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1、题库套卷（一） 一、单项选取题1 .从教诲系统所赖以运营场合或空间原则出发，可以将教诲形态划分为（B）。A.非制度化教诲、制度化教诲 B.家庭教诲、学校教诲、社会教诲C.原始社会教诲、古代社会教诲、近代社会教诲D.普通教诲、职业教诲2 . （ C ）主张“道法自然”。A.孟子 B.苟子C.老子 D.韩非子3 .运用图片、图标、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学直观类型是（B）。A.实物直观B.模象直观 C.语言直观D.抽象直观4 .依照学习定义，下列属于学习现象是（D）。A.吃了酸食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.小朋友模仿电影中人物行为5 .针对老式教诲“教师、课本和课堂为中心”，提出
2、了以小朋友为中心“活动教学”，形成了“当代教诲” 思想和教学模式思想冢是（B）。A.中华人民共和国陶行知B.美国杜威 C.英国培根 D.俄国加里宁6 .可以解释倒摄抑制现象遗忘理论是（B ）。A.痕迹衰退说B.干扰说 C.同化说 D.动机说7 . （B）出版是教诲学成为一门独立学科标志。A.教诲学 B.大教学论C.普通教诲学D.民主主义与教诲8 .否定教诲级别化、特权化和专制化教诲特性是（C ）oA.教诲终身她B.教诲多元化C.教诲民主化D.教诲全民化9 .教诲“心理来源说“以为教诲来源于（B ）。A.生产劳动B.模仿C.语言 D.动物本能10 .“教诲是人类所特有社会现象，只要人类社会存在，
3、就存在着教诲。“这句话阐明教诲具备（B）。A.历史性 B.永恒性 C.普遍性 D.相对独立性11 .主张“教诲即生活”，强调教法与教材统一，注重“从做中学教诲家是（B）。A.赫尔巴特B.杜威 C.凯洛夫 D.洛克12 .在西方近代教诲思想史上，最能体现实用主义教诲思想教诲家及其著作是（C）。A.杜威和普通教诲学B.赫尔巴特和普通教诲学c.杜威和民主主义与教诲D.赫尔巴特和民主主义与教诲13 .寻常教学活动中，教师应当引导学生做到“举一反三”、触类旁通”、闻一知十”，这种现象在教诲 心理学上称为(A )。A.迁移 B.同化 C.顺应 D.模仿14 .在教诲活动中，教师负责组织、引导学生沿着对的方
4、向，采用科学办法，获得良好发展，这句话意 思是说(C )A.学生在教诲活动中是被动客体B.教师在教诲活动中是被动客体C.要充分发挥教师在教诲活动中主导作用D.教师在教诲活动中不能起到主导作用15 .当学习任务比较简朴时，规定学习效益达到最佳水平，则适当学习动机强度应当(B)A.很高 B.较高 c.较低 D.以上都不对16 .遗忘曲线一方面提出者是(B )。A.巴甫洛夫B.艾宾浩斯 C.斯伯林 D.弗洛伊德17 .为了保护未成年人身心健康及其合法权益，增进未成年人健康成长，依照宪法，国内制定了中华 人民共和国未成年人保护法。下列描述与未成年人保护法不一致是(A)。A.保护未成年人，重要是学校、教
5、师和家长共同责任B.教诲与保护相结合是保护未成年人工作应遵循基本原则c.学校应当尊重未成年学生受教诲权利，关怀、爱护学生，对品行有缺陷、学习有困难学生，应当 耐心教诲、协助，不得歧视、不得违背法律和国家规定开除未成年学生D.未成年人享有生存权、发展权、受保护权，国家依照未成年人身心发展特点予以特殊、优先保护, 保障未成年人合法权益不受侵犯18 .课程改革核心目的是(A )。A.课程功能转变B.课程构造调节C.课程内容更贴近生活D.学生学习方式得到变化19 .个体发展互补性规定教诲应当做到(C )。A.互相衔接B.循序渐进 C.长善救失D.教学相长20 .( A )是以教诲管理部门为核心，向外辐
6、射，与其她主体之间形成教诲法律关系。A.从属型教诲法律关系B.教诲内部法律关系C.调节性教诲法律关系D.保护性教诲法律关系21 .布鲁纳以为，无论咱们选取何种学科，都务必使学生理解该学科基本构造。依此而建立课程理论为（D）。A.百科全书式课程理论B.综合课程理论 C.实用主义课程理论 D.构造主义课程理论22 .“桃李不言，下自成蹊”体现德育办法是（D）。A.陶冶法 B.锻炼法 C.说服法 D.榜样法23 .当一种人熟悉了一种物体某种通用功能时，就很难看出该物体其她功能。并且最初看到功能越重 要，就越难看出其她功能。这里所描述是（B）现象。A.思维定势 B.功能固着 C.原型启发 D.酝酿效应
7、24 .在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死一煤气”。该学生使用方略是 （A）。A.精加工方略 B.组织方略C.复述方略D.筹划监控方略25 .某教师对喜欢打小报告学生采用故意不理睬方式，这是一种（D ）.A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D。消退26 .原始社会末期，肩负教诲年轻一代重要任务是（B ）。A.学校教诲 B.家庭教诲 C.社区教诲 D.社会教诲27 .大宝是名大学本科生，在学习过程中，她倾向于从现实问题出发联系到抽象问题，再从抽象问题回 到现实问题中去。大宝在学习方面认知风格属于（D）。A.场独立型 B.外倾 C.系列性方略D.整体性方略28 .
