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1、思想品德教学计划总结思品教学反思一、尊重学生，坚持了正确的学生观教学是教与学的双边活动过程，学生是教学活动的主体，是教学活动的主人。在这一教学片断中，笔者自始至终都贯彻了“以学生为主体”的思想，让学生充分参与教学活动，让他们进展深化的讨论，让他们本人处理思想上的征询题；确实是学生有了思想上困惑或错误的认识也不急于把正确的东西灌输给他们。正是如此学生才有了充分的、反复的讨论交流时机，种种思想认识、价值观念在反复的分析中进展了剧烈的碰撞；在剧烈的碰撞中，学生的认识更加明晰、观点更加明朗，学生的选择也会更加的理智。长此以往，学生一定会体验出课堂教学的乐趣。学生是一个有独立的思想、见解和情感的人，同时
2、又是一个正在成长、需要指导、需要进一步开展的人。学生受方方面面的阻碍，难免存在一些不正确的认识。在教学片断中，学生5的“选择”有些离谱，让人觉得可怕；笔者在教学中，没有立即给予否认，只是说“这也是一种选择”，然后引导学生分析“行为后果”；在分析中，让学生本人去认识如此是不对的。学生7的征询题能够说是她深思后的困惑；关于如此“深化”的困惑，笔者首先是表扬“征询题征询得好”。这些都说明笔者是在小心翼翼地“尊重学生的人格”，保护学生参与教学活动的积极性与主动性。二、因势利导，突出了正确的价值导向新课程理念指导下的课堂教学是开放而难以预设的，具有极强的生成性。在动态生成的课堂中，许多教学情形是预料之中
3、，但也会有一些是出人预料的。学生5和学生7的征询题是笔者在备课中并没有可能到的。关于这些征询题，笔者开场着实“惊”了一下，但最后仍然平复了下来，妥善地处理了。笔者觉得这些偶发要素事实上确实是生成的教学资源，正是这些偶发的、生成的教学资源“一石激起千层浪”，使课堂增添了亮色。同时，在处理偶发的、生成的征询题中，笔者坚持了正确的价值导向。学生5的“选择”正反映了当前存在的不健康的思想质量和错误的“金钱观”、“利益观”，尽管这已经超出了本堂课的教学内容，但假设在课堂上加以澄清，学生就会觉得老师对这一错误观点的默认，特别有可能会使一些人在现实生活中确实如此做了。那思想品德课的德育功能何以表达？笔者在不损害学生自尊的前提下，引导分析其错误性之后还专门进展了小结。关于学生2与学生3“选择”的同与不同，笔者也进展简单的评述。这些事实上都是笔者有认识地对学生进展的正确价值观念的引导。因而，在这一教学片断中也存在一些缺乏，如教学用时过多、老师在课堂上全体学生的调动还不够、老师的教学机智有待进一步提高。制造课堂教学的最大值，应该是每个老师的不懈追求。我们要在不断的教学积累与教学反思中，提高本身的教育教学的效能与素养，实现自我成长和专业开展。