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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确楚辞是什么楚辞的意思是先秦時期楚人的歌辞。楚辞的代表作家屈原、宋玉、景差等人都是战国時期(公元前475年公元前222年)楚国人，他们作品的语言和內容都具有浓厚的楚地特色，被称为楚辞。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、楚辞产生的历史背景从地域来说，它是中原文化与楚文化交流、融合而成，例如楚辞的语言，就是楚地方言与中原夏言融合的结晶。从时代来说，楚辞深受楚地原有音乐和土著原始巫风的影响，可说是远古以来传统文化的变革
2、与创新。楚辞正是在这种文化背景渊源中独创的新文学体裁。二、楚辞的风格与影响风格楚辞创造和借助了许多具有隐喻性的文学手法，使诗歌充满象征性的意境：浪漫诗风、悲剧主题、发愤抒情、参差句式、修辞瑰丽、体制宏大、气势磅礡。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确影响1.楚辞开创了古代文学的浪漫主义流派，此后汉赋的铺叙、骈文的绮丽、李白的飘逸、苏轼的豪放，无不受楚辞的滋润。2.在文体上，楚辞开创和完善了赋这一文学体裁，赋体后来在汉代大行其道。其后六朝骈文与唐诗的形成与发展，也深受楚辞的影响。3.楚辞发愤抒志的创作观，在历史上形成了悠久的
3、创作传统，如史记、老残游记等，都具有发愤抒志的意味。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、五言、七言詩的契机楚辞对后世诗歌形式的最大贡献，是创造和使用了三字顿的节奏。例如九歌中有些五字诗句，被兮字分隔成三二两顿。在楚辞出现之前，中国诗基本是四言诗，只有二字顿。楚辞三字顿节奏的出现，是使四言诗可以向五言、七言诗转化的契机。自此以后，以一个或两个二字顿，再加上一个三字顿所组成的五言、七言诗，就成为中国诗的主流了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确路漫漫
4、其修远兮，吾将上下而求索。爱国诗人屈原在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、生逢乱世在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、战国乱世的形成中国自东周以后，中央王室的权威和实力日益衰落，因而引起了春秋时代(公元前770年前476年)诸侯国之间互相征伐和兼并的局面。到了战国时代(公元前475年前222年)，较为强大的诸侯国只剩下秦、楚、燕、齐、赵、魏、韩，史称战国七雄。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深
5、，所提出的问题也很明确2、秦国的威胁战国七雄中最强大的三个国家秦、齐、楚都想统一称霸，其中国界邻接的秦、楚两国斗争尤为激烈，形成楚强则秦弱，秦强则楚弱的势不两立的局势。位于西边的秦国经过后，国势蒸蒸日上，一跃而为强秦，并且大肆对外扩张。秦国先后采取的策略对付诸侯国，对楚国构成很大威胁。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、楚国由盛转衰战国时，楚国凭借地广物丰的条件，成为当时的强国，但因为楚国政权长期把持在一批昏庸保守、腐朽堕落的旧贵族手中，到楚怀王时期(公元前329年前299年)，国势已渐呈衰弱之态，危机四伏。“群臣相妒
6、以功，諂谀有事。良臣斥疏，百姓心离，城池不修。”（战国策楚策）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、楚国的求生之道面对强秦的威胁，楚国只有采取合纵之策，联合强大的齐国，对内革除弊政，富国强兵，才能摆脱内忧外患。屈原就是在这个楚国兴衰的关键时刻登上历史舞台的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、才华出众屈原是楚国的贵族，自幼禀赋聪慧，博学多闻
7、，记忆力强，且通晓治乱之道，善于应对。“博闻强志，明于治乱。”“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。”（史记）他的代表作天问，正突出地展现了屈原的博学多闻。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、朝廷命官屈原曾担任三闾大夫，掌管宗族事务，负责贵族子弟的教育。后因才能优异，得到了楚怀王的信任与重用，不久就被提升为左徒（相当于副宰相），与楚王一起商议国事，起草号令，接待宾客及诸侯，在内政外交上发挥了很大作用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很
