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1、小学科学论文之让学生在科学探究中成为一个欢乐的觉察者 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那确实是希望本人是一个觉察者、研究者和探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。只有在探究活动中不断地扶植、稳定和实现学生想要成为觉察者的愿望，才能最终带给学生以欢乐。”换句话说：确实是要想让学生体验到探究的欢乐，那就必须让学生实现成为一个觉察者的愿望。那又何为一个觉察者呢？结合多年的教学实践和体验，我认为“一个觉察者”，不仅要是新现象、新征询题、新方法、新规律的觉察者，而且要是一个敢于尝试，勇于挑战失败，乐于考虑的觉察者。因而，我们在引导学生进
2、展科学探究的过程中，应不断把“让每一个学生都成为一个欢乐的觉察者”作为探究教学的核心。一、让学生成为新现象的觉察者要想让学生成为一个欢乐的探究者，就必须引导学生从学会观察开场，通过本人的观察去觉察新现象。不同的学生，由于观察的角度不同，因而觉察的现象也各不一样，因而每一个学生只要通过本人的认真观察，都能满足本人成为觉察者的愿望。如把物体放入水中，在教学一开场，我用事先预备好的三个鸡蛋（其中有一个是空的）分别放入三杯水中（其中有一杯是盐水），让学生观察会发生什么现象，结果学生惊奇觉察，“同样的鸡蛋”放入“同样的水”中却出现了三种不同的现象。一下子点燃了学生参与探究的欲望，但是当本人把鸡蛋放入三杯
3、水中后，却如何也现出不了三种不同的现象，因而不得不考虑“水”的征询题、“鸡蛋”的征询题，最终觉察了老师实验中的机密，在这一探究过程中，学生还同时觉察把鸡蛋放入水中后，不仅出现了沉出现象，而且还觉察了特别多新奇的现象，请看下面的一个片断：生：我把鸡蛋放入水中后，还觉察鸡蛋变大了。师：你是如何看的？生：我是从旁边看的。师：假设换个角度看看，又会如何样？生：从上面看，鸡蛋在杯子中的位置变浅了，可大小不变。生：假设从杯口斜着看，我觉察水中的鸡蛋变成2个了。生：我还觉察水中的鸡蛋“生气”了，在它的四周有许多小气泡。把鸡蛋放入水中，本是一个生活中学生最常见、最一般的事，但是由于创设了一个特定的探究、观察的
4、情境，从而使得学生在本人的观察中觉察了许多本人平时不曾留意过的新现象，充分体验到了成为一个觉察者的欢乐，同时，也使学生感悟到，只要平时留心观察生活，那么随时都会有意想不到的觉察，意想不到的欢乐。二、让学生成为新征询题的觉察者征询题是任何科学探究的起点，一个不会觉察征询题的人，是无法真正参与到探究活动之中的。爱因斯坦也说过：“觉察和提出一个征询题的比处理一个征询题更重要”，因而，要想让学生成为一个真正的欢乐的探究者、觉察者，就必须千方百计地让学生成为征询题的觉察者。也可能有的老师担忧，学生提出征询题，本人答复不出来如何办？事实上，我们完全没必要为此担忧，有时反而要真心诚意地去请教学生，去与学生共
5、同参与下一步的研究之中，如此反而更能使学生体验到本人是一个真正的觉察者。如光的颜色一课时，学生便提出：黑色的物体不发光，我们为什么还能看见它？光的三原色又从哪儿来的，假设没有了光的三原色会如何样？光为什么有热量？再如凸透镜的教学，学生提出：凸透镜为什么能聚光，凹透镜会吗？假设通过两面凸透镜能使物体成正像吗？从这些征询题提出中，我们能够想象，学生的思想在涌动、在翻腾，制造性的思维火花在闪耀、在飞扬，当这些“征询题”被老师确信、欣赏时，便使他们充分体验到了成为觉察者的欢乐。三、让学生成为新方法的觉察者科学探究需要科学的方法，但科学的方法也需要在探究中去觉察，假设我们在引导学生探究的过程中，能让学生
6、通过自主的探究，主动地去觉察一些适宜于本人的方法，那么势必有利于学生创新思维的开展，同时也使学生以觉察者的角色去享受觉察的欢乐。如在教学鱼时，学生在探究“鱼为什么要不停地喝水？”这一征询题时，除了在鱼嘴前的水中滴墨水的方法，还想出了把鱼头朝下放入水中的方法，甚至还想出了把鱼从水中取出，直截了当把墨水滴入鱼嘴的方法，如此一来，鱼喝“水”后，水会从哪儿流出便一目了然了，观察效果十明晰显，当学生看到墨水明晰地从鱼鳃中流出时，那种兴奋、雀跃、欢愉之情状，是别人无法用言语所能描绘的。下面是教学大气压力与人类生活的一个片断，从中，也能够觉察，只有让学生真正地参与探究，才能使学生成为一个真正的觉察者。【课例
