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1、小学科学论文之浅谈如何在教学中培养学生的科技创新才能 一、注重情境教学，激发科学兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推进学生学习的一种内在动力，而“兴趣志趣志向理想”是许多有作为的科技人员成长的轨迹，但是这种理想不仅仅是专业理想、职业理想的教育，也包括人生理想、道德理想和社会理想教育。学习兴趣是推进学生求知和主动探究的内驱力，能有效地挖掘学生蕴藏着的学习潜力和创新的热情。兴趣是创新的导游。纵观古今中外，许多科学家和制造家，往往从小就有某方面的兴趣和追求，促使他们一生为之探究和制造。学生对新鲜事物都会产生浓重的兴趣，如何在实践中进一步激发他们对科技认识的兴趣呢？老师能够多搜集一些如此的小科技知识，如
2、用淀粉水在白纸上写字后看不出来，而用碘酒擦后便显现出来了，是什么缘故产生了如此奇异的变化？土豆块扔到水中会沉，而往水中参加一定量的盐时会惊奇地觉察土豆浮了上来，是如何回事呢？来激发学生对科技知识产生兴趣，并引导他们参加实践。二、创设良好的科技气氛，鼓舞学生大胆质疑爱因斯坦说：“学生提出一个征询题，往往比处理一个征询题更重要”。一堂有实效的课，并不是单纯看老师向学生传授了多少知识，而要看老师围绕教学目的引导学生觉察了、提出了多少个征询题，考虑了多少个“为什么”、“是什么”和“如何办”，老师又通过哪些途径和学生一起处理了多少个“为什么”。只有引导学生探究征询题，让学生本人提出征询题，学生有了强烈的
3、提征询认识，才会主动地去探究知识，这是学习的动力，也是求知的源泉。学生提出的任何征询题，即便是错误的或不得要领的，都是他们独立考虑的结果，甚至是创新思维的萌芽。要让质疑在学生创新过程中正确地、最大限度地发挥其作用，应留意两点：一是善疑，二是敢疑。所谓善疑确实是要倡导理智的疑心，而不是盲目的疑心。通过深思熟虑的、审慎、积极的疑心，是科学觉察的诞生与技术制造的产生的先导。而不假思索地疑心一切，否认一切是创新制造的大敌。所谓敢疑确实是不迷信权威。传统的观念不见得全是真理，权威人物也会犯错误。盲目地迷信权威和名人，把他们的每一句话都当作金科玉律，永久真理，就会窒息本人的制造力，在前人的水平上停顿不前。
4、处于探究和制造过程中的小孩，尤其是当本人仍然无名小辈时，一定要以锐不可挡的开辟精神，树立和提高本人的自决心，既要尊重名人和权威，谦虚学习他们的丰富知识经历，又要敢于超过他们，在他们已进展的制造性劳动的根底上，再进展新的制造。大胆质疑要有胆魄，老跟在别人后面走，是永远也不会做出成绩的。一个人不敢站起来超过权威的高度，不敢越过传统这个雷池半步，他就不会有什么创见。我们要鼓舞学生敢于背离正统向权威挑战，敢于对习惯的通行的观点提出异议。鼓起勇气，拿出胆魄，大胆质疑，努力创新。三、理解科学家的故事，发挥学生的主观能动性要培养学生的科技认识，不能完全依赖于学生在“惰性心理”支配下的“投机取巧”。理解科学家
5、的故事，感悟科学家献身科学的精神，发挥学生的主观能动性。说起“科学家”，同学们的心中往往会燃起一股崇拜、仰慕、羡慕之情。为他们的一项项伟大的觉察与制造而赞美不已。如鲁班按照“毛草”制造了锯子，瓦特从跳动的水壶盖制造了蒸汽机，科学家按照蝙蝠制造了雷达，按照鸟制造了飞机，按照鱼制造了潜水艇作为老师应充分运用好这些教材，通过这些故事的学习，让学生理解他们制造制造的通过，拉近学生与科学家之间的间隔，明白科学家也是和我们一样的。他们之因而能有制造制造，那是他们平时擅长观察，肯动脑筋，擅长从生活中觉察征询题，并勤于考虑、努力处理征询题。他们才有所觉察、有所制造。并通过课外搜集有关科学家制造制造的故事，让小