8、按照皮亚杰认知发展阶段理论，开始获得守恒概念个体，其思维发展处在（C）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.详细运算阶段D.形式运算阶段29 .西欧进入封建社会之后，形成了两种知名教诲体系即教会教诲和（C ）A.文化教诲 B.商人教诲C.骑士教诲 D.武士教诲30 .在学生伤害事故解决中，学校责任合用归责原则是（A ）oA.过错责任原则B.无过错责任原则C.严格责任原则D.公平原则二、多项选取题1.20世纪后期，教诲改革和发展特点重要体现为（ABCDE ）。A.教诲终身化B.教诲民主化C.教诲全民化 D.教诲多元化E.教诲技术当代化2 .学生组建非正式组织重要有如下几种类型（ABCD ）oA.积极
9、型 B.娱乐型 C.悲观型 D.破坏型E.综合型3 .品德心理构造涉及(ACE)。A.道德认知B.道德评价C.道德情感D.道德内化E.道德行为4 .桑代克提出了第一种完整学习理论，其中涉及学习要遵循重要原则有(ABC)。A.准备律 B.练习律 C.效果律 D.差别律E.注意律5 .新课程改革规定学生加强(ACD)。A.自主性学习B.强制性学习C.合伙性学习D.探究性学习E.分散性学习6 .科学技术对教诲影响重要体现为(ABCD)。A.科学技术可以变化教诲者观念B.科学技术可以影响受教诲者数量和教诲质量C.科学技术可以影响教诲内容、办法D.科学技术影响教诲技术E.科学技术对教诲起着决定作用7 .
10、班级个体化功能重要涉及(ABCD)。A.增进发展功能 B.满足需求功能C.诊断功能D.矫正功能E.培养学生社会角色功能8 .关于个体身心发展动因观点有(BCE)A.成熟论 B.外银论 C.多因素互相作用论D.环境论E.内发论9 .如下技能属于动作技能有(ABC)。A.吹笛子 B.打网球C.体操 D.阅读E.计算10 .个体身心发展具备(ABCDE)规律。A.顺序性 B.个别差别性C.阶段性 D.不平衡性E.互补性11 .人格发展不平衡性体当前(ABCE)A.个体不同系统在发展速度上不同B.个体不同系统在发展起讫时间上不同C.个体不同系统在到达到熟时期上不同D.个体不同系统在发展过程中遭遇问题不
11、同E.同一机能特性在发展不同步期有不同发展速度12 .准备状态三个维度是(ACE)。A.生理方面发展状态B.心理方面发展状态C.智力和技能方面准备D.体力与运动方面准备E非智力方面准备13 .依照当代信息加工论，记忆阶段分为(ABD)。14 .新型师生关系应当是(ACD)。A.在人格上，学生与教师是民主平等关系B.强调教师权威地位C.师生关系是一种朋友式和谐协助关系D.在社会道德上，学生与教师是互相增进关系Eo以小朋友为中心15 .教诲目功能有(ACE )。A.导向功能B.强制功能C.调控功能D.示范功能E.评价功能16 .义务教诲法总则第一条规定，为了保障适龄小朋友、少年接受义务教诲权利，保
12、证义务教诲实行，提高全民族素质，依照(AB)制定本法。A.宪法 B.教诲法 C.未成年人保护法D.防止未成年人犯罪法E.小朋友权利公约17 .布鲁纳以为“学习一门学科，看来包括着三个几乎同步发生过程”。这三个过程是(ACE)。A.新知识获得 B.知识储存 C.知识转化D.技能形成 E.知识评价18 .国内德育重要途径有(ABCDE )A.班主任工作B.共青团活动C.课外活动D.劳动E.政治课教学19 .班主任领导方式有哪几种类型？ (ABC)A.权威型 B.民主型C.放任型 D.坚决型E.自由型20 .张某作为一名受教诲者，依法享有权利有(ABCDE)。A.参加教诲教学筹划安排各种活动B.使用
13、教诲教学设施、设备、图书资料C.按照国家关于规定获得奖学金、贷学金、助学金D.完毕规定学业后获得相应学业证书、学位证书E.对学校予以处分不服可以向关于部门提出申诉三、判断简析题1 .制度化教诲就是对非制度化教诲全盘否定。此观点错误。非制度化教诲是指那些没有可以形成相对独立教诲形式教诲。这种教诲是与生产或生活 高度一体化，没有从寻常生产或生活中分离出来成为一种相对独立社会机构及其制度化行为。人类学校产 生此前教诲就属于这种非制度化教诲。制度化教诲是从非制度化教诲中演化而来，是指由专门教诲人员、机构及其运营制度所构成教诲 形态。制度化教诲是人类教诲高档形态。它浮现是人类教诲文明一大进步，也极大地推