8、明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、屈原的政治理想-美政在内政上，屈原主张修明法度和举贤授能。所谓修明法度，是指要实行法治，明法执法，反对旧贵族违法乱纪，任意妄为。所谓举贤授能，是指要任人唯贤，以贤治国，取消贵族的官位世袭和任人唯亲。在外交上，屈原主张联齐抗秦的合纵政策，恢复楚国失地。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、含冤被逐在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、奸
9、臣的诬害楚怀王在位之初，颇有励志图强的雄心壮志，于是重用屈原。但是屈原的冒起，遭到以上官大夫靳尚和怀王幼子子兰等旧贵族的嫉恨和陷害。据史记记载，屈原草拟新的法令条文，靳尚想夺去看，屈原不给，靳尚便在怀王面前诬陷屈原恃功自夸，目无君长。昏庸的怀王轻信了谗言，于是逐渐疏远屈原。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确史记屈原贾生列传怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之，屈原不与，因谗之曰：“王使屈原为令，众莫不知，第一令出，平伐其功曰，以为非我莫能为也。”王怒而疏屈平。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来
10、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、流放汉北公元前313年，秦国派张仪以重金贿赂楚怀王的宠姬郑袖和子兰，在怀王面前谮害屈原，破坏屈原联齐抗秦的外交政策，瓦解了齐楚联盟。屈原也因此遭到排挤，并被放逐到汉北。九章惜诵即作于屈原遭谗见疏之时，抒发了被排挤陷害，无法实现政治理想的愤慨。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确望孟夏之短夜兮，何晦明之若岁？惟郢路之辽远兮，魂一夕而九逝。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、楚怀王被骗
11、与屈原被召张仪出使楚国时，曾许诺楚国与齐国绝交之后，便割地六百里作为答谢，但秦国后来竟出尔反尔。楚怀王愤于被辱，两次发兵攻秦，均惨败而回，并丧失大量国土，楚国从此一蹶不振。楚怀王经此挫折，或许是出于悔悟，结果将屈原从汉北召回。虽然屈原仍然竭忠尽智，力谏怀王推行联齐抗秦的政策，但昏庸无常的楚怀王已不可能像先前那样信任屈原了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、楚怀王的结局公元前299年，秦昭王约楚怀王到武关会面，屈原认为这是秦国的阴谋，力阻楚怀王赴会。但在子兰等大臣的怂恿下，楚怀王终入秦而遭劫持，被扣三年，最终死于秦国。
12、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5、流放江南楚怀王被掳后，其子楚顷襄王继位，以弟弟子兰为令尹(相当于宰相)。子兰怂恿上官大夫在楚顷襄王面前谗害屈原，使屈原被流放江南。这次放逐的时间很长，屈原在痛苦彷徨中，走了很多路程。九章涉江即作于初放江南的途中，诗歌中不难看出屈原矢志不渝的坚贞志向。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确深林杳以冥冥兮，乃猿狖之所居。山峻高以蔽日兮，下幽晦以多雨。霰雪纷其无垠兮，云霏霏其承宇。哀吾生之无乐兮，幽独处乎山中。“吾不能变
13、心而从俗兮固将愁苦而终穷。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6、投江殉志公元前278年，秦将白起率军攻进楚国，楚国首都郢都失守。面对国破家亡，人民流离失所的沉痛现实，屈原感到理想已彻底破灭，现实已无路可走，自己只有以死殉志。在无比的悲愤和绝望中，屈原写下了自己生命中最后一篇诗歌九章怀沙，并在公元前277年夏天投汨罗江(湖南湘阴东北)自杀。传说中这天就是农历五月五日端午节。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五、民间对屈原的怀念许多关于屈原的古迹，还
