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1、历史论文之高中历史课堂上学生自主学习才能的培养 中历史课堂上学生自主学习才能的培养让学生成为课堂的主人不断以来，历史课堂教学能够描绘为：一根粉笔教到底，一堂课灌到底，缺乏生动爽朗的主题活动。教学内容程式化，从分析背景、概括过程到总结意义，僵硬刻板。历史老师苦心研究教材，呕心沥血，一节课下来声嘶力竭，但费力不讨好；学生在分数的压力下，埋头苦记，被动地咀嚼一切知识，吞咽费力，苦不堪言！新课程改革施行后特别多老师为改变这种情况进展了不断的探究研究。笔者也在高中历史教学中做了一些尝试把历史课堂交给学生，把学习历史的主动权交给学生。让学生成为学习的主人。如何做到“让学生成为课堂的主人”离不开广大老师在实
2、践中的探究和总结。本文将从课前、课中、课后三个维度阐述把课堂交给学生的方法和好处。一、把课前交给学生把课前交给学生，是指通过课前活动，让学生先活动起来，打开一节课的大门。笔者常用的方式有两种：一是开展历史博览活动，二是进展课前探究活动。1.历史博览活动历史博览活动，是指在历史课上，利用课前五分钟左右的时间，由学生进展一项历史专题的多媒体汇报和展示。全班学生按照座位顺序轮番进展，内容能够涉及和历史有关的方方面面。历史博览活动的开展能够分为制造、展示、点评、整理四个环节。历史博览活动关于师生共同成长具有一定的促进作用，关于学生来说，能够拓展视野、锻炼思维、提高才能、提欢乐趣；关于老师来说，能够增长
3、见识，增加备课材料、增长教学才能、增进师生关系、积累素材，提高教研水平。2.进展课前探究活动岳麓版高中历史教材每一节课都有一个“探究”活动，涉及到本课的重要内容，有史实、图表、材料分析等，内容丰富，方式爽朗，征询题设计具有启发性。进展课前探究活动，关于学生的历史思维和才能培养特别有裨益。课前探究活动往往需要老师按照实际情况进展一些调整，补充、改编、创作一些新材料、新征询题，使之更切合当堂课的需要和学生的实际情况。例如跨世纪的世界格局一节，我设计了一个探究征询题：结合当今世界局势，谈谈美国发生“911事件”是偶尔的仍然必定的？这个探究征询题既贴近生活又让学生思维得到发散，课堂气氛一下子就活了起来
4、，像如此，课前悄悄松松的进展一段充满挑战的探究活动，既能够融汇一节课的重要内容，又能锻炼学生的才能，由此进入课堂，既打开了知识的窗户，又爽朗了课堂气氛，占用时间不多，效率高，效果好。二、把课中交给学生把课中交给学生，把是指通过课堂设计，调动学生的主体性，把课堂的主体时间交给学生，把教学的主体任务交给学生，把课堂的主体话语权交给学生，并借此实现“自主、合作、探究”的主体学习方式，到达知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目的的统一。笔者常用的方式有四种：1.设计提纲，引导自学阅读，同时学会总结、归纳，提取信息，是一项重要的学习才能，最有效的培养方式确实是让学生本人读书，并尝试总结、归纳。
5、为了提高学生的自主学习才能和课堂效率，能够给出导学征询题或知识目的，然后解答征询题或分组汇报。导学征询题的设计不强调探究性，而强调根底性，重在知识的梳理，让学生的自学过程有理有序。2.设计征询题，引发探究把探究引入日常教学，是新课程在教学改革方面最大的特色。探究性征询题的设计和导学征询题的设计截然不同，强调征询题的可探究性，强调处理征询题的方法，强调理论与实际的有机结合，强调知识的迁移运用。探究征询题可分为课堂征询题、课后征询题两类。不需要其他材料辅助，按照教材上和学生已有知识可能处理的征询题，能够课堂上探究，和当堂教学内容结合特别严密的征询题，适宜当堂探究。需要学生到室外动手，或者需要查阅材
6、料才能处理的征询题，就放到课后去探究。例如在学习第一单元“中国古代的中央集权制度”时，我设计了几个探究征询题，其中“假设没有秦始皇中国会不会建立统一的中央集制度国家”、“假设晁错不上削藩策还会发生“七国之乱”么？，这两个征询题按照教材和学生已有的知识就能解答因此更适宜课堂上去做。而“比拟中西文化异同”、“为什么东西方民族性格有这么大差异？”，这两个征询题比拟有深度和广度，需要学生查阅大量的材料因此更适适宜合课后探究。两年多的新课程改革使各地老师制造了各种方式探究活动，例如：材料分析、征询题讨论、辩论、角色扮演、小组讨论、竞猜抢答、小品、采访、调查、课题结果展示等，能够说是方式多样，奇光异彩。但
7、哪些方式更适宜高中历史教学要看详细情况。笔者以为，比拟适宜高中课堂上使用的是：材料分析、征询题讨论：材料分析：使用最多的一种方式，处理一般分为三个步骤：个人体验小组讨论指导分析。运用这种方法时老师的任务主要是：搜集材料，设计征询题，点评、归纳学生结论。征询题讨论：例如“假设你大学毕业以后分配在外交部，那么，你认为外交工作最重要的任务是什么？假设你是外交部长，你觉得中国最近急需处理的有哪些事情？你将如何办理？”运用这种方法时老师的任务主要是给提征询题、点评、归纳学生发言。在征询题探究过程中，学生真正是课堂的主人，不断在考虑，在研究，在合作，在表达，也可能产生新的征询题，实现了学生的主体性。老师则
