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1、地理论文之地理课程标准下地理学习的评价（初中地理） 地理课程标准下地理学习的评价（初中地理）地理课程标准明确指出：“地理学习要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中表现出来的情感和态度的变化。强化评价的诊断和开展功能，弱化评价的甄别和选拔功能”。因而，地理学习的评价应该做到：关注学生全面素养的提高，关注学生得出结论的全过程，在开放性的根底上注重学生的终生开展。 一、传统评价体系注重终结性评价，构成单一的标准，强调对书本知识的经历，无视对地理知识的深化理解和灵敏运用。 传统评价体系过分强调学生学习和思维方式的统一性，一般都是人为地划定一个分数值，再按照学生考试分数对其才能、质量作出鉴定，
2、这种评价的科学性越来越低。这种用“筛子”淘汰学生的评价方法，没有过分强调学生是否具备了地理思维，无法调查学生进展地理科学研究的实际技能，更无法去调查学生是否构成当前社会所需要的根本地理理念。因而，学生的个性差异被抹杀，从而掩盖了学生学习和认知方式的独立性，这种旧的评价体系给我国人才培养造成的误区是较为严峻的。也是我们改革现有地理学习评价体系的根本缘故。 二、评价体系要有一定的科学性，我们能够借鉴外国的经历，对我国的地理学习评价体系进一步完善和优化。 英国国家地理标准突出考核、评估功能。在每个关键阶段完毕时，要分别进展统一考试，来检验学生的学习情况和地理教学质量。中小学校地理老师在教学过程中采纳
3、更科学的方法（方式和定量）表达和阐述征询题。地理老师的评价贯穿于地理教学的各个阶段之中，包括测验、平时的档案记录和成绩记录，是一种连续性的评价。在评价学生时，他们采纳学校内部的老师评定和外部的全国统一考试相结合的方式进展。外部的统一考试是考取“一般中学教育证书”的考试。 美国国家地理标准对中学生初、高中不同阶段的各项地理技能的培养做出了明确的规定。评价突出了多样化的特点，评价方式上主要采纳练习，日常家庭作业，经常性测验和野外实践等方法来进展调查。成绩报告单则采纳传统的等级评分或百分比法，并要求老师经常加以评定和填发。评价学生把调查知识和各种技能的培养有机地结合。大学入学既有学能测验，又有学业测
4、验，而大学录用侧重考虑学能测验的成绩。 因而，我国的地理课程评价更应博采众长，借鉴外国获得的经历，结合我国目前教育的现状，针对学生学习的心理特征、学习方式和学习特点的差异采纳灵敏多样的评价体系，认真对学生进展多角度、多方位的评价，引导学生主动参与教学过程，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分的开展。 三、构建基于现代地理学根本理念的多种评价体系。 根本的地理理念包括：学习对生活有用的地理；学习对终生开展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课堂；构建基于现代信息技术的地理课堂；建立学习结果和学习过程并重的评价机制。由于地理理念的变化，要求老师在教学中表达地理学的“地域性”和“综合性
5、”，选择多种多样的教学方法，注重地理教学信息资源和教学媒体的利用，注重培养创新精神和实践才能。地理学习的评价不仅要注重学生的学业成绩，而且要觉察学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，协助学生上进，开展才能，通过评价使学生构成自我认识、自我教育和自我进步的才能，协助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的开展。 1.建立书面评价和口头评价相结合的评价体系。 书面评价包括试卷测试和操行评语。组织考试试卷时，不仅要调查学生对书本知识点的识记程度，更要综合运用多个知识点处理现实地理征询题的才能，设计的征询题应该是开放性的，必须通过学生本人的综合考虑、融会贯穿才能抓住解题的要
6、害，以调查学生的思维和联想才能。对学生答征询题的总体要求既要用书本知识来指导对现实征询题的观察与考虑，又要联络实际征询题深化对书本知识的理解与运用，真正做到学以致用，理论与实际严密结合。在试卷的设计上，能够将一套地理试卷分为调查方式不同的两种试卷类型：客观题（第一卷）和才能调查题（第二卷）。客观题注重学生阶段性过关考试，才能调查题则注重选拔性考试，主要考核学生的理解力、分析力、综合力、应用力和评价力，关于学习比拟困难的考生，能够对第二卷放弃答题。也能够适当增加开卷考试的内容，让学生边考边学，以到达培养学生搜集、分析、整理材料和得出相关结论的才能。操行评价时老师的评语应以鼓舞为主，来调动每个学生
7、的学习积极性。 口头评价要求老师适时适度地对学生进展鼓舞性的口头评价，让学生看到本人在学习中获得的进步和成绩，主动参与学习过程。老师不能用静态和停顿的目光去评价学生的阶段性学习质量，更不能按照考试成绩对其进展“对号入座”，必须着眼于学生的动态开展，应以博大的情怀去认真寻找并精心呵护每位学生的细微变化和潜在的开展。口头评价是课堂教学中用的最多的，假设学生在教学活动过程中表现出了学习的主动性，制造性和积极性，地理老师不应该禁锢学生思维，倡导“阳光思维”，尽量寻找其“闪光点”，因而，老师在评价上就应该积极化，这是激发学生学习本学科兴趣的最有效的途径。 2.定量评价和定性评价相结合。 采纳定量评价，关
8、于学生的学业成绩的评定与处理，可实行等级制，用以淡化分数。 定性评价方面，可采纳档案袋评定法，实行个性化关注学生的成长过程，让学生本人推断本人的进步。可让学生本人保存学业档案袋，档案袋里应装入学生所学知识获得的成就，包括别人的评语、本人的反思、最满意的个人制造、最好的个人搜集整理的地理信息、书面测试成绩最高的试卷等。 3.采纳观察法，注重评价学生在地理学习中所构成的情感态度和价值观。 促进学生的心理开展是地理教学的根本目的，学生的情感态度与价值观是学生心理开展的主要内容。要留意观察学生在日常行为和学习活动中的表现，搜集评价信息，为进展有针对性的评价提供按照。老师在平时的教学中，要及时有效地对学
9、生进展书面评价，并将评价结果用书面方式载入学生的学业档案，制定详细的评价方式和操作要领，做到客观、公正、公平，使用的评语也以鼓舞性为主，鼓舞学生使情感态度和价值观得到更进一步的开展。 4.开展地理研究性学习，注重学生个体间差异和个体内差异，合理引导学生开展自评、互平相结合的评价方式，以促进富有个性的每一位学生全面开展和提高。 自评是学生本人对地理学习过程的客观性自我评价。互评包括学生间的互相评价和老师对学生的评价。这种评价方式主要使用于探究式教学的过程中和阶段性的考试终结时。方式能够是书面评价，也能够是口语评价，老师使用何种方式，要按照详细教学内容和阶段性时段的教学特点而定。地理研究性学习的评价采纳书面评价较为方便。操作表附后，供各位同行参考。 总之，地理学科学生学业成绩的评定，应实现多元化，不仅要以书面测试的方式调查学生对地理知识的掌握情况和地理技能的构成情况（占总成绩的60%），还要把学生学习的积极性、上课发言、提出征询题的态度、上课态度、课外阅读情况、作业完成情况、地理小报设计情况、地理社会实践活动的参与情况，填绘和判读地图的才能，自学情况和研究性学习参与情况，对一定地理现象表现出来的情感态度和价值观等工程（占总成绩的40%）也列入评价的内容之中，如此才能最大限度地挖掘出学生本身的潜能。