6、孩们以科学家为典范，从小树立制造制造的志向，培养他们科技创新的认识，从而发挥学生的主观能动性。四、引导学生擅长观察，觉察四周的科学知识擅长观察，是产生创新思维的重要前提和条件。科技创新离开生活和经历就不会生长，不会开展。关于小学生来说，他们年龄小知识经历贫乏，往往通过感知和依托表象认知事物。将创新认识的培养融入生活，让小孩从生活中、从四周觉察科学知识，如此，能够消除小孩关于科学创新的奇异感，让他们实在体会到创新并不是天方夜谭，制造制造并不是科学家的专利，科学就在我们的四周，我们的四周，制造仅属于用心观察、用心分析、用心考虑的人。在教室里总有些小孩志趣相投，他们爱在一起玩，一起研究一些有趣的东西
7、和现象。针对这种情况，老师能够因势利导，在班内组建各种活动小组，如：昆虫观察组、植物观察组、环境观察组、游戏研究组等。平时，鼓舞他们多在生活中觉察一些科学现象，并记录下来。如：“为什么总是先出现闪电再打雷？在水里能听见声音吗？感应灯是用什么原理制成的？”每周利用晨会或班会课组织小孩们进展讨论分析这些现象中的科学，让他们学会关注科学，分析科学。在此根底上再引导他们在原有的科学知识上进展大胆的设想，动脑筋进展科技创新。又如在家里：让小孩们观察记录一年四季四周景物的变化，感受四季的交替，时间的轮回；春天来了，到小河边观察蝌蚪的生长过程，探究生灵的奇异；下雨之前，观察下雨前有哪些征兆，理解自然规律；酷
8、热的夏天，吃着凉快可口的冰激凌，立即就引导小孩想一想冰激凌为什么会冒烟，明白水汽的蒸发。把这些日常生活作为科学创新教育的内容，不仅是小孩们获得直截了当经历的根底，也为小孩们认识四周世界，为他们理解科学对人们生活的实际意义。因而在教育过程中，老师一方面要关注小孩们最关怀同时与他们有直截了当联络的现实生活，采纳观察、探究、实验和操作的方法，激发他们全身心投入。另一方面要不断扩大小孩们的生活空间和活动范围，激发他们广泛的兴趣和求知欲望，保持并延伸小孩们的好奇心和求知欲，让科技创新教育在自然生活的怀抱中孕育、生长。五、丰富科技创新实践活动，点燃学生创新之火实践是培养创新才能的摇篮，假设没有实践，再好的
9、设想，再多的好点子，也只能是空想，毫无意义可言。 当小孩们有了新的方法，新的设想，做老师的就要鼓舞小孩们去动手实践，在小孩的实践过程中尽可能的提供协助和指导。纵观古今中外获得成功的科学家，他们成绩的获得又有几个不是来自于实践中呢？觉察放射性元素“镭”的居里夫人，获得诺贝尔奖的丁肇中，设计出都江堰水利工程的李冰父子，被誉为“飞机之父”的莱特兄弟他们的事例无不证明了伟大的成功来自于亲身动手、亲身实践。因而老师要经常带着他们到大千世界去接触、去考虑，在丰富多彩的课外活动中培养学生“试一试”的精神，到达培养创新才能的目的。如组织一定数量的“科技兴趣小组”，定期开展“科技小制造、小制造竞赛”，开展“小制造、小创作知识讲座”、“交流会”等等。通过活动指导学生有认识的进展科技实践，同时各项活动都以学生本人组织为主，让他们各抒己见，各自谈本身的爱好专长，让每一位学生都能积极主动的参与科技活动，并在活动中有所提高。总之，创新是一个民族的灵魂，是国家强盛和社会开展的动力，是人才成长的基因，学生科技创新才能的培养要从小抓起。我们老师在课堂教学中，要努力激发学生的科技创新才能，培养学生的创新精神，为国家培养出更多习惯今后社会需要的人才。让我们的祖国永远屹立在世界的东方，在科技创新、开展领域不断立于不败之地。