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1、小学科学论文之巧妙设征询，构建思维型高效课堂 小学科学优秀教学论文 胡建光 中堂镇第四小学内容摘要小学科学课程是以开展学生理性思维为主的一门课程。提征询题是科学探究的起点。有效的课堂征询题，能爽朗课堂气氛、激发学生学习兴趣、启发学生想象与思维、点燃学生求知和探究的欲望。其做法有：1.趣征询设置悬念，激发学习兴趣2.善征询引导假想，激发丰富想象3.妙征询促进交流，促进发散性思维4.理征询深化探究， 激发思维潜能5.巧征询促进延伸，拓展思维空间6.逆征询引导推理，掌握思维的方法。关键词 科学探究 思维 有效正文科学课程标准指出： “学会用科学的思维方式处理本身学习、日常生活的征询题”是科学课教学中
2、的重要目的之一。“思维总是从征询题开场的”。提征询题是科学探究的起点。有效的课堂征询题，能爽朗课堂气氛、激发学生学习兴趣、启发学生想象与思维、点燃学生求知和探究的欲望。下面，我结合课堂的教学谈谈如何巧妙、贴切地提征询，构建思维型的高效课堂。一、趣征询设置悬念，激起认知冲突上课依始，我们利用故事、实验、魔术，激发他们的学习热情和强烈的求知欲。如今巧妙设征询，能促使学生积极主动地进展学习，到达启发思维、培养才能的目的。如在看不见的空气（三年级上册）一课教学中，我把一团纸巾放在一个杯子的底部，“假设把杯子竖直倒扣入装满水的水盆中，纸巾会湿吗？”学生顿时谈论纷纷，剧烈地争论。最后，通过老师演示，证明了
3、纸巾是干的。为什么纸巾不会被水浸湿呢？学生脑海中留下了一个大大的征询号，他们立即产生了强烈的探究欲望。如教学浮力（四年级下册）一课的教学中，我利用了死海的故事设疑：“传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将奴隶们扔进海里，但是奴隶们照旧安稳无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。”为什么奴隶们不会淹死？确实有神灵保佑吗？学消费生不明白，激起强烈的认知冲突，处于一种急迫地希望明白结果的状态，他们会带着考虑进入新课的学习，学生的自主探究就不知不
4、觉地进展了。二、善征询引导假想，激发丰富想象牛顿曾说过“没有大胆的猜测就没有伟大的觉察”。猜测作为科学认识过程中的一个根本环节，在培养学生制造思维，开展学生的探究才能等方面有着不可代替的作用。小学科学课程标准提出“鼓舞学生大胆猜测，对一个征询题的结果作多种假设和预测。” 在科学实验前，我们要精心设计征询题，引导学生利用已有知识与经历对征询题进展猜测与假说，能有效激活学生的思维的火花，使学生乐学善思，并使后续的研究方向和途径明朗起来。在奇异的电磁铁（五年级上册）的教学中，我组织学生进展用电磁铁吸大头针的竞赛。活动完毕后，我再请吸得较多的小组说说获胜的经历和技巧，同时也引导学生观察和比拟这些电磁铁
5、的外形构造、使用方法有什么不同等。在学生获得大量的感性认知的根底上，再猜测“电磁铁的磁力大小可能与什么要素有关”？学生的思维十分爽朗，有的说， “磁力的大小可能与电池的电量有关，电量大的磁力就强”，有的学生说：“可能与电池的线圈有关。” 我再让学生说一说，如何通过实验去验证自已的猜测是否正确，让头脑中抽象的猜测转化为详细明晰的可操作的实验。最后，大家决定采纳比照实验，即实验中只改变一个条件，而其它条件保持一样，如改变线圈的匝数，电池数量、铁钉不变或改变电池的数量，线圈的匝数不变，分别观察实验结果的变化。通过反复探究实验，分析归纳，让学生明白电磁铁磁力大小与电流强度，线圈匝数等要素有关。在整个教
6、学过程，学生经历了“现象征询题假设验证结论”的科学探究过程，学生的思维伴随着探究逐步走向深化。三、妙征询促进交流，促进发散性思维 小学科学课程标准指出“能用本人擅长的方式表达探究结果，进展交流，并参与评议，明白对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。”交流是“有声的思维”，由于学生通过交流，有助于激发学生间彼此的灵感，促进更深层的理解。如一位老师在有趣的磁现象（五年级下册）一课的教学中，在“磁铁吸针”的实验前，我并没有直截了当告知学生实验的方法，而是提出：“用什么方法能够明白磁铁中哪个部分的磁性最强？” 如此的征询题，促进激起学生思维的火花，学生纷纷“出谋献策”，有的说，用磁铁的各个部位
7、分别去吸引一堆小针，观察磁铁各个部位吸引的小针数量的多少；有的说能够用同一块磁铁的不同部位去靠近一根小针，观察磁铁的各个部位能把回形针吸引过来的间隔是不是一样；有的说将磁铁水平悬挂起来吸磁针，观察磁铁的各个部位分别能吸引多少个针，小针密集的地点磁性大。在讨论交流中，学生明白得用多种方法去探究，扩散了思维，学会多角度考虑征询题，也培养学生思维的紧密性，明白得科学的严谨性。四、理征询深化探究， 激发思维潜能在科学探究中，过于简单的征询题，不能引起学生的学习兴趣，而征询题太难则会使学生失去进一步探究的决心。小学科学课程标准指出“科学课程必须建立在满足学生开展需要和已有经历的根底上”。老师选择探究的征
