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1、历史论文之在历史课堂教学中浸透心理健康教育培养健全人格 在历史课堂教学中浸透心理健康教育培养健全人格石门县第一中学 田乐 415300 摘要： 本文主要从两大方面论证在历史课堂教学中浸透心理健康教育培养健全人格这一论题，一是为什么我们要在历史课堂教学中浸透心理健康教育，二是在历史课堂教学中浸透心理健康教育的途径和方法。在第二个方面论证时，着重讲到了老师必须具备健康心理、面向全体学生、关注个体差异，做到因材施教，实行个性化教育、注重学生个性，营建宽松和谐的课堂气氛，施行个性化教育、充分挖掘历史学科的潜能，用丰富的史实，优秀的历史人物培养学生健康心理质量，培养健全人格。关键字： 课堂教学 心理健康
2、教育 健全人格早在1993年月，中共中央，国务院印发的中国教育改革和开展纲要中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素养的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素养。”由此可见，心理健康教育是素养教育的一部分，又由于其他素养的开展必须以学生良好的心理素养为中介，因而，心理健康教育应居于素养教育的核心肠位，心理健康教育应居于素养教育的开展过程中，并阻碍其他素养的开展速度和开展水平。一、为什么我们要在历史课堂教学中浸透心理健康教育首先，在高中历史课堂教学中浸透心理健康教育是新情势下中学历史学科教育的目的之一，它也表达了中学历史学科教学教育功能的全面性、深
3、化性、开展性。古人云：“读史使人明智”，在这里“智”，不仅指知识才能，更指做人的准则、处事的经历。长期以来，中学历史教学最根本的功能是对学生进展思想品德教育，教会学生做事，做人，虽获得一定成就，但是面对二十一世纪的剧烈竞争，今后的人才更应该具备健全的人格、健康的心理素养。其次，青青年肩负着跨世纪的重担，不仅要参与今后知识、智力的竞赛，更要参与心理的竞赛。因而，我们应进一步挖掘、开展历史教育的功能，在课堂教学中浸透心理健康教育，培养习惯情势开展的具有健全人格的接班人。再者，在历史课堂教学中浸透心理健康教育，也具有得天独厚的优势。历史学科中的教学内容丰富深邃，在熏陶学生情操，开发学生心理潜能、健全
4、学生人格，协助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，加强学生承受挫折、习惯社会、生活和学习等生存环境才能，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着无比宏大的优势，是其他学科无法相比的。历史教材中那丰富的伦理价值内容，众多名人言行对促成学生健康心理质量的构成，具有十分重要的意义。二、在历史课堂教学中浸透心理健康教育的途径和方法：1、老师必须具备健康心理。“学高为师，身正为范”，在历史教学中培养学生健康心理，首先要求历史老师有一个健康的心理，是一个有健全个性的老师；性格爽朗、乐观、有朝气、有毅力、有恒心，敢于面对挑战，面对困难和挫折，做生活的强者，要有涵养，情绪
5、稳定，不急躁，不任性，擅长自我操纵和自我调理，能自觉防止和克服不良嗜好。做学生的“人师”，使学生佩服，只有如此，才能教育学生构成良好的心理素养，以习惯现代社会生活的需要，到达更好的教学目的。那么老师拥有健康心理应留意哪些征询题呢？树立正确的自我概念。自我概念是个人心目中对本人的印象，包括对本人身体、才能、性格、态度、思想等方面的认识，是一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知构造，把一个人的各种习惯、才能、观念、思想和情感组织结合在一起，贯穿于经历和行为的一切方面。个体只有树立正确而稳定的自我概念，才能正确认识本人，客观评价本人，合理要求本人，理解并愉悦地接受本人的优点和缺点,不给本人设