14、动了人类总体文化 进步。据此可以看出，制度化教诲指出了非制度化教诲弊端，但乂不是对非制度化教诲全盘否定。2 .劳动技术教诲就是组织学生参加生产劳动。此观点错误。劳动技术教诲是向学生传授当代生产劳动知识和生产技能，培养学生对的劳动观点，养成良 好劳动习惯教诲。劳动技术教诲重要任务涉及：(1)培养学生良好劳动品质：(2)使学生掌握当代生产基本原理与基本生产技术知识和某种职业技术知识；(3)通过劳动技术教诲实践，增强体质，陶冶审美情趣，增进学生身心健康发展，并注旨在劳动中 培养学生观测、思维、想象能力和创造精神。从劳动技术教诲定义和内容上可以看出，组织学生参加生产 劳动只是劳动技术 教诲途径之一。3
15、 .社会中心课程论注重小朋友对系统知识学习。此观点错误。社会中心课程论即改造主义课程论，以为课程不应当协助学生去适应社会，而是要建立 一种新社会秩序和社会文化。该理论不太关注学科知识体系，而是以为课程应当环绕当代重大社会问题来 组织，协助学生在社会方面得到发展。主张学生尽量多参加到社会中去，课程应以广泛社会问题为中心。 据此可以看出社会中心课程论并不注重小朋友对系统知识学习。4o德育过程是一种增进学生思想内部矛盾斗争发展过程。此观点对的。德育过程既是社会道德内化为个体思想品德过程，又是个体品德外化为社会道德行为过程。 无论是“内化”还是“外化”都必然随着着一系列思想矛盾和斗争。要实现矛盾向教诲
16、者盼望方向转化，外因 是条件，内因是依照，外因通过内因起作用。教诲者一方面要调节学生品德发展外部环境。另一方面要理 解受教诲者心理矛盾，促使其积极接受外界教诲影响，有效地形成新道德品质。5。行政惩罚就是由行政机关对违法个人和组织实行惩罚，它与行政制裁是一回事。此观点错误。行政制裁是指由特定国家行政机关或公司事业组织对违背关于行政法规行为和负责人所 采用惩罚办法。行政制裁可分为如下两种方式：行政处分：是指国家机关、公司事业单位按照行政从属关系，予以犯有轻微违法违纪失职行为、 尚不够刑事处分所属人员一种惩罚办法，涉及警告、记过、记大过、降级、罢免、开除等；(2)行政惩罚：是指由特定行政机关或法定授
17、权组织对违背特定行政管理法规、但尚未构成犯罪个 人和组织惩罚办法，涉及申诫罚、财产罚、行为罚、人身罚。据此可以看出，行政惩罚与行政制裁并不是 一回事，行政惩罚只是行政制裁一种方式。四、案例分析题1997车5月，某市某镇一所中学在上第二节学时，初二(3)班任课教师李某因故来到教室上课.也未 向学校领导请示派人代课，而是自己安排本班班长王某看守学生们自习，并示意说：“哪个学生捣乱，用 棍子敲！”上课约10分钟，该班学生范某斜坐在座位上削铅笔，王某误觉得她在吃东西，遂从讲台上将教 师惯用教棍扔下打范某。范某出于本能，用手一挡，棍头正巧刺往后排坐着8岁女同窗陈某左眼，导致左 眼失明。经市公安局法医鉴定
18、，其左眼珠已萎缩，需摘除并安装假眼，属重伤乙级，要花医药费数万元。 而陈某家庭经济困难，父母借钱带着陈某到处求医，合计费用达3.5万多元。于1998年3月起诉到县人民 法院设在该镇法庭上，祈求依法补偿。法庭受理此案后，依法进行了认真审理。法庭以为，陈某在校期间 受到伤害，祈求补偿，有理有据，应予支持。该中学在上课期间由于教师擅离职守，导致学生伤害，学校 应负重要责任：王某按照教师安排，用教棍打人导致意外伤害，应承担相应民事责任；范某在王某用教棍打自己时，用手护头，出于本能，其合法防卫未超过必要限度，依法不承担民事责 任。法院依法判决学校补偿陈某各项费用44000元，王某补偿陈某各项用11000
19、元：在上述案例丰.法庭判决对的吗？为什么？该事件应由哪一方负责补偿？该案例中，法院判决是对的。由于学校职责和任务是由一种个管理人员和教师去履行和实现，管理人 员和教师在从事管理活动和教诲教学活动中，她们所代表不是自己而是学校，其行为是职务行为而非个人 行为。 对于职务行为给别人导致损害，民事补偿责任应当由行为人所在教诲机构来承担。学校应当坚持防重于治原则，平时做好教师和学生安全教诲工作，通过积极行动尽量减少学校伤害事 故发生。固然，在学校补偿之后，学校可依照实际状况向有过错行为人行使追偿权或求偿权，规定教师李 某承担某些或所有补偿费用。五、阅读分析题10月，西安市某实验小学教师称学习、思想品德
