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1、小学科学论文之巧设征询题，拨动科学探究的心弦 小学科学优秀教学论文 陆沛坤 大岭山镇第一小学【摘 要】 “征询题”的好坏与适宜程度会直截了当阻碍探究式学习活动的开展情况，让学生本人提出科学征询题能够更好地激发学生探究兴趣，更加积极地参与探究活动中来。本文通过分析现阶段科学课堂的提征询题现状，采纳创设情境、实践中体验、关注提征询的态度和组织研讨交流这几种策略，引导学生在实践中本人提出能够操作的、有特定指向的科学征询题，收到较好的效果。【关键词】 巧设征询题 课堂提征询 科学探究 【正文】新课改要求老师在教学改革中，注重培养学生独立考虑征询题的才能，培养学生的语言表达才能，而课堂提征询是科学课堂教
2、学的重要手段之一，是老师开启学生心智、促进学生思维、加强学生的主动参与认识的根本操纵手段。科学探究的过程确实是一个觉察征询题和处理征询题的过程，提出征询题是科学探究的开端，提征询就更显其重要性，课堂提征询是科学课堂教学中师生进展双边活动的重要方式。因而，课堂提征询不能轻视，这看似简单，但技巧性强。老师通过精心设计，恰到好处的课堂提征询，不仅能激发学生学习兴趣，还能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对科学探究的探究热情，印象深化，掌握结实。从而极大地提升课堂教学质量。以下结合本人的教学实践谈谈本人的做法：一、小学科学课堂提征询现状分析。（一）老师对征询题的设计不够注重。 对征询题的设计是阻
3、碍课堂提征询效率的一个重要要素，特别多科学老师课堂上的提征询具有比拟大的随意性，至于提征询是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提征询想要到达什么样的教学目的，老师本人也没有去考虑。因而教学过程中出现征询题表述模糊，指向性不明，学生听了不知所云，甚至偶然还会出现科学性错误，更谈不上提征询的艺术性了，如此的提征询严峻阻碍教学的效果。例如:有位老师在执教使沉在水中的物体浮起来时，老师出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后向学生提出：“关于水中的潜水艇，你都有什么征询题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？生3：水中的潜水艇为什么
4、能浮起来，也能沉下去？师：这节课我们就来研究这些征询题。从上面这个例子能够看出，学生提出的这几个征询题都属于同一类，假设老师对学生提出的征询题不置可否，不留意引导学生加以分析整理的话，那么让学生接着再提，学生也只有“乱提瞎征询”了，并没有到达预期的目的。（二）老师提征询过多，学生被动答复较普遍。在许多科学课堂教学中，还大量存在着老师提征询过多、学生提征询过少的现象。有的老师每节课的平均提征询次数高达二三十次，而学生主动提征询的次数却特别少。如此高密度的课堂提征询，使学生根本无暇考虑，不断处于被动答复以下征询题的状态。曾经听一位老师执教面包发霉了，课上老师用了20多分钟一征询一答地指导学生如何设
5、计实验来研究霉菌的生长是否与光线、水分、温度有关的征询题，由于课堂上长时间处于单一答征询教学状态，导致学生跟着老师走，缺乏探究兴趣。因而我们要正确认识短短40分钟能够说多少话，提几个征询题，做几项活动，尽量防止提过多细碎的征询题，以提高科学探究的质量。（三）提征询后给学生留的考虑时间较短。“一征询一答”是课堂教学中常见的现象，可往往更多的是“一征询即答”，让我们不由质疑：如此的征询题有价值吗？如此的答有思想吗？老师通常把可供探究的征询题分解为较低认知水平的“构造性征询答”；答复以下征询题的方式以集体答复为主，其次是抽答。抽答主要集中在少数几个好学生身上，几乎没有学生愿意举手答复。为了追求课堂效
6、率和顺利完成教学任务，老师通常在提征询1至3秒后觉察没有学生响应，便重复征询题或把可供探究的征询题进一步细化分解，学生因而失去了考虑探究的空间。 （四）在处理学生的答复时，对学生答复过程中暴露的征询题和错误缺乏适时的分析、评价；留意对学生的答复给予鼓舞、赞扬，但鼓舞流于方式，方式单一。老师绝大多数时候是把学生的答复简单地重复一遍并加以追征询，没有作出适当的评析和引申。尽管教学中大多数的科学老师对学生的答复能给予推断和鼓舞，但总的说仍然缺少针对性，“特别好”、“棒极了”这些模糊性语言成了课堂评价的流行语。老师对学生答复的反响缺乏追征询、扩展延伸。如一位老师上比拟水的多少一课教学，老师通过学生的汇
