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1、小学科学论文之用探究式去构建科学概念 小学科学优秀教学论文 -浅谈有效的科学教学施行香荏堂 莞城区中心小学摘要小学科学是以认识和理解概念为前提的教学，而要小学生理解和认识科学概念是比拟难的事情，由于科学概念是抽象的复杂的。但是假设通过探究式的教学，让学生亲身去经历，去观察，去实验，然后再总构造成文字，概括成定义，那要比单纯文字上的认识要来深远。探究的方式太多，笔者这里只是从不同的角度去讲述探究式的教学方法。关键词探究式 科学概念 正文小学科学新课程标准指出：“科学知识是学生学习内容的主要部分，在标准中以概念的方式系统呈现。从物质科学、生命科学、地球与空间科学三个主要的自然科学领域中选取了21个
2、主要概念，要求学生认识和理解。”“概念的陈述以表达内容为主，即说明“这是什么”，尽量减少过于抽象的名词定义。希望学生理解科学并不是空泛的定义，科学来源于生活实际，为处理生活中的实际征询题效劳，以保持他们对科学的兴趣和探究的热情。”现今的科学课普遍存在“注重探究方式，忽略科学概念”的做法，学生这种课堂里只实验、阅读、比拟，缺少对概念的概括和理解，更不能用本人的语言来表述科学现象，这对培养学生的科学素养有一定的阻碍，不利于学生的科学观的开展。那什么是科学概念呢？在这里笔者借用陈建秋教师的话来解释“概念”一词。“科学概念包括一般的科学事实和概念；科学概念还包括科学的观念和对科学的看法。”也确实是说如
3、今教师通常说的概念只是知识上构成的概念，而不是真正意义的科学概念。那么在科学课的课堂上，应该如何更好地去认识科学概念呢？答案是有效的探究式教学。换言之，在科学课中既要注重探究式的教学，又要关注科学概念。在科学课中要做到两者兼备，不偏不离。因而科学教师都要明晰，探究式只是手段，只是方式，只是方法，而真正的目的是关注科学概念。探究式教学是主要的方式，这里强调以学生为中心，让学生动手、动脑地去学习，在认知的同时还要知行，正如前中国科学院院长郭沫假设先生所说：“教学的目的是培养学生本人学习，本人研究，用本人的头脑来想，用本人的眼睛看，用本人的手来做这种精神。”那么如何使用探究的方式去认识科学概念呢？笔
4、者认为探究式教学要做到“四要”。表述如下：一、探究要摸底。1.注重学生学前认识。在教学前笔者认为对学生进展一次的学前调查有利对课堂教学的设计和调整。毕竟学生在深化理解事物之前已经有一定的认知，但他们如此的认知却存在偏面的、错误的、误导的等信息，而这些信息会阻碍学生在探究过程中推断。如：在认识动物的特性一课中，当大家都总结了昆虫的特征后，总有学生认为蜘蛛是昆虫的一种，还挺有道理地说：“在某本书上看到过蜘蛛是昆虫的一种。”因而当学生的错误认识程度深了，往往会增加教师的引导，使教学变得困难起来。因而，注重学生的学前认识是必要的。2.理解学生的学习需求。“兴趣是最好的教师。”假设教师在布置学生任务之前
5、，学生对这项知识不感兴趣的话，那么就能够说他们会以应付的心态去对待此次的探究，哪怕教师给他鼓舞。因而在教学前，情境教学无疑会增加学生对知识的兴趣，利用学生的好奇心更能够让学生对学习充满动力。如：粤教版四年级上册热对物质状态的阻碍中，教师在演示蜡块受热实验，学生在观察中觉察蜡块慢慢融化变成液体状。就有学生提出征询题：“蜡块为什么会变成如此的呢？”正由于学生想明白才会提征询，如此引起学生的好奇心，比口头上的鼓舞学习好上千百倍。探究摸底是构建科学概念的根底，在对科学知识的认识上提供了方便与方向。是学生从旧知识更新到新知识的必要途径。二、探究要渐进。探究活动是以层层深化的方式进展。这是认识科学概念的载