20、体现稍差学生没有红领巾，为教诲其上进，该校便为 这某些学生发放了绿领巾。这引起了家长和某些孩子不满，以为这是一种歧视。但学校进一步解释这一做 法是为了“勉励上进，并非歧视”，她们也是借鉴外地学校做法。然而，据理解，上海、北京、武汉某些地 方确曾浮现过“绿领巾”，作为少先队员预备期教诲形式。但红领巾有其特定含义，两者本来不是同一事物, 这些做法已经被叫停。问题：依照材料，请谈谈你如何理解优等生差等生”，联系实际，谈谈如何对“优等生和“差等生进行教诲？(1)“优等生”就是指那些在德智体等方面都获得较好发展学生，或者说在智力因素和非智力因素方面都 发展比较全面学生。“差等生就是指那些不能达到基本教诲
21、规定，德智体整体发展水平较差或发展不平衡学生。(2)“优等生”可以采用如下教诲方略：第一，对她们实行跳级制，使她们早日成才;第二，加大学习量，提高教诲规定，以使她们发展得更好；第三，对优等生更应严格规定，切忌只抓 学习不抓思想；第四，一分为二地看待优等生，既要表扬也要批评她们短处。(3)“差等生”可以采用如下教诲方略：第一，平等、公正地对待她们，规定她们重建自尊心，克服 自卑心理，使她们感到自己和所有同窗同样都是集体中一分子；第二，一分为二地看待她们，找好教诲切入点；第三，给差等生以崇高教诲和爱。如果能按以上教诲办法， 相信优等生会发展得更好，差等生会迎头赶上，从德智体向优等生靠拢。六、阐述题
22、1 .结合实际，阐述影响师生关系因素均有哪些。影响师生关系因素有教师方面、学生方面和环境方面：(1)教师方面教师师德修养、知识能力、态度、个性品质往往对学生产生深刻影响，重要体当前如下几种方面：第一,教师对学生态度：学生受教师评价影响很大。教师必要平等对待学生、热爱学生。教师偏爱优 生、忽视中间生、厌恶“差生”，会使学生与教师产生不同距离。第二，教师领导方式：教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。只有在民主型领导方式下，师 生关系才干民主、平等、融洽。第三，教师智慧：教师智慧不但体当前学识上，并且体当前教师创造性上。学识渊博是学生亲近教师 重要因素之一。第四，教师人格因素：教师性格、气质、
23、兴趣等是影响师生关系重要因素。性格开朗、气质优雅、兴 趣广泛教师最受学生欢迎。(2)学生方面学生受师生关系影响重要因素是学生对教师结识和看法。(3)环境方面影响师生关系环境重要是学校人际环境和课堂组织环境。学校领导与教师关系、教师与教师关系、教 师与家长关系，都必然影响师生关系。课堂组织环境重要涉及：教室布置、座位排列、学生人数等，重要 探讨是师生交往空间和交往频率对师生关系影响。2 .试阐述德育过程与教学过程、思想品德形成关系。德育过程是教诲者按德育目的对受教诲者在品德发展上所提出规定，借助于相应德育内容和办法，对受教 诲者政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导受教诲者进行自我教
24、诲，从而增进受教诲者 品德发展过程。教学过程是教师依照教学目、任务和学生身心发展特点，通过指引学生有目、有筹划地掌握系统文化 科学基本知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性过程。从德育过程与教学过程含义上，可以看出教学过程包括德育过程，两者是整体与某些关系。从联系来说，德育只有遵循人品德形成、发展规律，才干有效地增进人思想品德形成发展，而人思想 品德形成发展也离不开德育因素影响。从受教诲者角度看，德育过程是受教诲者个体思想品德形成发展过程，只但是是在教诲者有目、有筹 划、有组织、有系统影响F,受教诲者形成教诲者所盼望思想品德过程，是培养和发展受教诲者思想品德
25、 过程。题库套卷（二）一、单项选取题1.充分运用学生头脑中生动而鲜明形象来协助记忆，这是使用了（B）.A.组织方略 B.精加工方略 C.元认知方略 D.复述方略2 . （B）是教师认真分析教材、合理选取和组织教学内容以及合理安排教学内容表达或呈现过程。A.教学目的设计 B.教学内容设计C.教学办法设计D.教学评价设计3 .前面学习材料对识记和回忆背面学习材料干扰叫（C ）。A.外部抑制 B.内部抑制 C.前摄抑制 D.倒摄抑制4 .下列属于问题解决是（B）。A.漫无目幻想B.走路 C.联想 D.创造创造5 .“亲其师、信其道”，重要表白了（B）作用。A.道德认知 B.道德情感 C.道德动机 D