7、片断】（每小组的桌上有一只装满纯洁水的饮料瓶，瓶口的橡胶塞上穿了一根长玻璃管）师：你们的面前有一瓶纯洁水，想喝吗？生：想！师：不过有个条件，不许拔掉塞子，只能通过玻璃管喝，喝的时候可要小心哟！（学生分组喝水）师：水喝到了吗？生：喝到了！师：你们是如何喝到水的？用了什么方法？生：刚开场，如何用劲也喝不到（水），后来，我觉察，用手一捏，水就自动从管子里喷出来了！生：我们组觉察水不易被吸上来的缘故，是由于瓶口处有塞子把空气挡住了，要是把塞子拔掉就行了。但是老师又不同意拔，因而我们就用小刀在瓶脖上开了一个口子，如此才喝到水。生：如此不把瓶子弄坏了吗？生：可老师没说不许弄坏瓶子呀！（他的说法得到同学的赞
8、同）生：我们组是先向瓶内吹气后，再吸，如此也能喝到水。（他边说边示范，看到他憋气的模样，同学们都大笑起来。当他松开嘴后，水一下子从管口喷出来，喷得他满脸是水。同学们都兴奋地鼓起掌来）。在这一探究活动中，由于创设了特定的征询题情境，触发了学生的探究思维，促使学生千方百计地去考虑、去寻找处理征询题的方法。因而这些富有制造性的方法便从学生的心灵深处喷涌而出了。那时时飞扬在课堂上的愉快的笑声不也正是学生充分体验到觉察欢乐的最好说明吗？四、让学生成为敢于尝试的觉察者无数的事实证明，没有大胆的尝试，也就没有惊人的觉察。只有敢于大胆尝试的人，才有可能成为一个真正的觉察者。没有第一个敢于吃螃蟹的人，又怎能享遭
9、到蟹的美味呢？因而，我们在引导学生参与科学探究活动时，应多鼓舞学生敢于去试一试，而不人云亦云，没有本人的主见。制氧和二氧化碳一课，用双氧水和胡萝卜制取氧气是一种简单方便、效果明显的实验方法。教学中，当学生把带火星的木棒放入制氧的烧瓶，看到微弱的火星又重新剧烈地燃烧，发出耀眼的火花时，都惊奇地瞪大了眼睛，兴奋得鼓起掌来。正当我想趁热打铁引导学生归纳氧气的特性时，学生刘洋忽然冒出一句：“李老师，假设不用胡萝卜，用别的东西行吗？”我听了一愣，这是我课前没想到的。“这个老师没想到也没试过，课后你去试一试好吗？”我只能如实说了。课后，刘洋向我要了一些双氧水。过了一节课后，他兴奋地跑到我办公室，“李老师，
10、我在双氧水里鼓了满满一下气，把您的火柴借给我验证一下好吗？”当我看到他把微弱的火星放入瓶子里同样燃烧并发出耀眼的火光时，我一下子惊呆了：“这如何可能？！”他却兴奋得蹦跳起来。这时，我想，既然粉笔灰都能与双氧水产生氧气，那么说不定还有特别多物体能与双氧水反响产生氧。因而，我便鼓舞他回家后再实验，看看还有什么新觉察。第二天，我来得特别早，觉察刘洋来得更早。他一见我便迫不急待地告诉我，“李老师，我觉察有特别多东西都能与双氧水反响产生氧气呢！我先用白菜梗、黄瓜、土豆、西红柿等蔬菜做实验，都能产生氧气，后来我又用土壤、砂子做，觉察产生的氧气更多更快，能与双氧水产生大量的氧气，而且还会发热，热得瓶子都烫手
11、了”听着他这些说不完的新觉察，看着他那因实验成功而充满愉快的笑脸，我却不由得感到深深的自责；是啊！实验的方法并不是唯一的，教学时，我为什么就不能打破教材所设的框框，多年想一想别的方法，而要受教材的约束去束缚学生的思维？为什么就不能充分地发散学生的思维，让学生本人去寻找、去探究，去觉察新的方法、新的现象呢？假设我们在平时的教学中，能多给学生一些时间，多让学生去想一想，多让学生去试一试，那么诸如此类的新方法、新觉察，定会层出不穷，学生的制造性思维也一定会得到充分的挖掘和发挥！五、让学生成为勇于战胜失败的觉察者人常说：“失败是成功之母”，没有哪一项的觉察和制造不是经历过无数次失败而获得成功的。因而，
12、在科学探究教学中，让学生去亲身体验一下失败的情感也是必不可少的一个环节，也只有让学生从本人失败的探究中，去学会考虑，才会促使他们努力去寻找，去觉察新的方法。如教学发电课时，为了引导学生通过实验觉察“热能能够转换成电能”。要求学生把连接在电流表上的铜丝和铁丝的另一端缠绕在一起后，再放在酒精灯上加热，观察电流表指针的变化。但是，学生在分组实验过程中，觉察电流表的指针并没有什么明显的变化。因而，便纷纷向我发征询：“指针为什么不动呀？”“热没有产生电呀？”面对这一新情况，我一时也措手不及。通过对实验装置的检查，都没有征询题。“征询题终究出在哪呢？”这时，我忽然想起爱因斯坦的一句名言：“觉察征询题比处理
