《2023年《孔乙己》初三语文教学教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《孔乙己》初三语文教学教案.docx（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年孔乙己初三语文教学教案孔乙己初三语文教学教案1初三学生阅读时虽能带着问题，从课文中筛选信息，但缺少的是进一步深入文本灵魂，对文本作细心的体察感悟。文本中很多能充分展示人物内心世界的细节，如不加以关注，将非常可惜。此课引导学生关注细节，如通过从文中的“手”的细节描写，深入理解孔乙己当时无奈挣扎的生存状态。这有利于培养学生细读文本的习惯，也能帮助学生深入领悟文章主旨。1.掌握刻画人物的方法。2.了解孔乙己性格特征。3.分析孔乙己悲剧的原因。1.掌握文章刻画人物形象的方法2.探究孔乙己性格的复杂性，孔乙己悲剧的原因。质疑，讨论，探究。第一课时一、课前预习，记录质疑。设计意图：让学生直接与文
2、本对话，呈现出一个个需要学习、探究的问题，诱发他们自主探究文本的强烈欲望，产生与文本对话的强烈期待。二、作者简介最能广泛地反映生活的文学体裁是什么?是小说。读者最多，对人们生活影响的文学体裁是什么?是小说。什么是小说?明确：1.小说概念小说就是以刻画人物形象为中心,通过相对完整的故事情节或事件场面及具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。2.小说三要素：人物、情节、环境3.性格小说性格小说是以人物性格刻画为中心结构，不必有完整的故事情节和具体的环境描写的小说。如孔乙己、在烈日和暴雨下。凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的;凡读过孔乙己的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷遇的苦
3、人儿的形象。大作家巴金说，孔乙己写得好啊!日本一位名作家说，孔乙己是最完美的艺术典型。据鲁迅的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢孔乙己。设计意图：解决：文本体裁小说;拉近学生与孔乙己的距离三、学习字词咸亨酒店 附和 不屑置辩 阔绰 羼水 蘸着 打折腿 间或 颓唐 戕害设计意图：解决：相关字词的音、形、义四、问题讨论1.一句话概括全文内容。明确：通过“我”咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。设计意图：训练学生的概括能力;让学生明确故事发生的地点是鲁镇咸亨酒店，时间是“这是20多年前的事”，由此理解孔乙己生活的时代背景。2.咸亨
4、酒店里几种类型的人是如何对待孔乙己的?在等级森严、贫富悬殊的社会里，从酒客、掌柜和“我”对待孔乙己的态度中感受遭受凉薄的孔乙己。孔乙己的命运让世人唏嘘。叶圣陶说：“孔乙己是潦倒不幸的读书人。”刘再复(美学家)：“贫贱而悲惨的多余人，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。”钱理群(北大教授)说：“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。”掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候，对短衣帮：不讲情义，恣意剥削，对小伙计：凶狠无情。说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。鲁迅塑造的中国社会里这一群看客的形象让人觉得面目可憎，鲁迅说中国的群众都是“戏剧的看客”。设计意图：引导学
5、生初步理解文本社会环境。让学生对这样的一个人群所构成的中国社会有一个深刻地了解。在孔乙己的极力挣扎中，让学生同时去分析各种类型人的特点。五、作业：1.掌握文中生字词的音、形、义;2.熟读课文，勾画描写孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。第二课时一、听写字词并注音咸亨酒店 附和 不屑置辩 阔绰 羼水 蘸着 打折腿 间或 颓唐 戕害设计意图：检查学生对字词音、形、义的掌握情况，突出提示“漂渺”一词现在的通常写法;为利用学生所写字词构成完整板书做准备。二、试从课文中勾画出反映以下内容的语句1.孔乙己的特殊身份。2.孔乙己对人们的作用。3.孔乙己的结局。明确：1.反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站
6、着喝酒而穿长衫的惟一的人。”“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子;“惟一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。2.反映孔乙己对人们作用的一句话：“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。3.反映孔乙己结局的一句话：“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。”“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的确表示“我”猜测的结
7、论。设计意图：训练学生的筛选信息的能力。语文教学要强化双基，而双基只有在具体的语文实践活动中才能在学生的心田扎下根。三、研讨1.理解章法小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用?明确：小说前三个小节交代了故事发生的时间和任务活动的社会环境。由时间推算，可知当时的封建科举制度还未废除。由两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富独立和阶级对立状况，“我”的职务变动也可以看出当时的世态炎凉。设计意图：理解文本作出这样的结构安排，既是突出中心情节的需要，同时又是表现主题的需要。2.分析形象：就文中的“手”的细节描写分析孔乙己的不断挣扎的生存状态。明确：作为一个好逸恶劳的懒散的人而存在。例