26、.道德意志6 .学过高等数学后有助于初等数学进一步理解和掌握，这属于（B）：A.顺向正迁移 B.逆向正迁移 C.顺向负迁移D.逆向负迁移7 .关于陈述性知识，下列说法对的是（C）。A.重要反映活动详细过程和操作环节B.阐明做什么和怎么做C.阐明事物是什么、为什么和怎么样 D.-种实践性知识8 .防止未成年人犯罪要立足于（B ）.A.惩罚违法未成年人B.教诲和保护未成年人C.满足未成年人一切规定 D.树立和表扬先进典型9 .美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：“给我一打健康婴儿，不论她们祖先状况如何，我可以任意把她们培养成从领袖到小偷等各种类型人。”这是（B ）。A.遗传决定论观点B.
27、环境决定论观点C.家庭决定论观点D.小朋友决定论观点10 .有人“大器晚成”，而有人少年得志”，这体现了个体身心发展（A ）规律。A.个体差别性B.不平衡性 C.互补性 D.阶段性11 .义务教诲法规定，教师平均工资水平应当（B ）本地公务员平均水平。A.相称于 B.不低于 C.略高于 D.略低于12 .个体身心发展不平衡性规定（A ）oA.教诲工作要抓住发展核心期B.教诲工作要循序渐进C.教诲工作要因材施教D.教诲工作要依照学生不同年龄分阶段进行13 .在归因理论中，能力属于（A ）oA.稳定、内在、不可控因素B.稳定、外在、可控因素C.不稳定、内在、可控因素D.稳定、外在、不可控因素14
28、.国内古代社会提出“在明明德，在亲民，在止于至善”教诲目，体现了（C）对教诲目确立影响。A.经济 B.政治 C文化 D.科技15 .学校因管理不当发生重大伤亡事故，学校负责人重要承担（A ）oA.刑事责任 B.行政责任C.民事责任 D.违宪责任16 .教师与学生之间教诲法律关系属于（B ）法律关系。A.从属型 B.平权型 C.调节性 D.保护性17 .班级授课制特性可以用如下几种字概括（D ）；A.班、课、室 B.师、生、课 C.师、生、时 D.班、课、时18 .解决问题基本过程是（A ）oA.发现问题理解问题提出假设检查假设B.发现问题研究问题提出假设检查假设Co发现问题提出假设理解问题检查
29、假设D.研究问题发现问题提出假设检查假设19 .去过几次小朋友家，就能画出详细路线图来。认知发展到哪一阶段小朋友能做到这种限度？（ C ）A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C详细运算阶段D.形式运算阶段20 .依照典型条件反射作用理论，铃声可以诱发狗唾液分泌反映，则铃声是（A ）。A.条件刺激B.无条件刺激Co条件反映D。无条件反映21 .在国内当前课程管理改革中，试行三级课程管理，其中新增课程管理是（C ）。Ao综合课程和分科课程 B.学科课程和活动课程C.地方课程和学校课程D。显性课程和隐性课程22 .独立形态时期第一本教诲学著作是（C ）oA.雄辩术原理B。康德论教诲C.大教学论D。论科
30、学价值和发展23 .由美国学者斯克里文针对目的评价模式弊病而提出来评价模式是（A ）。A。目的游离评价模式B.目的评价模式Co CSE评价模式 D。CIPP评价模式24 .在世界教诲学史上被以为是“当代教诲学之父”学者是（A ）。A,赫尔巴特B。夸美纽斯 C.杜威D。洛克25 .教师没收学生课本后不予归还，侵犯了学生（C ）。A.受教诲权Bo人身权 Co财产权D.肖像权26 .马卡连柯提出“要尽量多地规定一种人，也要尽量地尊重一种人反映了德育（D ）原则。A.疏导 B.因材施教 C.导向性 D.尊重学生与严格规定相结合27 .下列关于动作技能特点对的是（A ）A.物质性、外显性、展开性 B.观