14、有农历五月初五包粽子和赛龙舟的风俗，都寄托了民间对屈原的无限哀思和怀念。端午节习俗一直沿袭至今，成为民族的传统节日。屈原是中华民族史上唯一一个用传统节日来纪念的伟大诗人，由此可见他的爱国形象，在民间是多么为人景仰和深入人心。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确有离骚、天问、渔父、有离骚、天问、渔父、有离骚、天问、渔父、有离骚、天问、渔父、九歌（九歌（九歌（九歌（1111篇）、九章（篇）、九章（篇）、九章（篇）、九章（9 9篇）、篇）、篇）、篇）、招魂招魂招魂招魂 ，共，共，共，共2323篇。屈原是中国文学史上篇。屈原是中国
15、文学史上篇。屈原是中国文学史上篇。屈原是中国文学史上第一位伟大的爱国诗人。屈原的出现，不第一位伟大的爱国诗人。屈原的出现，不第一位伟大的爱国诗人。屈原的出现，不第一位伟大的爱国诗人。屈原的出现，不仅标志着中国诗歌进入了一个由集体歌唱仅标志着中国诗歌进入了一个由集体歌唱仅标志着中国诗歌进入了一个由集体歌唱仅标志着中国诗歌进入了一个由集体歌唱到个人独创的新时代，而且他所开创的新到个人独创的新时代，而且他所开创的新到个人独创的新时代，而且他所开创的新到个人独创的新时代，而且他所开创的新诗体诗体诗体诗体楚辞，突破了诗经的表现形楚辞，突破了诗经的表现形楚辞，突破了诗经的表现形楚辞，突破了诗经的表现形式，
16、极大地丰富了诗歌的表现力，为中国式，极大地丰富了诗歌的表现力，为中国式，极大地丰富了诗歌的表现力，为中国式，极大地丰富了诗歌的表现力，为中国古代的诗歌创作开辟了一片新天地。后人古代的诗歌创作开辟了一片新天地。后人古代的诗歌创作开辟了一片新天地。后人古代的诗歌创作开辟了一片新天地。后人也因此将楚辞与诗经并称为也因此将楚辞与诗经并称为也因此将楚辞与诗经并称为也因此将楚辞与诗经并称为“风、风、风、风、骚骚骚骚”。“风、骚风、骚风、骚风、骚”是中国诗歌史上现实主是中国诗歌史上现实主是中国诗歌史上现实主是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大优良传统的源头。同时，义和浪漫主义两大优良传统的源头。同时，义和浪
17、漫主义两大优良传统的源头。同时，义和浪漫主义两大优良传统的源头。同时，以屈原为代表的楚辞还影响到汉赋的形成。以屈原为代表的楚辞还影响到汉赋的形成。以屈原为代表的楚辞还影响到汉赋的形成。以屈原为代表的楚辞还影响到汉赋的形成。六六、屈屈 原原 的的 作作 品品离骚在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确离骚代表楚辞的最高成就，它不仅是屈原的代表离骚代表楚辞的最高成就，它不仅是屈原的代表作品，同时也是我国古典文学中最伟大的长篇抒情诗。作品，同时也是我国古典文学中最伟大的长篇抒情诗。全诗全诗373句句,2464字字,是屈原的思想结晶。
18、是屈原的思想结晶。关于离骚的创作缘由，司马迁在史记关于离骚的创作缘由，司马迁在史记屈原屈原列传中说：列传中说：“屈原正道直行，竭忠尽智以事其君，屈原正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作离骚，盖自怨生也。乎？屈平之作离骚，盖自怨生也。”离骚就离骚就是他根据楚国的政治现实和自己的不平遭遇，是他根据楚国的政治现实和自己的不平遭遇，“发愤发愤以抒情以抒情”而创作的一首政治抒情诗而创作的一首政治抒情诗。是屈原生活历程。是屈原生活历程的形象记录的形象记录,是屈原面临个人与国家的厄运，对于过去是屈原面临个人与国家
19、的厄运，对于过去和未来的思考，是一个崇高而痛苦的灵魂的自传。和未来的思考，是一个崇高而痛苦的灵魂的自传。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、何谓离骚离骚是屈原的代表作，大约作于楚怀王时期屈原遭谗被疏之时，是楚辞中影响最大的作品。后世把骚体作为楚辞类文学作品的代称。司马迁在史记屈原贾生列传中解释：离骚者，犹离忧也。离，是遭受的意思。离骚就是遭受忧愁。东汉王逸楚辞章句离骚经序中说：离，别也。骚，愁也。将离骚解释为别愁。二说都说得通，也都点出离骚即诗人抒写愁怨之作。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设
20、置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、悲歌三部曲屈原的心灵实况：离骚是一篇体制宏大，气势磅礡的抒情诗，凝聚了屈原一生的理想、追求和痛苦。诗人抒写了自己对美政理想的执着求索，和理想幻灭的悲剧历程。展示了一个志行高洁，执着现世，忠贞爱国，虽九死其犹未悔的伟大情操。以三部曲方式理解：以浊尘污世，独守芳洁、上下求索，道途多艰、不忍去国，魂牵旧乡三部曲的方式循序渐进的理解离骚，可以充分掌握屈原的愁怨路程。1、浊尘污世，独守芳洁从开头到岂余心之可惩是全诗的第一部分。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确现实黑暗开篇屈原自叙