6、体，也只有在探究活动中，学生才会利用活动得到的知识构成新观点，通过理解事物的本来面目才会引发他们的疑征询，才会更深化地认识事物的本质，构成科学概念。如：粤教版六年级上册代代相传的特征一课，师：同学们，这里是全班每个小组的汇报情况图，你从图中觉察什么呢？（学生看汇总图表）生：原来每个人都是从父母那儿遗传一些东西过来的。生：每个人都会遗传父母的一些特征。师：你总结得真好，学到这里，同学们还有疑征询吗？生：我觉察小时候我有酒窝，如今我的酒窝不见了。而爸爸和妈妈却没酒窝，这是遗传吗？师：从我们的调查中确实的到了如此的结果，同学们也总结的特别好，回想一下你们的调查过程，你们利用如何样的方法或方式进展调查
7、的呢？生：我们是抓住一个身体特征，先从父母那儿开场调查，然后再调查祖父祖母或外祖父外祖母。师：事实上这方法特别好。但假设如此的方法也处理不了征询题呢？学生无语。师：接下来我来看关于遗传的一段视频，或者你从中找到答案。从上面例子看学生的认识是从已经明白到新知，再从新知再到深知，慢慢理解遗传的性质，教师还从外表能够看到的遗传，再让学生理解隐性遗传，这是更加深化地认识遗传学，最后学生从探究活动中不断更新知识，最后能够总结地为遗传特性下一个定义：一般是亲代的性状又在下一代表现的现象。从教学活动的方式来看，笔者认为探究渐进能够用如此的方式来概括：理解现象（观察、情境引入、实验现象等） 活动初探（实验验证
8、、观察生活现象、搜集相关材料） 提出征询题 处理疑征询（实验、访征询、材料验证、调查等） 分析结果。这是笔者总结的探究渐进的方式，通过这种方式，学生的科学概念不断地在脑里更新、构成，同时会锻炼成一种处理征询题的思维方式。学习不再是单纯的寻找答案了。三、探究要多样。在新课标中如此阐述“学生从本人四周的事物出发，逐步建构概念，亲历概念构成的过程，有效地组织和理解知识，而且有助于他们学会探究的方法，培养探究的才能，促进科学思维的开展。”探究方式的多样性事实上是思维培养的关键，是构建科学概念的关键。探究方式一般能够是实验、访征询、查找材料、阅读、分析、观察、亲身的体验。如南京市北京东路小学吴京钧教师的
9、大脑一课：玩游戏，右手画圈，游戏的难度渐大。师：我们的大脑在哪里。摸摸你的大脑。学生在摸本人的大脑比划大小。师：假设我们要研究它，能够有什么方法？生：看人体大脑。生：看模型。教师出示模型。师：你观察什么了？生：为什么大脑的外表总是凹凸不平的呢？师：凹进去的叫沟；凸的叫回。然后教师将一张捏成一团的纸团展开师：是什么增大了？生：是面积增大了。师：大脑有多大呢？学生用双手作比拟。师：（双手比划成拳）双手握成拳，人脑比这个要大一些。师：还有特别多的信息，仅通过看图片是没方法明白的。我们能够如何样做呢？生：能够通过解剖。生：能够选择动物的大脑来观察。师：能够选择什么样的动物大脑来观察？为每组同学提供一个
10、与人脑比拟类似的猪脑（切除了小脑和脑干的）。师：能够观察到什么？师：认真观察猪脑，完成实验记录。并考虑脑外表的沟回多不多？ 吴教师这节课取用多种手法，让学生明晰地体验大脑的特征，学生通过摸、观察模型、观察纸团、观察猪脑进展探究学习，观察层层深化，学生的体验也随着深化，这个沟回的概念在学生的脑中留有深化的理解。从吴教师的课例中明白，事实上探究活动的方式能够千变万化的，如观察就能够不同层次，实验也能够用不同方式，调查更能够方式多样。探究方式的多样性是构建科学概念的策略。学生只有通过不同方式的探究体验，才会从不同的角度去认识事物的本质；只有通过不同的探究体验，才会明白得推断错误与正确；只通过不同的探