31、念性、内隐性、简缩性C.物质性、外显性、简缩性 D.观念性、内隐性、展开性28 .小明平时易受暗示，屈从权威，喜欢按照她人意见办事，不善于应付紧急状况，她这种性格类型属 于（B ）.A。场独立型占优势B.场依存型占优势C.内倾型 D.外倾型29 .当一种不爱学习学生体现出良好学习行为时，教师撤除对她批评，教师这一做法属于（C ）oA.消退 B.惩罚 C.负强化 D.正强化30 .布鲁纳以为，发现是教诲小朋友重要手段，学生掌握学科基本构造最佳办法是（A ）A.发现学习B.合伙学习 C.接受学习D.掌握学习二、多项选取题1 .新课程改革中提出“三维目的”涉及（ABD ）。A.知识与技能B.过程与办
32、法 C.情感与意志D.情感态度与价值感E.知识与意志2 .良好师生关系基本特性有（ABC ）oA.尊师爱生 B.民主平等C.教学相长 D。以身作则E.为人师表3 .心理学家艾宾浩斯总结遗忘规律是（AC ）。A.先快后慢 B.先慢后快C.先多后少D.先少后多E.先后一致4 .学生学习特点有（ABCDE ）。A.是一种接受学习 B.具备间接性C.按预定教学筹划系统持续进行 D.学生是学习主体E.是受教诲过程5,皮亚杰理论基本观点有（ABC ）oA.小朋友认知发展是主、客体互相作用成果B.认知构造构建和再构建是认知发展本质所在C.小朋友认知发展取决于认知构造发展水平D.可以对小朋友进行超前教诲E.存
33、在着互相独立七种智力6 .国内教诲法规定国家在受教诲者中进行（ABCD ）教诲。A.爱国主义 B.集体主义C.社会主义 D。人生抱负E奉献主义7 .下列属于技能特点有（AC ）oA,是通过学习得来 B.技能和知识没有本质不同C.技能是合乎规则活动方式 D.技能和普通随意运动差不多E.技能学习不需要已有知识经验支撑，直接学习就可以8 .依照新知识与原有认知构造关系，知识学习分为（ABC ）。A,下为学习B.上位学习C.并列学习D.符号学习E.概念学习9 .“温故而知新”属于学习迁移中（AC ）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移 E.-般迁移10 .惯用培养学习方略办法有（ABCDE
34、）。A.指引教学模式 B。程序化培养模式C.完形培养模式 D.交互式教学模式E.合伙学习模式11 .杜威实用主义所倡导重要教诲观点有（ABCE ）。A.学校即社会B.教诲即生活 C.小朋友为中心 D.课堂为中心 E.从做中学12 .依照归因理论观点，有助于激发学生学习动机做法是让学生明白（AE ）。A.努力是成功条件 B.成功是运气作用C.成功是能力作用D.学习材料难度是成功核心E.努力是有效13 .建构主义学习理论基本观点重要集中在对（ABC ）描述上。A.知识观 B.学习观 Co学生观 D.态度观 E.教学观14 .教师可以综合应用某些办法协助学生形成良好品德，惯用而有效办法有（ABCD
35、）。A.说服 Bo榜样示范 C.群体商定D.价值辨析E.放任不论15 .在理解与把握心理健康原则时，应考虑（ABDE ）A.判断时应兼顾内部协调与对外良好适应两方面B.心理健康具备相对性C.心理健康只是一种状态D.心理健康是一种状态，也是一种过程E.心理健康是一种社会评价过程16 .为保护未成年人身心健康.增进义务教诲实行，维护未成年人合法权益，依照（ACD ）制定了禁 止使用童工规定。A.宪法 B.教诲法C。劳动法 D.未成年人保护法E.义务教诲法17 .惯用记忆术有（ABCDE ）=A.位置记忆法B.缩简和歌诀法C。谐音联想法D.核心词法E.语义联想18 .王刚英语考试得了 90分，她将因
36、素归结为是自己持久努力成果，这种归因是（AD ）。A.可控 B.不可控 C.稳定 D.内部 E.外部19 .教师职业道德养成基本原则有（BCE ）。A.确立可行目的，坚持不懈努力 B.坚持知与行统一C.坚持动机和效果统一D.敢于实践磨炼，增强情感体验E。坚持继承和创新相结合20 .新课程原则重要特点有（ABCDE ）。A.将素质教诲理念贯彻到课程原则之中B.突破学科中心C.改进学习方式D.评价更具操作性和指引性E.为课程实行提供辽阔空间三、判断简析题1 .建构主义者普通强调，知识是对现实精确表征，它是一种解释、一种假设，是问题最后答案。此观点错误。建构主义知识观包括如下三个方面：（1）知识并不