8、成为组织者、倾听者、评价者、鼓舞者，实现了老师的主导地位。3.学生提出的征询题由学生讨论处理学生提出的征询题由同学组成的小组合作处理，或者整个班共同讨论处理，课堂上四处闪耀着智慧的火花，由于由独立考虑拓宽到集体考虑，许多争辩就在这当中产生，当学生的考虑被激发后，往往有许多独到的见解。有时学生在小组里处理不了征询题，甚至离开座位，到其他组中去寻求答案，大家各抒己见，大胆发言，大胆提出反对意见，洋溢着集体的智慧，其乐融融。如此的合作学习特别有好处：第一，深化学生的认识。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。学生在小组和全班讨论中发表本人的看法，交流见解，往往能拓宽思维，激发思维的火花
9、，深化学生的认识。第二，能够培养全班合作精神。社会开展使合作显得越来越重要。讨论这种学习方式，是让学生成为学习的主人，进展合作、自主处理征询题的极好方式。一名学生如此来评价小组讨论，他说：我认为，一块钱和一块钱交换，你也只能有一块钱；但一个思维和一个思维交流，你就有两个思维！4.让学生本人主持上课我们经常在公开课中见到学生走上讲台，展示课件，讲授部分教学内容。如此做的最大好处并不在传递知识本身，而是给了学生一个展示的舞台和培养才能的空间。给学生一个时机，她会还你一个惊喜！下面展示的是我班张智慧同学的教学设计：什么是公社？P79页知识连接背景：1870年普法战争法国战败，第二帝国被推翻，第三共和
10、国成立导火线：资产阶级临时政府派军队偷袭巴黎市内国民自卫军妄图解散自卫军的武装 英国君主立宪制： 保存君主，议会掌权，以责任内阁制为核心，以代议制民主为根底。 革命开场：1871年3月18日性质：是工人阶级领导的政权革命措施：选举产生公社委员会，是最高权利机关巴黎公社公社在艰辛的条件下维护劳动者的利益（实践）其他改革法令：世俗教育代替宗教教育，实行义务教育失败缘故：成立之初，不断处于反动军队的包围之中，资产阶级临时政府与俾斯麦勾结发动进攻：巴黎公社力量微小寡不敌众：缺少同盟军阻碍：巴黎公社的经历和教训成为国际运动的珍贵经历。注：巴黎公社的背景、失败缘故，教材没有完全是学生本人总结。通过让学生讲
11、课，我们能够觉察学生的思维特点，理解学生考虑征询题的方式，以便于我们从学生的角度、学生的水平作为起点来分析征询题，缩小师生之间的差距。学生讲课，时间和内容方面应该有所选择，时间不宜过长，内容不宜过多、过难。能够在每一单元或者每一节课的教学中选择一小部分内容交给学生，提早预备。以上从四个方面，介绍把课中交给学生的方式，目的都是为了调动学生的学习主体性，培养自主、合作、探究性学习的才能，同时也会起到提高教学活力，爽朗课堂气氛，构建生动课堂的作用。能够说，所谓“生动”，确实是要让“学生”“动”起来，只有学生动起来，课堂才会生动。三、把课后交给学生把课后交给学生，确实是通过活动布置让思维的触角接着延伸
12、，让理论和实践有机结合，让知识和才能得到应用。笔者常用方式有三种：1.留征询题让学生做课后探究：上面提到探究性征询题的设计分为课堂征询题和课后征询题两类，需要课后动手或查阅材料的征询题就交给学生课后处理。例如在学习专制皇权的不断加强一节后，我留下的课后探究一是调查沈阳市清朝时期的文物古迹，哪些能够表达专制皇权的加强？这个征询题都需要实地调查、借助网络和其他书籍，同时花费较长时间才能处理。2.给课题开展研究性学习：每学期的研究性学习，能够结合本学期的教学内容、结合学生的生活实际来设计，让课堂上学到的历史知识闪耀在学生四周。例如，我们曾经做过的课题有“中西方民族性格的比拟”、“九一八事件全过程”、
13、“盛京的兴衰”、“沈阳市的清代遗址”等等，都能把课堂延伸社会、延伸到生活。3.定主题让学生制造历时手抄报、主题班会：结合主要的主题日，例如“五四运动”“七七事变”、“八一南昌起义”、“九一八”、“一二九”等，让学生制造主题板报、手抄报，或者制造一节主题班会，能够让学生的思维紧紧跟上时代的脉搏。4.学生本人出书或给学生出书让学生本人出书，这是历史课堂的迁移和延伸。希望通过出书让学生更爱书，爱写，给学生出书让学生有表达的冲动，有表达的成就感。在学期开场时我就布置，每学期出一本书，书的内容不限，体裁不限，能够是历史论文、历史感悟、历史反思、历史故事等，但要求书的主题相对统一。出版的方式多样，能够电脑打印，能够手抄。书收上来以后全班进展评奖，然后展览。给学生出书确实是把学生上课时的教学设计编辑成册，然后在全班展出。学生看着本人创作、本人编辑、本人排版、本人设计封面的书，有着非同一般的成就感。我把课后交给学生，让学生学以致用，留意四周的历史现象，用历史知识去阐释生活中的征询题，在日常生活中想着历史，用着历史，关于历史思维和历史兴趣的培养都有助益。把课前、课中、课后教给学生既调动了学生学习历史的积极性，变苦学为乐学，又培养学生自主学习的才能，在潜移默化中提高了历史综合素养。