7、报，觉察各组学生比拟水的多少方法都只有一种，没有到达本人的预期效果，就用“大家的方法都特别好”之类的语言去评价学生的表现。二、巧设征询题，拨动学生考虑科学的心弦。（一）创设情景引出征询题。在教学中创设某种情境，把征询题隐藏在情境之中，能够在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，使学生原有的认知构造与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，让学生的心理造成一种悬而未决但又必须处理的求知状态，从而引起儿童迫不及待地探究研究的兴趣。因而，征询题情境的构成不是自发的，需要老师有目的地创设。1、利用熟悉的现象引出征询题。征询题是智慧源泉，是产生学习欲望的根本缘故。利用生活中熟悉的事例能够唤起学生对有关感
8、性现象的回忆，符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。有利于激发学生的求知欲，使他们进入积极的思维状态，从而产生科学征询题。现行小学科学教材的内容大多从儿童四周的自然事物和现象中选取，以便于学生以生活经历和四周环境为根底进展探究活动。因而老师能够用图片、录像、演示实验、谈话等方法再现学生生活的实际情境，从而引发科学征询题。例如：在教学热胀冷缩时，我设计了一个小魔术来导入：“老师今天给同学们玩一个小魔术。”学生一听玩魔术可欢乐了，兴趣和好奇心立即被调动起来。我首先给学生展示一个踩瘪了的乒乓球，接着把球放到一杯开水里（不让学生明白杯里装的是开水），迅速盖上一块布，然后好似魔术师那样给它施魔法
9、。施完魔法后，征询：“你们猜一猜，球会变好吗？”这一征询把学生的求知欲推向高潮，他们争先恐后地说出本人的方法。探究教学的气氛立即就浓重起来。2、利用有趣的现象引出征询题。在科学教学中，假设能够针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，按照教学内容创设一些生动参与的积极性，使学生迫不及待地想征询个“为什么？是什么？如何样？”，并产生积极探究的欲望，从而激活探究的思维。老师在创设征询题情景时，能够通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，以唤起学生的留意，引起他们强烈的好奇心。使学生在获得丰富的感性材料后，把学生对科学现象的兴趣引导到觉察征询题、提出征询题上来。例如：在教学热胀冷缩时，当多数
10、学生说出球会变好时，我就揭开那块布，把变好的球拿出来给学生展示，说对的同学可兴奋了。这时，我趁机征询他们：“是什么令球鼓起来呢？终究机密在哪里呢？”有的学生说，机密就在这杯水里。有的学生说，可能这杯是热水，是热水使球鼓起来。我就让学生用手试一试杯子的外壁，他们证明是一杯热水后，就自然而然地提出了这节课要探究的征询题：除了乒乓球，其他物体在受热时会有什么变化呢？在受冷时又会有什么变化呢？通过如此创设征询题情境，引发学生本人提出征询题，激发了学生思维。由于征询题是学生本人提出的，学生那种急着要探究新知的心情可想而知。那接下来的探究活动就水到渠成了。（二）巧设征询题，实践中体验。小学科学教学内容具有
11、特别强的实践性和抽象性，而学生受知识、经历的限制，其思维才能往往停留在详细表象的水平上，学生动手操作有助于他们建立立起理论和现象之间的关系。多安排学生动手画画、做做、量量、摸摸、数数、看看，让他们通过摆弄和操作这些材料来获取更多的直截了当经历，从而产生科学征询题。利用活动中的亲身体验，不但能够能让学生本人觉察征询题，引起兴趣，老师在实验时巧设征询题，明确探求的目的与方向，能培养学生的探究兴趣和技能。需要强调的是，这种在活动中提出征询题的策略，外表是自然的发生与开展，实际上更需要老师对学生、教材和教法的精确把握，更需要对有构造的材料的精心组织，“随风潜入夜、润物细无声”式的引导学生探究科学奇妙。