21、了自己高贵的身世，及内在的修养和高洁品质。接下来表达了对楚国前途、命运的担心和忧虑。在奸佞当道，政事污浊，众人竞进，逐名夺利的黑暗现实下，自己的政治主张不能为楚王所采用，自己培养的人才也变质。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确坚守高洁在理想不能实现的孤立、苦闷、彷徨中，诗人起了隐居之念，想象着自己已经暂离故国，四处游观。诗人决心坚守自己的高洁品性，宁愿伏清白而死，也绝不同流合污，变节从俗。2、上下求索，道路多艰从女嬃之婵媛兮到余焉能忍与此终古是全诗的第二部分。在瑰丽奇幻的想象中，诗人为实现理想而上下求索，但却遇到重重阻挠
22、，象征着诗人在现实政治中的坎坷遭遇。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确坚持美政理想诗人先是假托一个大姐姐式的人物女嬃劝告自己放弃孤高耿直的秉性，随波逐流，和光同尘。但诗人不愿放弃自己的志向，于是渡过沅水和湘水去向自己仰慕的圣君重华陈词，陈说自己举贤授能，修明法度的美政理想。3、不去国，魂牵故乡从索藑茅以筳篿兮到篇末是全诗的第三部分。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确困惑求神助诗人在探求出路失败后，内心迷惘而困惑，于是求教于神巫，请他为自己的前途占卜
23、。神巫劝慰诗人楚国充满黑暗，早已不值得留恋，鼓励他去国远游。诗人犹疑不定，又期待着神巫降神。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确绝望以身殉诗人最后终于决定周流四方。神巫为他挑选吉日之后，他便驾着飞龙，扬云霓，鸣玉鸾，遨游天界，痛苦的心灵似乎暂时得到了安顿。但是就在向上天的光明之境升腾之际，忽然看见故土，那萦绕于心头的真挚深沉的故国之爱，使诗人一剎那间又驻足不前。乱曰之后是全文的尾声。处境的孤独，理想的幻灭，吞噬着诗人的心灵。在忧愤、痛苦中，诗人决定以身殉国。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有
24、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、浪漫主义的源头离骚是一篇具有浓郁的浪漫主义气息的高度艺术性的抒情杰作，它奠定了中国诗歌史上浪漫主义传统的基石，被后世视为浪漫主义的源头。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确虚实交融受楚地巫文化传统的影响，屈原凭借其自由奔放的想象力，以其波诡云谲、变化莫测的神来之笔，将神话传说中的云龙凤鸟、神女天帝，自然界中的香草佳木与现世人间的坎坷际遇糅合错综在一起，在幻想与现实的水乳交融中，创造了一个奇伟瑰丽，迷离缤纷，高远玄邈的艺术世界。四、审美意象的开辟在整堂课的教学中，刘教师总是让学生
25、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确开创比兴新手法离骚在诗歌艺术表现手法上有很大开创，其中之一就是比兴手法的发展。比兴手法在诗经中还是单纯的触物起兴，而在离骚中则形成了一个寄寓深远，绵邈优美的香草美人审美意象群。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确诗人将自然界和神话传说中的花鸟草树随手拈来，妙笔点染，赋予象征意义，如用佩饰兰蕙表现自己的高洁志趣，用香草美人象征明君，用善鸟芳草代表贤臣，而与之对立的萧艾恶禽则象征谗佞小人，由此大大增强了诗歌的艺术表现力，使全诗都充溢着精采绝艳、绚烂芬芳的
26、审美意境，散发着迷人的艺术魅力。这种用香草美人托物寄兴的象征手法，对后世的诗歌创作可谓泽被深远，形成了文学史上独特的屈骚美学意象和审美模式。五、抒情主人公形象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、展现自我人格六朝时人刘勰曾有“不有屈原，岂见离骚”的评论，如其所言，离骚最震撼人心的就是诗人屈原自我崇高人格的充分展现，这是屈原之前的诗作中所没有的。透过离骚，我们看到的是诗人披兰佩蕙，芳洁清峻的美好形象和刚直不阿，忠贞执着的伟大人格。面对现实的污浊险恶，屈原清醒地认识到前途的艰险和命运的多舛，但他不愿屈心抑志，宁愿捍卫自己的人格尊严，九死而未悔。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、坚持高洁人格浪漫幻境中的求索既是屈原内心冲突、苦闷的象征，也是他坚贞执着的顽强人格的展现。对国家真挚深沉的爱和对自我高洁人格的坚持，使屈原始终坚守理想，生死以之，最终以死殉志。而由其心血凝成的离骚，也因此塑造了一个光照千古的不朽人格，千百年来一直影响着中华民族精神和人格的形成。