6、定高不可攀的目的。同时，个体由于对本人更加理解，由己及人，也就能够客观地评价别人，接纳并理解别人的错误和缺点，对世事中的不平、不满、不尽善尽美之处能处之泰然。这种心态对保持心理健康是特别有利的。正确的自我概念的构成与知识的积累是分不开的，研究结果也说明，老师心理健康水平与受教育的程度有正相关。因而老师应多学习，多接受新知识，以加强本身涵养。正确认识和对待失败。老师是心理上“开放”的职业，失败和过错发生的机率特别大。人无完人，每个人都会犯错，每个人都会有失败的经历，关键是看如何去认识和对待本人的失败。假设能从失败中汲取教训、总结经历，失败确实是成功之母。而且能减少压力来源，更有利于本身的心理健康
7、。换个角度想征询题。客观地讲，老师是无法满足别人以及他本人对本人的所有要求的。而且，许多期望，包括老师本人对本人的期望都是特别极端的。老师有时能够改变思维方式，换个角度考虑征询题，也能够说是适时当阿Q一下。正如教育心理学者张春兴所言，有些学生征询题的“病因根植于家庭，病象显现于学校，病情恶化于社会”，并非仅仅是教育失当那么简单的事，而是有多方面的缘故的，老师只要尽到了责任，就能够征询心无愧老师在学生面前应操纵本人的消极情绪，不把挫折感带进教室，更不要发泄在学生身上。老师觉得在工作中遭到了委屈，特别自然地容易把气发泄在座在本人教室里的学生身上，由于学生常常确实是让他们受委屈的“罪魁祸首”之一。本
8、来，适当地刺激一下捣蛋学生的自尊对矫正学生的征询题行为可能是有效的，然而老师在情绪激动的时候特别难把握好这一尺度，常常就可能损害学生，也破坏了本人在学生心中的形象。假设老师是由于本人遇到了挫折而烦躁，同时因而而呵斥学生，学生们是能够认识到的。他们不仅不愿再尊重老师，听老师的话，还可能会报复老师。2、面向全体学生、关注个体差异，做到因材施教，实行个性化教育。素养教育是优质教育是“如何使每一个学生习惯其才能与倾向，同社会要求相一致，实现其最大限度的开展”的教育，是旨在人人成功，个个开展的教育。可见，素养教育是一种开展人的教育，其核心应该是个性的开展，素养教育是个性开展的“主”应该落实到“素养”这个
9、“体”上，假设素养教育失去这个 “主”也就失去了本人的灵魂。因而，要想成功的推行素养教育就必需要施行个性化教育。历史老师应按照学生的认知才能和心理特点以及详细的学习内容来设计课堂教学，正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异；在课堂教学中注重各种方法的运用，兼顾不同层次的学生，使所有的学生参与到教学活动中来，表达他们的主体地位，发挥他们的主观能动性，使各种层次的学生都得到成功，从而激发他们的学习兴趣，加强他们的自决心，从而构成健康的心理素养，构成健全人格。通过启发手段和审美教育，充分开掘学生的制造性。启发式教育要求老师尊重学生的特别性、好奇心，让学生有充分的心理平安和心理自由，敢于提出征询
10、题，开展求异思维才能，使制造性得到最充分的开发。审美活动有利于培养学生想象、直觉、灵感等非逻辑思维才能，制造力的开发又依赖于非逻辑思维才能的开展。审美活动的形象性、直观性和愉悦性、能使学消费生积极的制造性情感，开展制造性质量。 3、注重学生个性，营建宽松和谐的课堂气氛，施行个性化教育。 老师应用积极的、乐观的眼观和态度来可能学生的天分，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，深信每个学生都是能够积极成长的，是能够造就的，是追求进步和完善的，因而对教育好每个学生应充满决心。有一个耳熟能详的例子。教育家去到一个班做实验，随意从中抽出一部分学生进展谈话，告诉这些学生他们是教育家从同
