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1、地理论文之关于高中地理课改的几点考虑 今年，福建省已全面施行高中课程改革。在新课程施行伊始，我们便深化体验到课改“新”的教育教学理念、“新”的教与学方式和“新”的评价方式，也感遭到课改的“辛劳”。新课程的施行，为老师的成长提供了平台和契机，但也不乏忧虑与困惑。一、关于课改的终极目的当今世界，科学技术日新月异、知识经济初见端倪、全球经济一体化速度加快、综合国力竞争日趋剧烈，学习化社会正在构成，因而教育改革已经成为世界各国迎接挑战的主要对策。在新情势下，国家教育部组织编写了国家新地理课程标准。新一轮教改，呼唤着新思路和新对策，更需要新的教育理念和新的教育思想。课改的终极目的是什么？这自然是“仁者见
2、仁、智者见智”。终究是照搬西方方式，一味地跟着西方走，仍然墨守陈规，仍然故我。两种思维、两种理念正发生着剧烈的碰撞！中国的根底教育，不乏成功之处，中国的中学生根底知识结实，在国际奥林匹克学科竞赛中频频得奖，让西方人不得不刮目相看。一些西方国家尽管不承认中国的某些大学文凭，却对中国的高中文凭给以较高的评价。西方国家派遣调查团来中国调查根底教育，最近仍时见报端。而且，中国当代的政治精英、科技精英、经济精英也不乏中国土生土长的、中国传统教育培养出来的。但是中国学生缺乏创新认识，动手才能、实践才能、合作才能普遍较差，这也是不容无视的。面对知识经济大潮的冲击，中国学生的这些弱点显然也是致命的！基于上述情
3、况，因而中国的教育既要保持本人的优势，又要借鉴西方教育的经历，只有把这二者紧密的结合起来，在这二者之间找到结合点，才能建立起具有中国特色的教育体系，也只有如此，才能使中国的教育走在世界的前列、才能永远立于不败之地。但是，中国的教育方式，目前仍属于“应试教育”方式，在“千军万马过独木桥”的高考体制下，社会对教育的评价、社会对学校的期望都仍然摆脱不了高考的羁绊。高考考什么、老师教什么，高考如何考、老师如何教，这大概是“天经地义”的硬道理。课改涉及到千家万户的切身利益在如此的社会大背景下，学校能否严格按照课改的要求设置课程、老师能否严格按照课改的要求授课，社会与家庭能否理解、支持课改，这必定成为决定
4、新一轮课改成败的关键！传统教学观念与新课改理念正发生着剧烈的碰撞！二、关于教材的一些看法关于教材的严谨性目前，供选择的地理课改教材共有四种，分别是人教版、中图版、湘教版和鲁教版。这四种版本的地理必修1教材具有以下一些共同点：都是按照新课标编写，不再注重知识的系统性和完好性，强调最核心的地理根底知识；课文内容都较精炼，突出了自然地理根本过程和根本规律，删减了旧教材中“繁、难、偏、旧”的知识点，有利于减轻教与学的负担：接着保存了地理教材图文并茂的学科特色，而且图表系统更为丰富充实；“学生活动”的内容所占比重都较旧教材大，方式更加多样化，增加了学生动手操作的时机；突出典型案例剖析。因而，各版本教材又
5、不尽一样，编写上也各具特色。为了与初中课改教材相衔接，目前我们选用的是人教版教材。通过一个多月的教学实践，我们觉察，教材本身还存在一些不尽完善、值得商榷的地点：概念表述失误。地球公转的周期为一个恒星年，时间为365日6小时9分10秒。“恒星年”这个概念比拟复杂，对日常生活的阻碍不是太大，不一定要求学生掌握，能够删减。但是教材在介绍地球运动时却说“地球公转一周的时间单位是一年，其长度为365日5时48分46秒，叫做一个回归年。”明确地确信了“回归年”是地球公转的周期，这显然是一种误导。“回归年”应是太阳直射点回归运动的周期，“恒星年”才是地球绕日公转的真正周期。“恒星年”与“回归年”是截然不同的
6、两种概念，是根本不能混淆的。前一阵子有人提出一种“模糊概念”的说法，即在表述科学概念时摒弃传统的“字斟句酌”而进展“模糊”的表述。但是，科学理论本身确实是一种紧密的、一丝不苟的，科学概念更应该是缜密的、来不得半点马虎的。假设要“模糊”，还不如把它简单地“模糊”为“地球公转一周的时间单位为一年”还不至于造成误导。而且，即便是对“回归年”时间长度的表述，用的也应该是“小时”而不是“时”。地理规律描绘不妥。关于地理环境地域分异规律的描绘，传统教材把它分为“纬度地带性”、“经度地带性”、“垂直地带性”和“非地带性”四种（中图版仍沿袭这种描绘），而人教版却把它分为“由赤道到两极的地域分异规律”、“从沿海