37、是对现实精确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题最后答案。相反，它会随着 人类进步而不断地被“革命”掉，并随之浮现新假设。（2）知识并不能精准地概括世界法则，在详细问题中，咱们并不能拿来便用、-用就灵，而是需要 针对详细情境进行再创造。(3)知识不也许以实体形式存在于详细个体之外，学习者对于知识理解只能由个体基于自己经验背 景而建构起来，它取决于特定情境下学习历程。3.奥苏伯尔所倡导故意义学习实质上就是指学习材料故意义。此观点错误。奥苏伯尔所倡导故意义学习实质是符号所代表新知识与学习者认知构造中已有恰当观念建立 实质、非人为联系。故意义学习需具备两个条件：第一，学生要具备意义学习心向，即
38、把新知识与认知构造中原有恰当观念关联起来意向。第二，学习材料对学习具备潜在乎义，即学习材料具备逻辑意义，并可以和学生认知构造中关于观念 联系。这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。3.学习动机越强学习效果越好。此观点错误。学习动机与学习效果之间关系也并不是简朴直线关系。普通来说，动机强度适中，对学 习具备较适当增进作用，作业水平较高，学习效率也高；动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率 也高：动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。耶基斯与多德森研究表白，达到最高作业水平动机强度为动机最佳水平。需要阐明是，学习动机是影响学习行为、提高学习效果一种重要因素，但却不是决定学习活动
39、唯一条 件。4.拟定性规范是针对已经事实存在行为而制定，以对这种行为起到调节，控制作用规范。此观点错误。调控性规范是针对已经事实存在行为而制定，以对这种行为起到调节，控制作用规范。 而拟定性规范是全面、详细而详尽地规定了行为模式内容规范。当法律规范为个别调节留有自由裁量余地, 主体可以在法定限度内灵活把握，依照详细问题来决定处置详细办法时，便属于非拟定性规范。4.教诲法规与教诲政策执行方式是相似。此观点错误。教诲法规与教诲政策执行方式是有区别。教诲法规执行是以国家强制力为后盾，任何组织和 个人都必要遵守，不得违背。而教诲政策执行方式重要是依托行政力量或党纪律，运用号召、宣传、教诲、 解释、动员
40、等方式贯彻实行，其强制力是有限。四、案例分析题一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，于是追问是怎么回事，孩子踌躇了半天才道出实情。本 来在上个星期二早上，班主任教师召开全班同窗会议，用无记名方式评比出3名“坏学生”，因有两名同窗 在近来违背了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”；而通过一番评比，第三顶坏学生帽子便落在儿子头 上。这个9岁小男孩，居然被同窗选出了 18条“罪状”。当天下午年级组长召集评比出来“坏学生”开会，对 这三个孩子进行批评和警告，规定她们写一份检查，将自己干坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年 级组长手中。该家长当着孩子面没有表达什么，签了字便打发孩子去上学了：随后，她打
41、通班主任电话， 询问究竟是怎么回事。班主任说：“你孩子是班上最坏孩子，这是同窗们用无记名投票方式选出来。当她 质疑这种办法挫伤孩子自尊心时，教师却回答“自尊心是自己树立，不是别人给“，并说她们不以为这样做 有什么不对，其目也是为了孩子好。自从这个9岁孩子被评比为“坏学生”后，情绪始终非常低落，总是想 方设法找借口逃学。问题：请用有关德育原则对该班主任做法进行评判。该班主任用无记名投票方式评比了 3名“坏学生”，其用意是想严格规定学生，让学生引觉得戒，以 此对学生进行教诲。但这种做法违背了德育原则中“以积极因素克服悲观因素”原则，致使悲观因素增长。 身为名教诲工作者，应当在教诲中因势利导，长善救