8、句：“孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台”“长指甲”可以让人看出孔乙己的生活状态不同于靠辛勤的劳动来过生活的短衣帮。留着长长的指甲的都是些生活安逸或者养尊处优或者好逸恶劳的人。这样的一双手写得一手好字，曾替人家抄过书，但这样的人却生活得并不安逸，相反很是困苦。这样的长指甲只能是好逸恶劳、懒散过日的“标记”了。作为一个迂腐守旧的知识分子而存在。例句：“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜台上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。”“用指甲蘸酒写字”是孔乙己作为一个读书人，想尽办法、利用一切机会向别人在证明自己的价值。虽然没有进学，但还是极力要证明自己的学识。问小伙计识不识字
9、，教小伙计“回”的四种写法，没有笔，用长长的指甲代替;没有墨，蘸酒代替。无奈，换来的是别人的冷漠。孔乙己的迂腐成为了别人的笑料。更可悲的却是：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”可见得他就算能够充当笑料，能“引得众人都哄笑起来”，能使“店内外都充满快活的空气”，也不过是可有可无的取笑对象。多了他人们多了一个人取笑，少了他人们还是一样过。作为一个穷酸的善良人而存在。例句：“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，不多了，我已经不多了。”孔乙己的下酒菜是一文钱的茴香豆，但是他分给孩子们一人一颗吃，他是善良的。但他毕竟生活窘困，面对不懂事的孩子吃了还要吃，他也不得不用手罩
10、住他那仅存的下酒菜，这时读书人在维护他的体面。一句“多乎哉?不多也。”更足以展现穷酸之下不忘显示读书人的身份的迂腐。鲁迅写“孔乙己”的主要用意是“描写一般社会对于苦人的凉薄”。孔乙己是个多余的人，是个“苦人”，是个“弱者”。因为多余，他连自己正式的名字都被一个半懂不懂的绰号代替，店里的无论是大人还是小孩没有人尊重他，也没有一个与他有共同语言的人。在孔乙己病态人生中，这一内容可以说是他的性格亮点。在人情世故涂抹了他心灵的单纯，世态的凉薄冷却了他心灵的热情，人性的凶恶和残酷磨钝了性格中的善良之后，生存的状态便不可避免的是走向了人生的末路。作为受尽凉薄的可怜人而存在例句：“他从破衣袋里摸出四文大钱，
11、放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会儿，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”一双曾经留着长指甲的手，一双曾经用来写字的手，一双带着善意的手，此刻满是泥，成了代步工具。再也不可能保留知识分子的体面，再也不能让自己的闪光之处得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己与短衣帮相比更为悲惨。小结：孔乙己一个好逸恶劳、穷酸潦倒、饱受摧残的苦人儿形象。设计意图：地位低下但追求功名，穷困潦倒但好吃懒做，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁的苦人儿。5.探讨主旨：造成孔乙己悲剧的原因何在?明确：自身原因：热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。
12、社会原因：科举制度的毒害;民众的麻木不仁;统治者的摧残。设计意图：正确理解文章的内容，解决教学中的难点。课堂小结：孔乙己之所以挣扎着生存下去，只是靠“文化”，文中“长衫”这个意象就是文化的象征。孔乙己不管别人如何看他，他始终穿着那件又脏又破，而且是多年也没有洗也没有补的长衫，但这种没有和权力、金钱相结合的文化没有实际的用途，文化本身并没有能够让他在这样的社会中生存下去。他的文化最终也随着他的生命而结束，连同他那好逸恶劳的手一起埋葬。像孔乙己这样的知识分子怎样才能改变自己的生存状态呢?充当单纯而愚蠢的知识分子社会不接受不认可，充当别人的笑料不是最终解决的办法，偶尔的挑战与反抗更不能改变命运。问题
13、只有通过改变国民性的弱点，这也是鲁迅先生一直期待完成的。设计意图：深入探讨文章主题。让学生真正读懂鲁迅。四、作业运用“我看孔乙己是_(概括其特点或性格)的人，因为文中_(外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写)，写一段文字，进行鉴赏。孔乙己初三语文教学教案2教学目标知识目标1.理解、积累&阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩&等词语。2.理解文章的主题思想。3.体会小说精巧含蓄的布局。能力目标1.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。2.品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。3.探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。德育目标了解作者对腐朽罪恶的封
14、建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。教学重点1.把握小说主题。2.分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。教学难点结合时代背景，深层领会小说的思想意义。教学方法1.诵读法 2.质疑探究法 3.比较阅读法课时安排2课时教学过程第一课时一、导语设计鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小说里，他自己最喜欢的一篇是孔乙己。作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人?为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢?请看课文。二、诵读，整体感知文意学生默读课文，初步感知文意。三、研读课文，理解文意(一)学生朗读第一段。1、提问：故事发生在什么地点和时间?明确：地点：鲁镇咸亨酒
