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1、历史论文之新课程改革下提高中学历史老师素养的必要性 当今，国际社会的竞争日益剧烈，而这种竞争主要是以经济、科技为核心的综合国力的竞争，决定综合国力的根本要素是国民素养，这又主要取决于根底教育。因而，教育的战略地位日益遭到各国的注重，出现了世界性的教育改革浪潮。许多国家把开展教育看作是决定国家命运和民族前途的大事，竞相增加教育投资，超前规划教育的开展，并全面改革教育制度，改革教学内容和方法。目前，世界的教育改革有以下一些共同特点：第一，各国都十分注重普及教育，提高根底教育质量。世界上许多国家近年来在培养目的上有一个特别大的调整：过去仅着眼于培养少数“尖子”，而今天更注重提高全体学生的水平，提高整
2、体教育的质量，特别是把重点放在提高根底教育的质量上。例如，美国近年来的种种教育改革方案，都以提高根底教育质量为重点。第二，注重教育要求的综合性。为习惯剧烈的国际竞争环境，各国对教育的要求不仅是使受教育者掌握多少知识，更重要的在于培养他们运用知识探究未知、处理征询题的制造精神和实践才能；各国要求要培养学生成为一专多能的“通才”或多能一专的“专才”；在课程设置上表达文科与理科内部多学科的有机结合和文科与理科的互相浸透。第三，建立接着教育体制。在科学技术迅速开展的今天，知识更新成为现代教育必须处理的征询题。因而，接着教育在世界范围内时兴起来，成为一些国家进展教育改革的根本指导思想。第四，注重教育方式
3、的多样化。第五，注重教育手段的现代化。现代科学技术提供了现代化的教育手段，使教学的组织方式发生了特别大的变化。伴随着世界性教育改革，这就必定要求作为教育第一线的老师包括中学历史老师都要跟上时代的步伐，否则是不能习惯时代开展需要的。二、我国教育改革与开展的需要在当前国际竞争日趋剧烈的大背景下，我国强调提高教育质量特别是根底教育质量，全面推进素养教育和创新教育，强调学生的创新认识和实践才能，从根本上提高全体国民的整体素养，在此根底上，培养出同现代社会要求相习惯的数以亿计的高素养的劳动者和数以千万计的专门人才，来应对21世纪的宏大挑战。国运兴衰，系于教育，而教育大计，老师为本。老师是教育的支柱，是教
4、育改革的关键，老师素养的高低，直截了当决定着教育水平的高低。然而，目前我国近1500万各级各类老师，在整体上存在着学历层次偏低、教育专业课程学习缺乏等征询题，相当数量的老师不能习惯素养教育提出的新要求，老师队伍建立征询题日趋突出。因而，关注老师的开展和促进老师素养的提高是每一个国人的要求。例如，在一些经济和教育比拟落后的农村和山区，整个学校缺乏一个师范专科或本科及其以上学历的历史老师，许多都是其他学科的老师来上历史课，特别是在初中阶段表现比拟突出。因而，我在这里并不是说其他专业的老师就上不好历史课，学历史专业的老师就一定比学其他专业的老师上历史课上得好，而是说这种现象是不能习惯我国教育开展和社
5、会开展需要的。从2004年秋季开场，广东、山东、海南、宁夏四个省区开场实行教育部公布的一般高中新课程标准。我省一般高中从2006年秋季也开场实行新课程标准。新课程改革一方面给广大中学历史老师提供了大显身手的机遇；但同时，历史新课改也给历史老师带来了挑战。例如，高中历史新课程分为三个必修模块和六个选修模块，每个模块中又有许多小专题。有些内容对历史老师专业知识的要求比拟高，特别是“探究历史的奇妙”，“世界文化遗产荟萃”等选修模块，对一些历史老师来说确实是一个宏大的挑战。因而，作为一名中学历史老师必须不断地为本人“充电”，否则就不能习惯我国新一轮课程改革的需要，就要被社会所淘汰。三、师生关系和谐开展
6、的需要长期以来，我国总体上具有“尊师重教”和维护“师道尊严”的传统。最典型确实实是唐朝的韩愈给老师的职业定位：“师者，传道、授业、解惑也。”进入现代社会，人们又有了“园丁”、“蜡烛”、“人类灵魂的工程师”等对老师角色的种种定位。然而，伴随着社会的开展，传统老师角色定位的局限性开场凸显。（一）强调老师的知识传递，无视知识的制造长期以来，由于受传统教育思维定势和习惯的阻碍，“传道、授业、解惑”往往被看做是老师的全部责任，在教学过程中逐步构成了以老师、教材、课堂为中心的教学方式。同时，传统的教育质量观是以学生掌握了多少知识和考了多少分为主要标准。这就制约了学生制造思维的展开，使学生的知识面特别狭窄。
7、今后社会需要高度制造性、个性化的建立者来习惯社会主义现代化建立的需要。因而，老师需要在今后的教育中注重培养和提高学生的制造力，加强学生习惯今后社会开展的才能。（二）强调老师的权威性，无视师生之间的合作关系在传统的老师角色定位中，强调老师的地位权威。在教育教学活动中，老师是活动的中心，学生只能被动地接受老师所传授的知识，不容质疑。这是单向的，从而严峻阻碍了学生学习并制造知识的主动性、积极性以及师生之间的交流，造成师生之间的隔膜；也容易造成老师本身知识的封闭，满足于本人已有的知识，不给本人“充电”，不能习惯目前知识日益增长的需要。（三）强调老师的社会责任，无视老师个体的生命价值长期以来，只讲奉献、
8、不求索取的“蜡烛精神”和奉献本人全部时间与精力的“园丁精神”已经成为老师传统角色和素养的精华。这种关于老师的社会责任和献身精神的高度强调，有利于老师全身心肠关注教育事业，提高教育质量，培养优秀人才。但是，目前从总体上讲，老师特别是历史老师的社会地位和经济待遇都比拟低，这是一种特别反常的社会现象。同时，现代社会“素养教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得踏踏实实”，老师整天围着中考和高考转，这也是不利于历史老师专业知识的扩展、增长与身心健康的。因而，我们在高度强调老师社会责任的同时，也应该关注老师的生活质量和生命价值。（四）强调老师的学科素养和教学技能，无视老师综合素养的提高目前，大部分中学历史老师的知识构造比拟单一，即只熟悉历史专业的知识，而关于跨学科的知识则掌握较少，不能全面、真正地处理学生提出的征询题和困难。从老师的素养构成来讲，历史老师不仅要掌握历史学科知识，还要掌握政治、地理、语文、哲学等文化根底知识和根本的教育学、心理学知识，更要有先进的教育理念和较高的教育教学监控治理技能等。因而，老师的历史学科素养和教学技能仅仅是历史老师素养构成的内容之一。历史老师综合素养的提高是提高教育教学质量、培养优秀人才的关键。