42、失，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极 向上一面，抑制或消除落后一面。五、阅读分析题“教师，我能不用书中原话吗？”一位教师在教学两条小溪对话时，让学生分角色表演。有一位学生问：“教师，我能不用书中原 话吗？ ”教师和蔼地问：“为什么呢？ “由于书中原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子 说出了因素。“你意见较好，用自己话来表演吧。“教师高兴地抚摸了一下孩子头。果然，这个孩子表演得 非常出众。问题：(1)请评价一下这位教师做法。(2)新课程改革中教师角色将发生哪些变化？(1)这位教师尊重学生意见，敢于接受学生建议，实现了师生间零距离接触，让学生真正感到平等和亲切， 有助于逐渐
43、形成师生间民主和谐课堂氛围。(2)新课程改革中教师角色变化：教师从知识传授者转变为学生学习增进者；教师从老式教书匠角 色转变为教诲教学研究者；教师从过去课程执行者转变为课程建设者和开发者；教师从过去封闭型、 学科型教师转变为开放型、社会型教师。六。阐述题1 .试阐述教学构造拟定环节。在拟定了详细教学目的、内容、办法和媒体后，如何将这些因素有效地组织在教学过程中，就需要从教学 构造角度加以设计。教学构造拟定普通耍遵循如下三个环节：第一步，选用教学环节。教学工作普通涉及备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩检查与 评估五个基本环节。备课是教师上课前教学准备，涉及钻研教材、理解学生、研究教法和
44、摸索学法。上课 是教学工作中心环节，学校要提高教学质量，一方面要提高课堂教学质量。普通来说，课堂教学涉及明确 教学目的、阅读感知教材、教师讲授和解疑、学生讨论、演习、复习，系统小结等。只有做到目的明确、 内容对的、办法恰当、构造紧凑、学生积极参加，才干保证课堂教学有效开展。课外作业是课堂教学延伸， 有助于巩固和完善学生在课内学到知识、技能，同步也是对学生独立学习能力培养和锻炼，但是课外作业布置一定要把握量适度性。课外辅导耍注意学生个别差别，因材施教。学业成绩检查 与评估是对教师教学过程进行调节、控制，协助教师改进教学，勉励学生提高学习成绩一种看耍教学环节, 但是一定要依照教学内容和实际状况选取
45、适当检查和评估办法。第二步，在选用教学环节后，要详细设计教学各环节组织，即将各教学环节进行有机组合，安排各环 节先后顺序，使之先后环连，成为一种适于教学整体构造。第三步，对各教学环节设计进行“统调”，使各某些教学内容组织有机协调，做到重点突出，兼顾全 面，以保证整体功能不不大于各某些之和，保证教学月标实现。由于学科性质不同、教学目的不同、课类型各异，教学构造在实际教学中也就存在着各种不同形式。2 .试阐述学困生教诲办法。学困生同样具备进步心、自尊心，渴望进步。她们由于各种因素而导致了成绩差。作为教师，应详细学生 详细分析，逐个解决。加强对学困生转化，不但是对教诲工作者职业道德规定，也是加强班级
46、建设和管理、 全面提高教诲质量规定。教师要转化学困生，须做到如下几点：(1)掌握学困生心理，建立良好师生感情教诲心理学家告诉咱们，学困生同样具备进取心、自尊心，渴望进步。因而，只要教师对每-个学生都 布满信心，诚挚诚心、献出爱心、工作耐心，就能达到教学目，收到较好教学效果。当学生在学习过程中 遇到困难和挫折时，教师要及时进一步到学生当中进行交流，理解她们思想动态，对学生进步及时予以表 扬和勉励，使学生体会到教师真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐，融洽关系，才干调动学生积极性。 当学困生浮现问题时，教师不要讥讽讽刺和容易下结论，而是要尊重她们人格，让她们感到教师对她们信任。只有这样，学困生才有也许沿着教师盼望方向发展。(2)培养学生自信心，让她们感受到成功喜悦学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。作为教师，就要培养学困生自信心，让她们感受到自 己成功，在成功中培养自信。（3）关爱宽容学困生，予以她们最大信任 学困生由于在家得不到温暖，在学校里受歧视，大多有畏 惧心理，不信任感或反感施教者，在行动上体现为疏远、满不在乎或反抗。为使她们解除思想顾虑，挣脱 悲观态度，教师要用深情换真情，真心实意地关怀和爱护学困生。尊重学困生人格，关爱她们，宽容她们。 唤醒她们学习意识，这是转变学困生最佳途径。题库套卷（三）一、单项选取题1 .被誉为世界上最早教诲专著是（C ）oA.大学 B.