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1、第四章第四章 学习的联结学习的联结认知理论认知理论第一节第一节 托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论n一、托尔曼学习理论的基本观点一、托尔曼学习理论的基本观点n作为整体性行为主义者的托尔曼（作为整体性行为主义者的托尔曼（E.C.Tolman），接受了），接受了格式塔的学习观点。托尔曼认为行为是整体的，是有目的的，格式塔的学习观点。托尔曼认为行为是整体的，是有目的的，因此学习也是一种整体的有目的的行为，学习的结果不是因此学习也是一种整体的有目的的行为，学习的结果不是S与与R的直接联结。他主张把的直接联结。他主张把SR公式改为公式改为SOR公式，公式，O代表有机体（代表有机体（organism
2、）的内部变化。有机体为了要达到）的内部变化。有机体为了要达到目的，必须对目的有所期待，期待是行为的动力。目的，必须对目的有所期待，期待是行为的动力。n二、位置学习实验二、位置学习实验n根据这个实验以及其根据这个实验以及其 他许多实验，托尔曼他许多实验，托尔曼 认为，动物的学习并认为，动物的学习并 非是一连串的刺激与非是一连串的刺激与 反应，学习的实质是反应，学习的实质是脑内形成了认知地图。脑内形成了认知地图。n三、潜伏学习的实验三、潜伏学习的实验n托尔曼等设计了复杂的迷津实验，把白鼠分成托尔曼等设计了复杂的迷津实验，把白鼠分成3组，训练它们走组，训练它们走出迷津。出迷津。A组从开始到最后，只要
3、到达目的箱都给与食物强化；组从开始到最后，只要到达目的箱都给与食物强化；B组始终没有给与强化；组始终没有给与强化；C组是前组是前10天没有食物强化，从第天没有食物强化，从第11天天开始，给与与开始，给与与A组相同的强化。结果是组相同的强化。结果是C组很快表现出与组很快表现出与A组相组相同的走出迷津的水平，甚至还高于同的走出迷津的水平，甚至还高于A组。托尔曼认为组。托尔曼认为3组白鼠学组白鼠学习的程度是相同的，没有得到强化的白鼠在获得外在强化之前，习的程度是相同的，没有得到强化的白鼠在获得外在强化之前，已经学习了迷津的空间关系。即已经学习了迷津的空间关系。即“潜伏学习潜伏学习”。n四、符号学习理
4、论四、符号学习理论n托尔曼根据位置学习和潜伏学习的实验，提出了符号学习理托尔曼根据位置学习和潜伏学习的实验，提出了符号学习理论，即学习是在脑中形成了论，即学习是在脑中形成了“认知地图认知地图”（cognitive map），学习的过程就是形成认知地图的过程。作为学习结），学习的过程就是形成认知地图的过程。作为学习结果的认知地图，是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的果的认知地图，是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是整简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是整体情境的领悟。体情境的领悟。n托尔曼指出，中间变量不是可以直接看到的，但它能
5、决定行为，是引起行为的关键必须把中间变量研究清楚，才能得知一定情境（刺激)为什么会引起某种可观察到的行为反应托尔曼认为，在学习中有两个重要的中间变量：认知和目的他指出，行为作为整体性的行为，它确是具有目的性和认知性的学习就是期待(目标、目的)的获得，就是对环境的认知学习者在学习过程中，为了达到学习的目的(目标)，必须对学习的环境和条件进行认知，要善于运用环境和条件中的有利因素，克服不利因素，才易于达到学习的目的托尔曼曾设计过大量的实验来说明他的学习理论 n关于认知性期待，托尔曼曾做了如下的实验：实验者当着猴子的面把猴子喜欢吃的香蕉放在两个容器当中的一个，接着，实验者暗中将香蕉换成一片包心菜叶子
6、(猴子不喜欢吃)，再让猴子来取食物，这时猴子发现那出乎意料的较差食物时，拒绝吃菜叶，并表现出明显的惊讶之情和搜寻香蕉的行为另外，在用其它的动物和其它食品所做的类似实验，也得到类似结果这就说明有机体学习时，是对特定的目标对象(例如香蕉)有预先的认知或期待 n托尔曼承认在学习道程中存在着尝试与错误的过程，不过他强调，不但要研究行为的外部表现，还要探讨内部的大脑活动，在刺激和反应之间，要注意研究中间变量学习不能机械地看刺激的反应，而要探索对情境的目的与认知托尔曼把试误与目的认知相结合，在刺激与反应之间增加了目的与认知等中介变量，所以尽管他的学习理论还保留了行为主义的某些形式，却已充实了完形的内容，是
7、一种兼而取之的理论 n托尔曼的学习理论对人类学习有着普遍的意义他所说的别刺激与反应之间存在的中间变量之一就是学习主体的“内在机制”，包括学习目的、期望、需要、兴趣等等这些因素对个体的反应起着较大的调节和控制作用在教学过程中，帮助学生建立学习目标，确定志向水平，引起学习上的期待，培养学习兴趣，坚定学习信心，都是在教学上应该提倡的动机策略这些都是我们教学中值得吸取的部分 第二节第二节 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论n班杜拉（班杜拉（A.Bandura,1925）n班杜拉尽管深受行为主义心理学的班杜拉尽管深受行为主义心理学的影响，他的理论思想也是联结影响，他的理论思想也是联结 主义主义的，