12、例如：在研究浮力时，学生先提出疑征询，该如何证明物体在水中是否有浮力呢？接着他们会产生特别多的预测，并欢天喜地地围着我征询结果。我只送了学生一句话：实验是检验真理的唯一标准。我鼓舞学生通过实验来证明他们的假设。我放手让学生分组讨论证明的方法，为什么要进展这一实验？实验过程应该留意什么？其他同学还能想到其它方法来证明本人心中的假设？然后交流实验方法并请学生进展演示、验证。学生想到拿石头在空气中与水中进展比重，分别在空气中与在泳池中称本人的体重不局限于课本上的实验方法，方法层出不穷，学生的创新思维被激活了，课堂气氛也特别爽朗，学生的研究热情特别高涨。哪怕假设是错误的，老师也不在实验前指出，而是让他
13、们探究后，用事实来觉察本人的错误，从而对事物的认识深化而结实，由于他们亲身经历了，效果远远胜于老师的协助。通过反复的实验操作，学生遇到征询题就能本人做出预测，且能通过小组成员的协商设计好实验方案，做到实验前有目的有计划地进展，这也正与我课前的教学目的不谋而合。通过实验我不但给予了小孩更多的学习自主空间，也培养了小孩们做事有条不紊的好适应。可谓“鱼与熊掌，两者得兼”啊！（三）民主、融洽，预留考虑时间。提征询既要考虑如何样教，更要考虑学生如何样学，把征询为学效劳作为设征询的出发点，使设征询成为实现学为主体的保证，让学生享遭到自主探究、考虑和觉察的乐趣。老师留意提征询的态度，往往会事半功倍。1、师生
14、关系要民主、融洽。从心理学的角度来说，老师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的阻碍。假设提征询时老师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师提征询时面带微笑、用期盼与鼓舞的目光，则加强学生的决心，使其思路清新，答复精确，语言优美，当学生答复欠缺时，要以宽容、谅解的态度启迪他们，引导学生更深化细致地考虑，努力培养学生积极的答征询心理。构成民主、融洽的师生关系，从而更加喜欢老师及该课程。2、留给学生考虑的时间。在我们许多老师的课堂中，经常出现如此的景象：老师向学生提出一个征询题后，假设学生不能特别快作出答复
15、，常常显得急不可耐，生怕本节课的教学任务完不成。就会不断重复这个征询题、或重新加以解释、或提出别的征询题、或叫其他的同学来答复，根本不考虑学生是否要有足够的时间去考虑、去构成答案并作出反响。老师应该每次提出一个有一定探究空间的征询题后，并不急于让学生答复，而是让学生或独立考虑、或同桌交流一会儿，再答复。要给学生充分的考虑时间，相信学生给出的答案相对来说比拟全面、详细、而且不乏个性。如此，学生将会获得更大的自信；学生的成就感加强了，才会产生学习科学的兴趣。（四）即时评价，焕发激情。课堂教学即时评价的功用主要在于鼓舞、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，开掘学生的诸多潜能。在运用即时评价的时候，老师往
16、往来不及细心揣摩，也不能在课前就完全预设。课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，因而能够开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。但你假设高超地运用即时评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，让课堂充满勃勃活力。 例如：在学习地球上的水一课时，在探究水资源的保护时，学生答复了如何保护水资源后我对学生说：“同学们说得太好了，说了这么多，想的征询题也特别多，那么，也确实是说明你们留意观察生活中的点点滴滴，留意了观察，而且注重了一些环保认识。”这确实是老师在课堂上，留意捕捉学生学习活动中的点点滴滴，及时地给予学生恰到好处的全面的评价，这种即时评价起到了积极的导向
17、作用，使学生在情感、思维和动作等方面主动参与了学习活动。探究来源于有征询题，没有征询题就没有探究，让学生亲历探究学习的活动过程，培养他们的好奇心和探究欲，逐步学会提出有价值的征询题和探究征询题的策略，对学生科学素养的构成和开展有着深远的阻碍。让学生从中得到更多的开展空间，老师应该在深化理解儿童身心开展规律、在实际教学中勤于观察考虑，乐于分析反思，探究出行之有效的教学策略。【参考文献】杨丽梅，“疑”石激起千层浪，巧设征询题惊课堂J，教育学文摘杂志，2012年第4期；耿四华，实验教学在小学科学教学中的重要性J，当代教育之窗，2012年2月；唐效华，浅谈如何上好小学科学课J，中小学教育，2012年1月第86期；郑豫翔，新课标中如何实现科学有效的课堂提征询J，素养教育，2011年第11期；柳 青，如何进展有效的课堂提征询J，大连教育学院学报，2006年第12期。