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1、声声声声慢慢 李清照在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、加强诵读，通过对作品的把握，、加强诵读，通过对作品的把握，提升学生的诵读水平。提升学生的诵读水平。2 2、借助古典诗词中的意象分析作者借助古典诗词中的意象分析作者的情感的情感，提升学生的审美能力，提升学生的审美能力3 3、感受李清照哀婉凄凉的内心世界、感受李清照哀婉凄凉的内心世界，培养学生对古典诗词的审美情趣。，培养学生对古典诗词的审美情趣。一、走入新课，明确目标一、走入新课，明确目标:在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯
2、度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、创设情境，营造氛围：二、创设情境，营造氛围：醉醉花花阴阴 李李李李清清清清照照照照 薄薄雾雾浓浓云云愁愁永永昼昼，瑞瑞脑脑销销金金兽兽，佳佳节节又又重重阳阳，玉玉枕枕纱纱厨厨，半半夜夜凉凉初初透透。东东篱篱把把酒酒黄黄昏昏后后，有有暗暗香香盈盈袖袖。莫莫道道不不消消魂魂，帘帘卷卷西西风风，人人似似黄黄花花瘦瘦。愁愁在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、走进作者，知识积累三、走进作者，知识积累1 1、作者介绍：、作者介绍：李清照，字漱玉，号易安居士，南宋女词人，作品集漱玉集。词风格清新
3、婉丽，是婉约派的代表。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 2、词人生平：、词人生平：创作以南渡为界分为前后两个时期：南渡前：描写少女、少妇时期的生活内容闺怨离愁词风清丽柔媚南渡后：表现思夫、思乡、思国内容怀旧悼亡词风凄婉哀怨在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3、写作背景：、写作背景：靖康之变后，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。声声慢便是这
4、时期的典型代表作品之一。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、整体感知，把握基调四、整体感知，把握基调 声声慢声声慢 李清照李清照李清照李清照寻寻觅觅，冷冷清清，寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑。守着窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，梧桐更兼细雨，
5、到黄昏，点点滴滴。到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。这次第，怎一个愁字了得。语速缓慢语速缓慢 语调低沉语调低沉愁愁在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确vA：找出全词的“词眼”vB：用自己的语言描述这首词所展现的场景vC：应该用怎样的情感读这首词合作探究：合作探究：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v合作探究：vA：怎样写愁：找出直接抒情的诗句vB：怎样入愁：词人在词中选取了哪些意象？这些意象是如何表现出愁情的？vC：缘何生愁：本词中的愁是怎么
6、的愁呢？五、移情入境，研读探讨：五、移情入境，研读探讨：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 效果展示效果展示一、直接写愁一、直接写愁寻寻觅觅，冷冷清清，寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。凄凄惨惨戚戚。这次第，怎一个愁这次第，怎一个愁字了得！字了得！二、间接写愁二、间接写愁借景抒情借景抒情直抒胸臆叠词运用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确思考：思考：如果把如果把“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”换成换成“寻觅，冷清，
7、凄惨寻觅，冷清，凄惨”好不好？为什么好不好？为什么？寻寻觅觅寻寻觅觅冷冷清清冷冷清清凄凄惨惨戚戚凄凄惨惨戚戚 动动 作作 环环 境境 感感 受受若有所失若有所失寻觅无果寻觅无果处境冷清处境冷清 心境清冷心境清冷 凄苦无告凄苦无告沉痛凄厉沉痛凄厉 感情基调：哀婉凄凉感情基调：哀婉凄凉在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确叠词的作用：叠词的作用：1.增强语言的增强语言的韵律感韵律感，读起来，读起来朗朗上口。朗朗上口。2.起起强调强调作用。（结合诗文）作用。（结合诗文）念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚
8、天阔。柳永雨霖铃柳永雨霖铃 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。杜甫登高杜甫登高在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 意象意象秋风：秋风：渲染愁情渲染愁情 诗句：诗句：“秋风秋雨愁煞人秋风秋雨愁煞人”淡酒：淡酒：象征愁情象征愁情 诗句：抽刀断水水更流，诗句：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁举杯消愁愁更愁大雁：大雁：象征愁情象征愁情 诗句：雁尽书难寄诗句：雁尽书难寄,愁多梦不成愁多梦不成沈如筠(闺怨)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题
9、也很明确黄花：黄花：喻指女子的容颜喻指女子的容颜 诗句诗句:莫道不销魂，莫道不销魂，帘卷西帘卷西 风风，人比黄花瘦人比黄花瘦梧桐：梧桐：引发愁情引发愁情 细雨：细雨：象征愁情象征愁情 诗句：梧桐树，三更雨，诗句：梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明。声，空阶滴到明。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这些意象，营造出了一种怎样的意境？意象：淡酒、晚风、过雁意象：淡酒、晚风、过雁 黄花、梧桐、细雨黄花、梧桐、细雨意境意境冷清、凄婉、愁苦之境冷清、凄婉、愁苦之境情感情感孤寂落寞孤寂
10、落寞、悲凉愁苦悲凉愁苦之感之感在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确愁亡国之恨亡国之恨丧夫之痛丧夫之痛沦落之苦沦落之苦在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确六、总结全文，提升感悟六、总结全文，提升感悟寻寻觅觅，寻寻觅觅，冷冷清清，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。凄凄惨惨戚戚。叠词运用奠定哀婉凄凉的感情基调奠定哀婉凄凉的感情基调借借景景抒抒情情秋风秋风淡酒淡酒过雁过雁黄花黄花梧桐梧桐细雨细雨这次第，这次第，怎一个愁字了得？怎一个愁字了得？愁愁表现了愁情之浓之深表现了
11、愁情之浓之深首首尾尾呼呼应应直抒胸臆在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确主旨主旨 词人通过描写在词人通过描写在残秋残秋的所见所闻所感的所见所闻所感营造出营造出冷清悲凉冷清悲凉的意的意境，抒发其饱经境，抒发其饱经国破国破家亡夫死家亡夫死后的内心后的内心孤孤寂落寞寂落寞、悲凉愁苦悲凉愁苦的的心绪。心绪。半半世世漂漂泊泊感感生生平平 一一般般愁愁字字别别样样情情在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确七、效果检测：七、效果检测：比较声声慢醉花阴的不同愁情：比较声
12、声慢醉花阴的不同愁情：醉花阴醉花阴声声慢声声慢闺怨之愁闺怨之愁寂寞寂寞 忧郁忧郁家国之愁家国之愁亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确八、课后作业：八、课后作业：根据所学知识，比较分析根据所学知识，比较分析柳永、李柳永、李清照清照两两位词作家表现位词作家表现“愁绪愁绪”的作的作品中品中“愁愁”的不同含义的不同含义在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 女独：女独：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。寻
13、寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。女合：女合：雁过也，正伤心，却是旧时相识。雁过也，正伤心，却是旧时相识。男合：男合：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？女合：女合：守着窗儿，独自怎生得黑？守着窗儿，独自怎生得黑？男合：男合：梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。女独：女独：这次第、怎一个愁字了得？这次第、怎一个愁字了得？声声 声声 慢慢李清照乍暖还寒时侯，最难将息。三杯两盏淡乍暖还寒时侯，最难将息。三杯两盏淡酒，酒，怎敌他、晚来风急？怎敌他、晚来风急？分角色合读：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确