11、学中选出来的最聪明的小孩。一段时间后再来校觉察这些学生都有不同程度的进步。正是教育家点亮了这些学生心中获得学习成功的信念之灯，使他们发挥出了潜能。对淘气捣蛋、不注重历史课学习的学生，不能以损害他们的自尊和人格来惩罚其过失，也不能以治理需要而剥夺他们受教育的权利，而是要留意开掘他们在学习方面的某些闪光点，充分确实信他们，培养他们学习兴趣和激发他们的学习热情。要倡导他们积极主动地参与教学过程，对他们在教学过程中的一些优良表现及时总结，提出鼓舞，并指引他们接着前进。课堂教学中不能老师高高在上，应创设师生之间，学生之间平等和谐的学习气氛，让学生心理得到放松，从而激发他们学习历史的兴趣。要充分发挥本身的
12、才能和专长，为其主动习惯今后社会打好根底，使其不伤自尊，加强自信，弥补缺乏，走向成功。 4、充分挖掘历史学科的潜能，用丰富的史实，优秀的历史人物培养 学生健康心理质量，培养健全人格。高中生，不管从生理，亦或是心理上，都处于从青年到青年的蜕变时期。由于目前生活质量的不断提高，生理健康，只要略加留意，适时适量增加些营养，是无须担忧的。但就心理健康而言，由于目前社会竞争的剧烈，以及本身调理不当等缘故，已经迅速开展到当前高中生最不容乐观的征询题之一。按照调查说明，当代高中生存在五大心理征询题，如学习缺少动力。33%的人缺乏合理的学习计划，70%的人把上大学作为学习的唯一目的，45%的人学习特别少感到欢
13、乐，69%的人认为“考不好无颜见父母”，78%的人认为“考试失败是因老师出难题” 。人际沟通才能较差。14%的人自觉不受欢迎，73%的人特别少主动与人交往，26%的人不能与父母坦诚交流，74%的人不知如何与异性相处，78%的人“难以宽容老师的错误”，70%的人不希望老师太关怀本人。自我认识太强。82%的人认为本人没有任何缺点，78%的人认为“青春年华是痛苦的”，71%的人不擅长自我表现，74%的人不能操纵本人的情绪。生活调适才能差。14%的人不习惯如今的校园生活，76%的人常因做梦而失眠，79%的人觉得生活灰暗，78%的人迷恋网络中的虚拟社会。承受挫折才能差。18%的人不能采取直截了当行动处理
14、困难，43%的人不习惯制定一个行为计划，32%的人不能阻止本人太匆忙处理征询题，14%的人在受挫后不能汲取经历教训，40%的人遇到情感冲突不会向人倾诉，8%的人受挫时借烟酒消愁，11%的人常求神拜佛。历史教学的最终目的，是要让学生通过学习，使个体人格，人性与文化素养都得以完善、升华与提高，养成健康心理质量。而历史知识浩如烟海，历史内容包罗万象，精心挖掘历史素材，用丰富的史实，优秀的历史人物，来培养学生健康的心理，效用是宏大的。历史上著名的人物如伟大的民主革命家孙中山，生命不息，战斗不止，屡败屡战，终于推翻清朝，完成革命夙愿；制造家爱迪生在经历数百次失败之后，终于研制成耐用的碳丝灯泡；居里夫妇在
15、设备简陋，条件艰辛的情况下，通过四十五个月的工作，从一吨沥青铀矿的残渣中终于成功制取十分之一克的氯化镭等等。这些都是培养学生坚强意志的好材料。再如：马克思、恩格斯的伟大友谊，为学生宽敞胸怀，处理人际关系树立了特别好典范；司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观；林则徐为国禁烟的责任感等等。都是历史老师在课堂教学中滲透心理健康教育的好素材。另外，还能够在课堂上设置一些活动，让学生在活动中学会操纵本人，完善性格，学会团结协作，与人和谐相处，从而构成健康心理质量，为社会培养具有健全人格的有用之才。参考文献老师心理健康的自我维护 四川省凉山州教育科学研究所 湛业锌个性化教育是素养教育的核心 赵慧 山东东营高中生的五大心理征询题 湖北日报报业集团心理学教程