7、向内陆的地域分异规律”和“山地的垂直地域分异规律”三种，而把“非地带性要素”略去不讲，这种处理是不尽合理的。实际上，非地带性要素对地理环境的阻碍是普遍存在的，也是不能无视的。再则，教材在表述“由赤道到两极的地域分异规律”时，把中纬度地区遭到“海陆分布”的阻碍杂糅在一起；在表述“从沿海向内陆的地域分异规律”时又说“这种变化在中纬度地区表现较为明显。”如此近乎“文字游戏”的表述，必定让学生费解：中纬度地区自然景观的地域分异现象，终究受哪种规律阻碍为主？实际上，地球上的陆地，不管是大陆仍然岛屿，四周都是海洋，从陆地边缘到陆地内部的自然景观的递变，都能够套上“从沿海向内陆的地域分异规律”。按照人教版这
8、种划分方法，澳大利亚中部由南向北的森林带、草原带、荒漠带的分布规律（如右图中A-B）以及北非由北向南从硬叶林带到荒漠带的自然带递变又是受哪种要素的阻碍为主呢？重要的地理现象被淡化。地转偏向力是普遍存在的一种地理现象，也是地球自转运动重要的地理意义之一，它对地理环境的阻碍是极其深化的。但是，教材在介绍地球（自转）运动时并未提到它，而是把它放在“大气水平运动”一处通过273字的“阅读”来进展表述，显然是把这一重要的地理现象给极大地“淡化”了，这种处理也是有失偏颇的。如此的例子还有一些，这里不一一赘述。关于“用”教材与“教”教材如今较流行的提法是“用教材”而不是“教教材”。从课改精神层面上看，这显然
9、是对教材观念的一大改变。按照这种提法，教材就被淡化为一种“教学参考书”。但是，教材（教科书）毕竟是课程内容和课程标准的载体，是老师教与学生学的主要媒介。在实际教学中，绝大多数老师本质上是用教材、教参备课，课堂上也是以“教”教材为主；而学生上课以及复习的主要素材仍是教材和地图册。因而，在实际教学中，“教”教材是客观存在的。作为老师，既然选择了一种教材作为教学媒介，他所希望的因而是该教材能在课堂教学中发挥其最大的效用，而不仅仅是作为参考书，更不希望教材是半成品。作为学生，教材更是其获取知识与技能、体验过程与方法、培养情感、态度、价值观的主要媒体。教材在教学中的重要作用及其不可替代性是客观存在的。目
10、前，我国教育仍属于“应试教育”，多数省区的高考仍然实行“统考”。但是，课改区却分别使用四种版本的教材，而高考命题却不可能以某一种教材为蓝本。在高考“指挥棒”的统领下，老师必须把其他版本教材的内容、案例穿插到教学中，学生也必须掌握其他版本教材的内容，这不但加大了老师备课的工作量，也加大了学生的学习负担。这显然是与课改的初衷相违犯的。更为苦恼的是，即便是同一概念、同一地理规律，不同版本教材的表述却存在着明显的差异，简直让人莫衷一是！ 三、关于教学方式与学习方式探究式学习有利于培养学生运用地理原理和地理规律处理实际征询题的才能，是新课标所倡导的学习方式之一，但它也有耗时长效率低的缺点。与西方国家不同
11、，我国目前根本上仍然实行大班教学，同一个班级的学生学习程度也参差不齐。在45分钟内，不可能兼顾所有的学生。因而，在实际教学中，不可能每节课都进展探究活动，否则完不成教学任务。而传统教育的接受式学习虽有弊端，但效率高，能够让更多的学生在短时间内受益，因而课堂教学不应排挤接受式学习。相比之下，探究式学习大概更适于课后进展。因而，在大班教学环境下，如何进展探究式学习，这是需要认真研究的。四、关于对学生的评价传统的学业评价主要是以学习结果为主要按照。以分数论成败的终结性评价机制，无视了学生在学习活动的各个时期的进步情况和努力程度，减弱了评价的鼓舞和开展的功能。 “注重过程评价和学习结果评价的结合”是新
12、课标的根本理念。高中课改“注重反映学生开展情况的过程性评价”对促进学生的个性开展与主体开展具有积极意义。当前较成功的过程性评价是成长档案袋，但这种方式是否适用于大班教学？是否适用于所有学校和所有学科？有人提出：“在教学过程中，观察每个学生在动手、动脑、动口过程所表现出来的思维质量、学习态度、语言表述才能的差异，建立学生阶段性开展档案，明确每个学生的优势和缺乏，协助学生改良学习方式，不断开展和进步。”这个初衷特别好，但关于地理学科来说，是否实在可行？由于地理老师普遍担教4个班以上的教学任务，学生人数在200人以上，而以每周23课时的“观察时机”，其评价是否客观公平公正是可想而知的。这也是我们的忧虑与困惑。如何建立一种简约明了的、师生都比拟容易操作的评价机制呢？按照我校的实际情况，我们设计了如此的一张表格，希望通过实践进一步的加以完善。附：姓 名 年级班级 性别 学 号 学科 模块类别 模 块 名 称 项 目分值学生自评小组评价备注出 勤 情 况10 学习过程表现评价课堂表现10 平时作业10 研究性学习10 学 业 水 平 测 试60得分 综合评价总分 获得学分 任课老师（签字） 年 月 日同意申报学分数 备课组长（签字）年 月 日申报者认可情况 学生本人（签字）年 月 日 地理科学生模块修习学分成绩认定申报表 执笔 王 庸