13、征询题更重要”。“对呀！既然学生在实验中觉察了征询题，遇到了挫折，那何不让学生围绕这一征询题展开探究活动？说不定还会有什么新觉察呢？”因而，我便鼓舞学生：“请同学们开动脑筋，看谁能想出方法，让热转变成电，比一比哪一组电流表的指针变化大！”一石激起千层浪，学生探究的热情一下子被点燃了，在不到几分钟的时间内，我就觉察学生动用了好多独特的方法：有的将缠着的铜铁丝弯成环形，以增加受热面；有的把铜、铁丝弯成双线缠绕起来再烧；有的用小刀刮去铜，铁丝外表物质后再实验；有的两小组合起来。用两个酒精灯加热；有的根本不把它们缠绕在一起，而是先加热其中的一根，再用未加热的另一根去接触通过这些方法的改良，学生惊奇地觉
14、察电流表指针的变化明显了，后来又通过比照实验，他们觉察“不把铜铁丝缠在一起，而是先加热其中一根，再用另一根去接触”这一实验方法实验效果最好，指针摆动辐度最大。通过上述学生的探究活动，我们不难觉察蕴藏在学生思维深处的制造潜力是多么的惊人！我们姑且不去看实验的结果如何，就单单看学生实验失败之后所设计的新方法，就能够觉察闪耀在学生思维中的制造性火花是多么的耀眼。学生自有本人的思维方式，他们的想象力是我们老师难以想象的。假设在教学中，我们总是用本人的思维方式去约束，去要求学生，那么学生的想象又如何得到飞扬，又如何使他们在挑战失败的探究中迸发出制造性的思维火花，最终，成为一个欢乐的觉察者呢？六、让学生成
15、为乐于考虑的觉察者在现今的科学教学中，大概存在着如此一个误区：科学教育=观察+实验。事实上，观察和实验只是科学教学的重要手段之一，也能够说只是科学教学的血与肉，并不代表科学教学的全部。而融汇于观察、实验过程中的假设、猜测等思维活动更是科学教学中必不可少的组成部分，也能够说是科学教学的灵魂。一个没有思想的观察和实验活动，充其量也只是一个空泛的机械操作而已。一个只有伴有思想的观察与实验，才能让学生充分体验到科学探究的乐趣，才是一个有生命活力的科学探究，才是一个真正意义的科学探究！下面是笔者教学月相的一个片段，从中能够略见一斑：背景：师引导学生回忆并描绘一个月中月亮圆缺变化和位置变化的过程。师：按照
16、月亮圆缺变化的模样，你想到了什么？生1：月亮为什么会有时圆，有时缺？生2；月亮确实会变吗？生3：为什么月牙有时朝东？有时朝西？生4：为什么农历初一我们看不到月亮？生5：为什么我们白天也会看到月亮？师（出示三球仪）：刚刚同学们提出了好多疑征询。如今请你们带着本人的征询题认真观察，看看能觉察什么？（师演示三球仪的三球运动，重点观察月球的运动）生1：我觉察，月球在围绕地球公转时，形状并没有发生变化！生2：我觉察月球有时会转到地球后面。生3：我觉察，月球像地球一样，也是球形的，在阳光下，总是一半亮一半暗，明暗两部分并没有变化！生3：月球公转时的轨道在不断变化。生4：我觉察，当月亮转到地球与太阳之间时，
17、地球背影里的人就看不到月亮了！师：既然月球的形状不会变，它的明暗两部分也不会变。那为什么我们看到的月亮的模样却变了呢？难道它会变魔术？请同学们大胆猜一猜，可能是什么缘故？（生考虑）生1：我认为，可能是地球的影子把月亮遮住了。生2：我认为，可能是云把月亮遮住了！（有笑声：有那么圆的云吗？）生3：我认为，可能是火山喷发的烟雾把月球遮住了！（学生顿时大笑起来）生4：可能是月球自转引起的吧，可能有的部分发光强，有的部分发光弱。生5：我觉得，可能是地球和月球之间还有什么别的星体吧？师：你的揣测特别有见地、有新意哟！这些从学生思维深处迸发出来的鲜活的、灵动的、富有创意的思想火花，能够充分证明，正确的科学教育观应是：科学教学=（观察+实验）科学思维。只有将科学思维纳入科学教学之中，去点燃学生科学探究的激情，去激活学生的科学探究思维，才能使我们的科学教育获得事半功倍的效果，才能让我们的学生充分享受科学探究、科学思维的乐趣！成为一个真正的欢乐的觉察者。