8、他根据自己的一系列实验研究，的，他根据自己的一系列实验研究，提出了以观察学习为中心的社会学提出了以观察学习为中心的社会学习理论（习理论（social learning theory）n一、观察学习（一、观察学习（observational learning）n个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变，个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变，即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中间即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中间接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习（vicarious learning）。）。n攻击
9、行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡通攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡通的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境。的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境。n 观察学习的过程观察学习的过程：n一、注意过程一、注意过程n是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取榜样活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。榜样活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。n二、保持过程二、保持过程n把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征。即表象系统和言语系统。决定于
10、认知组织、内部表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、心理预演（符号预演、动作语言）心理预演（符号预演、动作语言）n三、动作再现三、动作再现n把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者的把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者的适当体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信适当体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。息等。n四、动机过程四、动机过程n决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行为表现不同。与行为表现不同。n二、影响观察学习过程的因素二、影响观察学习过程的因素n（一）交互作用论（一）交互
11、作用论n关于行为习得的影响因素有三种观点：关于行为习得的影响因素有三种观点：n（二）榜样因素对学习过程的影响（二）榜样因素对学习过程的影响n在观察学习过程中，个体所观察的某个其他个体或团在观察学习过程中，个体所观察的某个其他个体或团体行为的过程称为模仿。模仿的对象称为榜样。体行为的过程称为模仿。模仿的对象称为榜样。n模仿有四种形式：模仿有四种形式：n直接模仿：简单的模仿直接模仿：简单的模仿n综合模仿：综合许多榜样的行为方式综合模仿：综合许多榜样的行为方式n象征模仿：模仿榜样特质或行为的意义（神）象征模仿：模仿榜样特质或行为的意义（神）n抽象模仿：习得的是行为所隐含的抽象原则抽象模仿：习得的是行
12、为所隐含的抽象原则n（三）（三）强化对学习过程的影响强化对学习过程的影响n班杜拉的社会学习理论认为，刺激班杜拉的社会学习理论认为，刺激反应的结果会有三反应的结果会有三种功能：种功能：n信息的功能：行为在什么条件下成功或失败信息的功能：行为在什么条件下成功或失败n动机的功能：期待行为的成功动机的功能：期待行为的成功n强化的功能：影响后继行为的频率强化的功能：影响后继行为的频率n班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我强化。化和自我强化。n替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的