15、店;时间：&这是20多年前的事&2、咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点?(从衣服、地点、方式三方面启发答问)3、提问：&短&和&长&，&外&和&里&，&站&和&坐&等对立词语反映了什么?明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。补充说明：&踱&写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情;&要酒要菜，慢慢坐喝&写出他们有钱有势还有闲。(二)学生朗读第2、3段。1、提问：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同?这说明掌柜是怎样的人?明确：掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候 对短衣帮：不讲情义，恣意剥削对小伙计：凶狠无情。说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。(三)学生朗读第4段，结
16、合&理解?分析一&分析孔乙己的典型性格。提问：&孔乙己是站着喝酒而穿长衫的的人&，他究竟属于哪一类主顾?这说明了孔乙己的什么特点?明确：&短衣帮&与&长衫客&之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己&站着喝酒&，说明社会地位低下，应属&短衣帮&;而&穿长衫&，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能&踱入&房里，与长衫并起并坐。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。(四)学生朗读第5段1、提问：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么?明确：&身材很高大&表明原本具有谋生条件，&青白脸色&说明他过着半饥半饱的生活，&皱纹间常夹些伤痕&表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。&乱蓬蓬的花白胡子&点
17、明他已是风烛残年。长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，表明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高。2、提问：孔乙己说话为什么&满口之乎者也&，教人半懂不懂?明确：说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。(五)学生朗读第6段提问：当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待?明确：他先故作镇静，&排出九文大钱&，一个&排&字既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。也表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他&青筋条条绽出&睁大眼睛，进行争辩。一个&绽&字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是&窃书不能算偷&，&窃&和&偷&本是同义词，这反映
18、他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。(六)学生朗读第7、8段1、提问：孔乙己教小伙计写&茴&字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点?明确：教&茴&字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的&学问&视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象，&多乎哉，不多也&的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。2、提问：怎样理解这篇小说中的&笑&?为什么那些人对不幸者没有同情，没有帮助，却一味哄笑取乐?用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果?明确：首先是孔乙己&可笑&。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营
19、生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。其次是别人对孔乙己的取笑。反映人们的冷漠麻木。(七)学生朗读第9段提问：第九节的深刻含义是什么?在结构上有什么作用?明确：这段是承上启下的过渡段。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又怒其不争，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。(八)学生朗读第10段1、提问：掌柜忽然说：&孔乙己长久没有来了&，这样写的作用是什么?明确：&忽然&，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文(&没有他，别人也便
20、这么过&)，又引起下文(一酒客讲&他打折了腿&)。2、结合&理解?分析二&回答明确:侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用&竟&和反诘句突出丁举人的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的&举人老爷&，成了狠毒的&吃人&者，一个因&半个秀才也捞不到&而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。(九)学生朗读第11段提问：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同?请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。以上对比，说明了封建制度不但戕害了