8、询题时，一定要精确把探究点的思维含量，使它落在思维的最近开展区，让学生跳一跳就能摘到果子，这个探究点才是最有探究价值的征询题。例如浮力（四年级下册）一课的教学中，我预备了大小不同的铁块、玻璃块、空瓶子、泡沫塑料块、橡皮、蛋等十几种材料，先让学生尝试把这些物体放在水中，观察它们是浮仍然沉，并想一想沉浮和什么有关？学生热喧哗闹地摆弄了一翻，最后的得出的结论就只有一个：物体的浮沉与重量有关。事实上，不用做试验，学生也明白物体的浮沉与重量有关。如此的探究活动，不能使学生的思维得到开展，活动的效果是低效的。反思整个教学过程，我没有充分考虑到四年级学生的知识根底，这些材料是沉是否，学生一看就明晰，根本不用
9、试验；而凭着如此一堆杂乱的材料，让学生探究阻碍浮沉的要素，如此的要求对四年级学生来说又太高了。由于征询题设计不够精当，探究点不是落在学生的最近开展区，才会出现乱而无效的场面。汲取了本节课的失败经历，在另一个班上一样的内容时，我分两步引导学生探究：1、先出示铁块、玻璃块、空瓶子、泡沫塑料块、石块等材料，让学生按物体的浮沉分成两类，再猜测，物体的浮与沉可能与哪些要素有关？2、为学生预备三组有构造的材料：一是重量相等，体积不一样的一组材料；二是体积大小相等，重量不同的一组材料；三是预备两种体积和重量都不相等的材料。让学生动手操作，做好实验操作结果的记录，进展比拟，采纳可能归纳出物体沉浮的条件。这节课
10、的教学，以精当的征询题一步一步地引导学生探究，使学生探究思维沿着正确的开展方向前进，到达预期的探究效果。五、巧征询引领延伸，拓展思维空间科学课程标准指出:“科学课程应具有开放性。”在科学课上，我们应该找准时机，设计征询题，引领学生巧妙延伸，把科学的知识应用到生活中。在材料的性质（三年级下册）的教学中，学生通过观察、试验，认识了各种各样事物的制造材料，并通过课本“选择购物袋”的活动，让学生感知各材料的特性与用处之间的关系。我让学生观察课室的物品有什么材料？为什么要选择这些材料呢？学生的思维异常爽朗，有的说：“窗户选择透明的玻璃，使教室的光线更加充足。”“课桌是用木头做的，稳定、轻，容易搬动，桌腿
11、上装上软塑料，使挪动时声音小，又减少对地面的损坏”如此巧妙设计征询题引领拓展，让学生的知识得到运用，学生的思维由浅入深、由点到面，逐步深化，并构成科学的思维方式。又如在热胀冷缩（四年级上册）的教学中，我让学生说一说你四周有哪些热胀冷缩的现象？一个学生说，自已曾经把一个玻璃瓶的汽水放在冰箱的急冻室，玻璃瓶冻裂了，这一定是由于玻璃瓶遇冷收缩，导致裂开。但是，另一个学生立即反驳，他认为是玻璃瓶的汽水变马冰，澎涨起来把瓶子撑裂了，与热胀冷缩无关。谁的观点是正确的呢，同学们展开剧烈的争论。我又让学生带着征询题，进展后续的探究，验证水变马冰，体积是否增大？空玻璃瓶放在冰箱会不会冻裂等等。在如此的教学过程中
12、，学生学会分析、考虑征询题，培养独立的批判性思维，并使探究更加深化。 六、逆征询引导推理，掌握思维方法科学探究的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。学生良好的思维质量的培养，要平时教学的点滴贯穿。在科学的探究过程中，老师要抓住学生思维活动的规律，有认识地引导学生探究，在“处理征询题”的过程中浸透比拟法、综合法、分析法、概括法、分类法等科学思维的方法。学生们掌握多种思维的方法，能够增加思维的科学性，会更有效地理解、稳定和运用知识。在种子和幼苗（五年级下册）的教学中，让学生探究子叶的作用。我让学生选择两株刚出土的幼苗，一株却除子叶，一株保存子叶，并分别记录他们的生长情况
13、，并由实验的现象揣测子叶在幼苗生长中的作用。在这个过程中，学生学生会比拟法、分析法进展科学思维。如在声音的产生（四年级上册）一课教学中，学生通过观察、探究得出 “声音是由物体振动产生”的结论后，我又要求让学生用“逆向推理”的方法设计实验来检验结论是否正确：既然声音是由物体振动产生的，那么，只要物体振动就一定发出声音；假设物体停顿振动，就不会发出声音；假设物体不振动，就不会发出声音。逆征询让学生掌握了思维的方法，也有助于培养学生思维的紧密性和逻辑性。著名教育家陶行知先生说:“制造千千万万,起点是一征询。智者征询得巧,愚者征询得笨。人力胜天工,只在每事征询。”课堂的高效源于征询题的有效。科学课堂应精心创设源于生活的情境，从学生的思维开展角度设计符合学生的认知水平的征询题，让学生在考虑中探究，在探究中考虑，如此的探究过程才更有价值、更有意义。参考文献：1、关注科学课的导入刘俊军 教学杂谈2005.42、小学科学实验应做到六多黄群 实验与制造2006.43、小学科学实验材料的选择与使用王亮富小学教学参考2009.104、例谈科学课导入的策略王永红老师2010.12