11、究体验，才会养成科学的思维。四、探究要躬行。躬行是学生“认知升华”的过程。躬行是通过分析，综合，将抽象、概括过程中获得的概念运用于实际，通过实例来说明概念，加深对概念的理解。在课堂上可让学生利用所学的概念解释现象，分析实际征询题，做实验那也是躬行。但躬行的根底必须是掌握大量数据与信息，对事物有一定的认识。在这里笔者说一个反例子，有个教师讲大脑与神经一课时，当中涉及到两个词“刺激”“反响”。教师是如此处理的。师：如今教师手里有个球，我扔到那儿，那儿的同学就接。教师开场扔球，同学都站起来接住了球。师：你为什么明白接球呀？生：我看到你扔，因而我的反响确实是接球呀。师：对，这确实是我们书本所说的“刺激
12、”与“反响”了。教师扔球的动作你看到了，确实是刺激，你起身接球的动作确实是反响。只是一个特别短的片断，教师就如此处理了“刺激”和“反响”。之后的应用大家可想而知，由于认识的浅薄，学生对 “刺激”和“反响”根本是不理解的，他们明白的只是在生活中得到的经历而已，那叫他们如何能在应用中明白什么是神经的刺激与反响呢？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要明白事物的真相、本质。首先是要有纸上得来的，躬行才会认识深化，脑中会将生活概念慢慢排除人个的主观认识，去掉一些生活中错误认识，再抽象概括构成科学概念。嘉兴市实验小学的张晓萍教师在运动与呼吸（一）中做得相当典范：师：什么叫呼吸？如何样叫呼吸？（教师在说明
13、如何呼吸的时候，让学生体验呼吸。）师：看图，你能想象吸进的气在人体的道路是如何样的吗？排出体外的道路又是如何样的呢？（学生看图，看动画。）师：你明白当你深深吸一口气，你的一口气到底有多大？你如何样才明白？生：利用保鲜袋测一口气有多大。（给学生发材料，学生进展测量体验。）师：你觉得这个方法有什么缺点？（观察讨论后）生：如此测不精确，会漏气的。生：这塑料袋充气后并不是各个地点都那么大。师：改良到不漏气，还有什么缺点？师：如何样才能精确地测肺活量?(小组讨论。)听要求，要精确使用材料，教师讲解并示范，让学生推断对错，说缘故。师：汇总实验的数字，你觉察了什么呢？（学生填写统计表）师：明白医生是如何样精
14、确测试的吗？教师出示肺活量测量器。师：你们说说看肺活量的大小与什么有关？学生讨论，汇报。师：请同学们看看这组运发动与平常人的肺活量数据比照，你有什么觉察呢？生：我觉察运发动的肺活量都特别大。师：有什么方法？想去参加什么运动呢？从上述课例当中，我们不难明白张教师的课堂既要让学生考虑，更多的是让学生去动手操作，摆弄每一样材料，由于张教师明白，学生只有通过层层深化的体验，在学习科学概念的时候才会深化，才会理解更透彻。课堂中的讨论，操作，考虑都能浸透在每个环节中，教师让学生尽理发挥每个人的操作才能，有比拟，有汇总，有讨论。因而如此的课堂才是充实的，学生在学习过后，这些的科学概念才会明白理解，在生活才会明白得运用。这也是躬行的必要性。学习与生活联络起来，学生学的不仅是知识仍然技能。这也是大家所追求的科学概念。总之，构建科学概念，探究是根底，是方式，是策略，是思维。在小学科学课堂里既应该施行探究式的教学，还得关注科学概念的构建。参考文献 陈建秋 关注科学概念，优化教学过程（C），新浪博客，2006，3：6小学科学课程标准，施行建议（Z），2011，50：61