13、影响。为产生的影响。n自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行为进行调节。方式对自己的行为进行调节。n（四）自我调节与自我效能（四）自我调节与自我效能n班杜拉认为，个体学什么，不学什么，取决于个体的对班杜拉认为，个体学什么，不学什么，取决于个体的对于行为的期待，这种期待包括结果期待和效能期待于行为的期待，这种期待包括结果期待和效能期待n结果期待：对于行为结果的预期结果期待：对于行为结果的预期n效能期待：也叫自我效能，是个体自己对实施和完成某效能期待：也叫自我效能，是个体自己对实施和完成某种特定行为操作的能力知觉与判断。种特定行为
14、操作的能力知觉与判断。n三、班杜拉的示范教学三、班杜拉的示范教学n班杜拉根据观察学习的理论，强调教学过程示范的重要作用，示范又真班杜拉根据观察学习的理论，强调教学过程示范的重要作用，示范又真实的示范、象征性示范和创造性示范。实的示范、象征性示范和创造性示范。n示范过程包括：示范过程包括：n确认适当的榜样确认适当的榜样n建立行为的机能价值建立行为的机能价值n引导学习者的认知和动作再造过程：把观察到的行为编码成为视觉意象引导学习者的认知和动作再造过程：把观察到的行为编码成为视觉意象或文字，然后在内心进行演练。或文字，然后在内心进行演练。第三节第三节 加涅的累积学习理论加涅的累积学习理论n一、一、关
15、于学关于学习的的实质n罗伯特罗伯特加涅（加涅（Robert M.Gagn,1916,1916）n代表性著作代表性著作学学习的条件的条件、教学教学设计原理原理n加涅加涅认为：“学学习是反映人的心理是反映人的心理倾向和能力的向和能力的变化，化，这种种变化要持化要持续一段一段时间，而且不能把，而且不能把这种种变化化简单的的归结为于生于生长过程程”。学。学习的复的复杂程度是不一程度是不一样的，有的，有简单的的联结学学习，有复，有复杂的的认知学知学习。n学习按简单到复杂可以分为学习按简单到复杂可以分为8个类型：个类型：n1 信号学习信号学习 2 刺激刺激反应学习反应学习n3 连索学习连索学习 4 言语联
16、想学习言语联想学习n5 辨别学习辨别学习 6 概念学习概念学习n7 规则学习规则学习 8 问题解决学习问题解决学习n后来他修改为后来他修改为6种：连索学习、辨别学习、具体概念学习、种：连索学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习和问题解决学习。定义概念学习、规则学习和问题解决学习。n二、学习的过程二、学习的过程 学习过程的八个阶段：学习过程的八个阶段：1 动机阶段动机阶段 2 领会阶段领会阶段 3 习得阶段习得阶段 4 保持阶段保持阶段 5 回忆阶段回忆阶段 6 概括阶段概括阶段 7 操作阶段操作阶段 8 反馈阶段反馈阶段n三、学习的结果三、学习的结果n1.言语信息学习言语信息学习
17、n指能用言语（或语言）表达的知识。其中又分三个小类：指能用言语（或语言）表达的知识。其中又分三个小类：（1）符号记忆，包括人名、地名、外语单词、数学符号等的）符号记忆，包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆，如知道上海又名记忆，如知道上海又名“沪沪”，苹果在英文中叫，苹果在英文中叫“apple”等。等。（2）事实的知识，如知道）事实的知识，如知道“中国的首都是北京中国的首都是北京”、“北京将北京将在在2008年举办第年举办第29届奥运会届奥运会”等。（等。（3）有组织的整体知识，）有组织的整体知识，如影响稻谷生长的原因知识。如影响稻谷生长的原因知识。n2.智慧技能学习智慧技能学习n主要指运
18、用概念和规则解决问题的能力。又分五个小类：主要指运用概念和规则解决问题的能力。又分五个小类：n（1）辨别。区分事物差异的能力，如区分两张不同的面孔，）辨别。区分事物差异的能力，如区分两张不同的面孔，区分两个不同字母如区分两个不同字母如b与与d的音和形。的音和形。n（2）具体概念。识别同类事物的能力，如从大量餐具中识别）具体概念。识别同类事物的能力，如从大量餐具中识别“碗碗”和和“杯子杯子”，从大量动物中识别，从大量动物中识别“马马”。具体概念一般。具体概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。出来的。n（3）定义
19、性概念。指运用概念定义对事物分类的能力，）定义性概念。指运用概念定义对事物分类的能力，如圆周率（其符号为如圆周率（其符号为），这类概念不能直接通过观察习），这类概念不能直接通过观察习得，必须通过下定义即得，必须通过下定义即=c/d即圆周率（即圆周率（）是圆的周长）是圆的周长与其直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固定不与其直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固定不变的。学生如果按该定义办事，则他习得了定义性概念。变的。学生如果按该定义办事，则他习得了定义性概念。n（4）规则。当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办）规则。当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办事时，原理或定律变成了规则。
