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1、历史论文之运用学案导学，提高历史复习课的有效性 运用学案导学，提高历史复习课的有效性内容摘要：提高课堂教学的有效性，是当前深化课程改革的关键和根本要求, 如何提高历史复习课教学的有效性是我们高三教学的关键。笔者结合对新课改的考虑和教学实践，认为运用学案导学教学方式，是提高历史复习课教学有效性的较好的方法和措施。关键词：学案导学 历史复习课 有效性一、学案导学法的提出学案导学是基于建构主义理论提出的一种新型教学方式，它旨在老师的指导下，通过学生的自主学习，培养自学才能，提高课堂教学效果。详细地说，学案导学是在充分理解学情的根底上，以导学为方法，老师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作
2、完成教学任务的一种教学方式。著名教育心理学家布鲁纳的“觉察法教学”理论强调：教学中以学生的“觉察”活动为主，老师起引导作用。其最大优点是能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和制造性。在教学过程中，老师的主要任务在于引导学生去觉察和对其觉察技巧与方法的培养，而不是直截了当去教给学生知识。新课改特别注重培养学生的自主学习才能、逻辑思维才能和创新才能，学案教学法正好习惯了新课改的要求。历史知识纷繁芜杂，千头万绪，单靠传统的死记硬背方法，不利于人的全面开展，不利于人的可持续开展。现行的高中历史教材有四个版本，学生不可能都有，也不可能全部阅读，单单用好两个主流版本(岳麓版和人教版)就要花费特别多时间，而
3、我市用的是岳麓版，它尤其强调史料的运用，结论性的话语不多，重在理解经历，关于老师来说，是用教材而不是教教材。学情分析。 高中学生，尤其是高三学生，有一定的自学才能，不再满足于简单的机械经历，喜爱理性思维。通过高一、高二的新课学习，对教材有一定的掌握，但知识零散，没有构成完好的体系，需要老师引导他们建构知识网络，同时，总结出一些根本的历史规律，把书读薄。二、历史复习课的有效性 新课改开场，不少老师感到迷茫，特别是老老师，往常旧教材下的“背多分”失灵了。老师教得辛苦，学生学得迷惑，效果不明显。新课改既是挑战，又是机遇，给每个老师尽情发挥个人聪明才智，最大限度发挥个人潜力。几乎每个高三历史老师，都思
4、索过如何提高课堂教学的有效性，什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革组的有关专家认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得开展,即知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目的）的协调开展。粗浅地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。详细表如今：学生在认知上，从不明白到明白，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学有效性核心的是看学生是否愿意学，主动学以及如何学，会不会学。一堂好的课，不是看老师讲了多少，讲得如何精彩，而是看学生有没有学到知识，有没有提升才能，有没有希望下节历史课快点
5、到来的欲望。每次模仿考试有没有进步，学生是不是越考越有决心。三、历史复习课中学案导学的实践学案导学一般分为三个步骤：学案的编写、课堂交流、测试检验。1、学案的编写：（1）提纲挈领，注重线索的梳理。学案不是仅仅抄辅导材料，而是要本人动脑筋，按照考纲、课标，把知识融会贯穿。一本书、一个单元、一堂课都有一条主线。一本书的线索：例如：必修三文化史，一般可用原理：社会存在决定社会认识、一定的思想文化是一定的经济、政治的反映；一个单元的线索：岳麓版必修教材根本按照专题编写，每个单元都有一条主线。例如：古代中国的政治制度，以秦统一为界，统一之前重在分封制和宗法制两项政治制度，秦朝统一之后是专制主义中央集权制
6、度确实立和开展历程；近代资本主义政体确实立，英、美、德、法四国通过不同方式确立资本主义代议制政体并不断完善，向近代化转变，从人治走向法治，从专制走向民主。一堂课的线索：例如：鸦片战争后，中国的社会经济变化。战争不平等条约政治、经济特权到达目的，推销商品，掠夺原料中国卷入资本主义世界市场小农经济逐步解体，耕织别离，农产品自给成分减少。（2）紧扣课标，明确考点。知识点尽量用关键词概况。历史事件一般都包括背景、内容、阻碍等方面，背景又分为国内、国际或政治、经济、思想等方面。例如：春秋战国百家争鸣:背景、代表人物、意义 背景：根本缘故_；政治上_； 经济上_； 学术上_；代表人物：儒家：孔子_；孟子_
