为我们断句提供了方便。这一特点，又为我们断句提供了方便。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确君君子子之之言言寡寡而而实实小小人人之之言言多多而而虚虚君君子子之之学学也也入入于于耳耳藏藏于于心心。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确
12、君君 子子 之之 言言 寡寡 而而 实实/小小 人人 之之 言言 多多 而而 虚虚 /君君 子子 之之 学学 也也/入入 于于 耳耳/藏藏 于于 心心。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(2)(2)察反复，断句察反复，断句子子反复，特别是间隔反复，在文言文反复，特别是间隔反复，在文言文中是相当常见的修辞方法。中是相当常见的修辞方法。例例6 6：乡为乡为 身身 死死 而而 不不 受受 今今 为为 宫宫 室室 之之 美美 而为而为 之之乡乡为为 身身 死死 而而 不不 受受 今今 为为 妻妻 妾妾 之之 奉奉 而为而为 之之
13、乡乡为为 身身 死死 而而 不不 受受 今今 为为 所所 识识 穷穷 乏乏 者者 得得 我我 而而 为为 之之 是是 亦亦 不不 可可 以以 已已 乎乎 此此 之之 谓谓 失失 其其 本本 心心 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确乡为身死而不受乡为身死而不受今为宫室之美为之今为宫室之美为之乡为身死而不受乡为身死而不受今为妻妾之奉为之今为妻妾之奉为之乡为身死而不受乡为身死而不受今为所识穷乏者得我今为所识穷乏者得我而为之而为之是亦不可以已乎是亦不可以已乎此之谓失其此之谓失其本心。本心。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问
14、题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例例7 7子曰子曰学而时习之学而时习之不不亦亦说说乎乎有朋自远方来有朋自远方来不亦不亦乐乐乎乎人不知而人不知而不愠不愠不亦不亦君子君子乎。乎。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文言文中有一些文言文中有一些特殊的句式特殊的句式，如，如倒装句，判断句，被动句等。这些句倒装句，判断句，被动句等。这些句式可以作为我们断句的切入点。式可以作为我们断句的切入点。还有一些还有一些固定结构固定结构，根据这些结构，根据这些结构也可断句。也可断句。规律五规律五:借句式，断句
15、子借句式，断句子在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确记住文言文的一些习惯句式记住文言文的一些习惯句式“何何之有之有”（何陋之有？）（何陋之有？）“如如何何”（如太行王屋何？）（如太行王屋何？）“不不亦亦乎乎”（不亦说乎？）（不亦说乎？）“者者也也”（陈胜者，阳城人也）（陈胜者，阳城人也）“何何为为”（无乃不可乎？）（无乃不可乎？）“得无得无乎乎”（得无异乎）等，可以帮助断（得无异乎）等，可以帮助断句。句。方法五方法五:借句式，断句子借句式，断句子在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，
16、由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、找名词或代词，断句子、找名词或代词，断句子2 2、找虚词，断句子、找虚词，断句子3、察对话，断句察对话，断句 子子4 4、依修辞，断句子、依修辞，断句子5 5、借句式，断句子、借句式，断句子小结：文言断句的方法小结：文言断句的方法 实际操作中要综合运用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确用“/”给下面句子断句（每小题3分）1.仲 尼 曰 始 作 俑 者 其无 后 乎 为 其 向
17、人 而 用之 也。2、读 其 书 者 天 下 比 比矣 知 其 言 者 千 不 得 百焉3、楚 王 好 安 陵 君 安 陵 君用 事 景 雎 邀 江 乙 使 言 于 安 陵 君。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确综合练习 郑 人 有 欲 买 履 者 先 自 度 其 足 而 置 之 其 坐 至 之 市 而 忘 操 之 已 得 履 乃 曰 吾 忘 持 度 反 归 取 之 及 反 市 罢 遂 不 得 履 人 曰 何 不 试 之 以 足 曰 宁 信 度 无 自 信 也。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设
18、置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确断句知识补充1、句首的语气词：其、岂、安、孰、盖、凡、诸、夫、若夫2、常用于句首的相对独立的叹词：嗟夫、嗟乎、呜呼、噫、嘻、善、善哉3、句末语气词：之、乎、者、也、矣、欤、哉、耶、哉、焉、兮、耳、而已4、常用在句首的关联词：苟、是故、于是、向使、然而、无论、至若、是以、由是、继而、纵使、然则、但在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 5、常在句首的时间词：今、顷之、少顷、未几、已而、一时、是时、既而、俄而、忽、忽然6、常见固定结构：“者也”（诸葛孔明者，卧龙也）、“何之有”(宋
19、何罪之有?)、“如何”（如太行王屋何？）、“非唯抑亦”（非唯天时，抑亦人谋。）、“不亦乎”（不亦说乎？）、“得无乎”（得无异乎？）、犹 之于（此犹文轩之于敝舆也）7、修辞方法：排比句、对偶句、顶真句。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一个不注意小事情的人，永远不会成功大事业。一个不注意小事情的人，永远不会成功大事业。卡耐基卡耐基一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。巴尔扎克巴尔扎克一个人的价值，应当看他贡献了什么，而不应当看他取得了一个人的价值，应当看他贡献了什么，而不应当看他取
20、得了什么。什么。爱因斯坦爱因斯坦一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。雨果雨果一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益。越有益。高尔基高尔基生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。马克马克思思浪费别人的时间是谋财害命，浪费自己的时间是慢性自杀。浪费别人的时间是谋财害命，浪费自己的时间是慢性自杀。列宁列宁哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。鲁迅鲁迅完成工作的方法，是爱惜每一分钟。完成工作的方法，是爱惜每一分钟。达尔文达尔文