20、如圆的面积（事时，原理或定律变成了规则。如圆的面积（s）等于圆的）等于圆的半径（半径（r）的平方乘以）的平方乘以，即，即s=r2当学生运用这个定律（公当学生运用这个定律（公式）做事时，则该定律变成了指导人行为的规则。式）做事时，则该定律变成了指导人行为的规则。n（5）高级规则。由若干简单规则组合而成的新规则。如（）高级规则。由若干简单规则组合而成的新规则。如（a+b）（ab）=a2b2由如下简单规则组合而成：由如下简单规则组合而成：n符号相同的两个变量相乘，积为正，如符号相同的两个变量相乘，积为正，如ab=ab；n符号不同的两个变量相乘，积为负，如符号不同的两个变量相乘，积为负，如a（b）=-
21、ab；n单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式，如单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式，如（3a）（）（3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac；n同类项应合并。同类项应合并。n3.认知策略学习认知策略学习n指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则,支配人支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。效率的能力。n阅读中可采用阅读中可采用PQ3R方法。这里方法。这里S指浏览全文，略知文章大指浏览全文，略知文章大意；意；Q指提出疑难问题；指提出疑难问题；3R中第一个中第
22、一个R指带着问题阅读课文，指带着问题阅读课文，第二个第二个R指对重要文段进行诵读，最后一个指对重要文段进行诵读，最后一个R指回顾或复读指回顾或复读课文。如果学生用这套方法进行阅读，提高了阅读效果，课文。如果学生用这套方法进行阅读，提高了阅读效果，就可以认为，学生掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习就可以认为，学生掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习能力。能力。n4.动作技能学习动作技能学习n指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。n动作技能中含有两个成分：一是运动规则，如背越式跳高这项动作技能中含有两个成分：一是运动规则，如背越式跳高
23、这项技能中有如何助跑、单脚蹬地、腾空、身体过竿等复杂规则；技能中有如何助跑、单脚蹬地、腾空、身体过竿等复杂规则；二是肌肉协调，如背越式跳高中手、脚、身躯甚至呼吸之间有二是肌肉协调，如背越式跳高中手、脚、身躯甚至呼吸之间有复杂的肌肉协调。动作技能学习的实质是通过练习，使操作规复杂的肌肉协调。动作技能学习的实质是通过练习，使操作规则支配学习者的肌肉协调，最后达到自动化。则支配学习者的肌肉协调，最后达到自动化。n5.态度学习态度学习n指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。例如，若指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。例如，若父母给幼儿讲大灰狼假装兔妈妈，闯进小白兔家里，想吃父母给幼儿讲大灰狼
24、假装兔妈妈，闯进小白兔家里，想吃小白兔的故事。故事中的大灰狼狡猾、凶残。故事多次重小白兔的故事。故事中的大灰狼狡猾、凶残。故事多次重复以后，幼儿一听到大灰狼这一名称就感到憎恶，说要打复以后，幼儿一听到大灰狼这一名称就感到憎恶，说要打死大灰狼。一提到小白兔，幼儿就表现出愉快，想接近它死大灰狼。一提到小白兔，幼儿就表现出愉快，想接近它的神态。这两种反应倾向表明，幼儿习得了对不同动物的的神态。这两种反应倾向表明，幼儿习得了对不同动物的两种不同态度。两种不同态度。n加涅的“信息加工”学习理论取认知学习理论和联结主义学习理论之长，并吸收了信息沦、控制论、系统论等现代科学技术成果，主张从学习过程的层级系统上来阐述学习问题，强调研究学习问题时，既要注意外部反应及外在条件，又要注意内部过程和内在条件，它们都对学习心理的研究起着积极作用。但是加涅实际上并没有能真正摆脱联结主义学派和认知学派的固有的局限，他的一些观点仍然带有联结主义学习理论所常见的机械色彩，以及认知理论主张的唯心倾向，未能从辩证唯物主义的能动反映论观点来说明学习过程中内外因素的关系n此外，在他的学习理论中，还存在着机械套用信息加工论的偏颇不过，加涅的学习理论由于他吸取了联结主义理论与认知学习理论之长，对指导当今的学生的学习还是有实际意义的从加涅的“信息加工”学习理论中我们可以得到怎样的一些启示？