21、他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。(十)教师朗读12、13段1、提问：写&长久没有看到孔乙己&，用了四个&到&，说明什么?明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了&没有他，别人也便这么过&。2、提问：&我到现在终于没有见-大约孔乙己的确死了。&这句话应该怎样理解?明确：因事隔20多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说&的确&，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说&大约孔乙己的
22、确死了&。孔乙己初三语文教学教案3一、分析人物形象1、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。(1)填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。孔乙己是站着喝酒但又_的人。 孔乙已是穷得将要讨饭但又_的人。孔乙已是以读书人自居但又_的人。 孔乙己是竭力争辩维护清白但又_的人。孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_的人。孔乙已是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又_的人。孔乙已是个被人们讥讽但又_的人。 孔乙已是个使人快活但又_的人。学生思考、交流，教师明确：穿长衫 好喝懒做 把&半个秀才也没捞到&当作灵魂伤疤 偶有偷窃 从不拖欠酒钱屡遭冷遇 想和人交流 无人关心、可有可无(2)深入探因学生合作探究孔乙己矛
23、盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。学生研讨回答，教师归纳：孔乙己&站着喝酒&是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。孔乙己&穿长衫&是因为他追求功名，不愿与&短衣帮&为伍。孔乙己&竭力争辩维护清白&是因为他死爱面子，想清白做人。孔乙己&偷窃&是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得已而为之。孔乙己&穷得将要讨饭&是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得;认为&万般皆下品&，不愿劳动。孔乙己&好喝懒做&是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。孔乙己&从不拖欠酒账&说明他质朴、忠厚。孔乙己&以读书为傲&说明他受封建教育毒害，&唯有读书高&的观念
24、根深蒂固。孔乙己把'半个秀才也没捞到'当作灵魂伤疤&，表明他中封建科举的毒甚深。孔乙己&热心教伙计'茴'字写法&表明他的空虚、无聊、迂腐。孔乙己&遭到冷遇&表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。孔乙己&使人快活&表明他地位卑下，已沦为笑料。孔乙己&无人关心&表明他结局可悲。(3)师生共同归纳孔乙己的性格。孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。二、揣摩关键语句，理解人物刻画方法学生通读全文，思考： 小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?学生小组研
25、讨，教师点拨，归结：(1)概括介绍：&孔乙己是站着喝酒而穿长衫的的人。&这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。(2)肖像描写(3)语言神态描写 (4)动作描写：三、合作探究1、分析环境描写的作用：小说一开始介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这样写的用意是什么?点拨：小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙己生活的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛。咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。2、作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以&小伙计&的口吻来叙述。这样安排角色的作用是什么?本文以一个小伙计&我&的角度审视观察周围世界，既方便叙述，减少叙述文字，又显得客
26、观、真实、可信。连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，有利于表达一种悲喜交融的气氛。另外，小伙计涉世未深，还不像掌柜的那样冷酷，表现出对孔乙己的同情。3.讨论归纳小说的主题思想。这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。四、扩展比照阅读请学生阅读范进中举一文的节选，与课文进行对照、比较，分析两文人物性格和主题思想上的差异。教师点拨：两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶，孔乙己和范进都是科举制度的受害者和牺牲品，孔乙己坐着用手爬进&坟墓&。范进光着一只脚走进&天堂&，可以说，他们虽结局不同，但却是&殊路同归&。范进中举是以科举使人狂迷来讽刺其罪恶的，而孔乙己是以封建科举吃人来揭露其罪的，揭示封建末世的病态，意义更深刻。范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲，两篇文章不同的批评角度，主人公不同的遭遇和结局，周围人对主人公不同的态度，显示了作者对封建科举不同的批判力度，也使得社会对两种读书人的态度截然不同，揭示了世态的炎凉、人心的势利。五、布置作业