7、； 荀子_；道家: 老子_； 庄子_；墨家: 墨子_；法家: 韩非_；意义：对后世阻碍极大。是中国历史上一次_运动。 _孕育了传统文化的政治理想和_；_构成传统思想的哲学根底；_的变革精神，成为改革家的理论武器。（3）认真总结广东试题的特点和新教材的特点，整合知识点。以0608年广东卷历史高考试题中国现代史的命题趋势来看：06年的立意：农村消费关系变革 建国后的几个时期（三年恢复、一五期间、十年探究、改革开放）07年的立意：中苏农业政策比照，表达了新课标精神，中外关联，古今贯穿。通过比照得出结论，中国农村经济体制的改革，打破了斯大林方式，调动了农民积极性，促进农业开展。08年的立意：中国特色理
8、论。包括革命特色理论和建立特色理论。掌握规律：抓住核心斯大林方式，掌握斯大林方式的特点及其阻碍，苏联和中国是如何打破这种方式。斯大林方式下的工业、农业的开展、工业与农业的关系。新中国工业、农业的开展及其二者的关系。2、课堂交流，打破重点、难点首先，老师先编写学案，在学生逐步掌握方法的情况下，渐渐要求每个学生对要下节课的知识点进展课前自主学习，能本人构建知识体系。其次，在学生预习的根底上进一步“导学”，自学完成主干知识的梳理。广东各地使用不同版本的教材，这给复习带来一定的苦恼，按照考纲和课标，通过对教材的整合，提供如此的学案“斯大林方式”：构成、标志、缘故、特点、评价、拓展构成：工业化：1925
9、年，制定工业化方针，优先开展_。 一五计划（19281932）农业国工业、农业国 二五计划后：成为世界工业强国。农业集体化：满足_需要，由逐步农业化到“_”。标志：1936年_公布。缘故：外部面临着_，国内落后的_，个人的要素_。特点：政治：集权、专制、终身制、个人。（留意：教材注重从经济上分析斯大林方式高度集中的计划经济体制） 经济：高度集中的计划经济体制。单一公有制，片面开展_ ，用_ 治理经济，高度_治理体制，无视_，排挤_，。评价：功：在短期内实现了_，工业体系齐全，为_奠定物质根底，国民_也提高。 过：比例_，效益低，农民消费积极性低。压抑企业和地点的积极性。 苏联探究出一条不同与市
10、场经济体制的_方式，是对社会主义的探究，曾经在历史上_，不是社会主义的唯一的方式,由于体制僵化，越来越阻碍社会各项事业的开展。经历和教训：消费关系_，比例_，_国情，加强_。拓展延伸：假设当时不实行斯大林方式，而采纳西方现代化方式，能够吗？ 针对斯大林方式，假设让你给当时的领导人提建议，你认为应该如何改？ 斯大林方式对新中国经济建立产生了如何样的阻碍？后来是如何打破的？ 你还能想到哪些征询题？请说出你的方法。用“学案导学”让学生自主学习，合作学习，构建所学的知识网络。课堂上每个学生都有事做，每个学生都能够做，每个学生会去做，如此大大提高学生学习的主动性和积极性，提高了历史复习课的有效性。再次，
11、针对一些重点的概念、征询题、知识性拓展征询题展开讨论，处理征询题。如考点：近代中国经济构造的变化与资本主义的曲折开展。要求学生用所学的方法处理：概念：自然经济解体、洋务运动、民族资本主义、官僚资本重点征询题讨论、中国近代社会经济成分及特征？2、阻碍民族资本主义开展的要素？3、民族资本主义曲折开展的启示？4、如何样对待近代民族工业开展的地位和作用？ 5、新中国成立后，民族资本主义的命运如何样？6、今天的民营企业等于近代的民族资本主义吗？为什么？拓展延伸：为什么中国民族资本主义在18401949年，不能像西方资本主义一样开展？以辛亥革命为例说明：新经济新阶级新思想革命夺权加速开展的方式在中国行不通
12、？为什么中国的近代化方式与西方的不同？征询题的设计要有一定的梯度，要符合高考的难度。征询题设计的角度多用新的史学观点如现代史观、文明史观、社会史观，还要积极引导学生多角度的考虑征询题。在学生难以深化之时，给学生提供一些方法和思路；在学生认知发生偏离之时，给学生点拨；在课堂教学过程中，应照顾到不同层次的学生。对学生的一些创新思维，要给予确信，有时学生提出一些征询题和考虑征询题的角度，老师可能都没有想到过，对这种生成性的征询题，老师不要碍于面子，轻易否认学生，假设一下不能给学生确信和满意的答复，老师就要承认本人这方面没有考虑过，下次想透了再给大家答复。3、课堂测试，检验效果历史课堂训练的作用，它不
13、仅是为了稳定历史根底知识，更重要的应成为引导学生学会根本史学方法的重要手段,在复习课堂教学过程中，有效利用以往高考真题和优质的模仿试题，限时训练，有利于提高学生备战高考的才能。课堂测试应该有选择题和主观题，学生比拟喜爱做选择题,尤其是一些根底较差的同学,课堂上利用学生教学生的方法,处理选择题中出现的征询题。为了加强学生的标准答题认识和提高学生书写才能，要求学生在规定时间内完成主观题的审题、答题，老师要不断进展点拨，加强学生的决心。 总之，通过一段时间的实践，学生的学习积极性明显提高，对历史线索的把握越来越明晰，对历史概念认识越来越深化，做主观题时决心更足，能较快找到对应的知识点，逻辑思维才能也提高了。有些学生反映，做完老师每天布置的一、二道主观题后，还想再往下做。学生的学习兴趣加强了，学习才能提升了。参考文献：1、吴海丽 学案导学在历史教学中的有效运用 教育前沿理论版2009年第2期2、张枚 历史课“先学后教”教学方式尝试历史教学征询题2001年第4期3、/hi.baidu 浅谈学案导学在中学历史教学中的运用