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1、小学科学论文之提高科学探究活动的有效性 小学科学课程标准中指出：探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而我们以往在科学探究教学活动中，还停留在简单的观察实验活动的层面上，只是承担和完成知识的传授，而无视了学生才能的开展，学生的科学素养是否得到了真正的开展，往往被我们给遗忘了，未能真正表达科学探究活动的价值，教学中不可无视科学探究的有效性。科学探究是要让学生经历提出征询题、猜测预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流等活动的全过程，而且是多感观参与，多层次的活动过程。如何提高科学探究的有效性是提高科学课堂教学有效性的重要一
2、环，下面我想就以我执教过的有趣的磁现象这一课为例来与大家交流我的方法。一、注重情境导入，激发学生探究科学的兴趣在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究时机，使他们在欢乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学知识。课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进展科学探究活动的动力。因而，老师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过情景导入等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的留意力，调动学生的考虑力和想象力，探究活动就开好了头。如：在教学第一课时时，我通过一段视频激趣导学，吸引学生积极主动地参与探究活动。这
3、一环节从小孩们感兴趣的魔术入手，设计征询题，引发探究，通过充分的情绪调动和情境创设，触发了学生的探究心理，调动学生的思维，为新课做好铺垫。二、质疑征询题，树立探究认识古希腊哲学家亚里斯多德认为：“思维自惊奇和疑征询开场”。实践也充分证明：疑征询、矛盾、征询题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由埋伏状态转入到爽朗状态，有力调动和激活学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。因而认真遵照新的科学课程标准，结合学生实际，从教材内容出发，适时有效的为学生搭建合理科学的“疑”与“思”的学习平台，从小树立他们的探究认识，是引领他们学习与四周世界有关的科学知识，协助他们体验科学活动的过程和方法，构
4、成科学的认知方式和科学的自然观，开发他们制造潜能的重要途径。三、合理选择材料，为探究的内容效劳材料是探究活动得以开展的根底，丰富多彩的实验材料给科学课堂带来了活力，但同时也带来了负面阻碍：会分散学生的留意力，学生操作技能的不纯熟有可能会浪费探究时间。因而，材料的选择要切合实际，要合理。材料的选择在特别大程度上决定了学生探究的方向以及探究的程度。而老师在选择材料时，除了要针对教学目的外，还要考虑学生的兴趣、知识储藏、探究水平等要素。材料的选择要有构造性，要能够为探究的内容效劳，能够培养学生的科学素养和探究才能。在教有趣的磁现象时，我除了让学生本人预备一些材料之外，还为学生预备了钢球、玻璃球、橡皮
5、泥、螺丝帽、回形针、木块、铜条、小刀、玻璃片、啤酒瓶盖、塑料盖、铁钉等材料，使材料在验证磁铁能吸引什么物体具有更大的说服力，有利于学生向深层次的内容进展挖掘和探究。同时，要留意选择的材料不宜求多求全，不然就会阻碍学生的留意力，只会起到负面的作用，由于面五花八门的材料会吸引学生的留意力，让学生不能集中精神听课，因而，在一节课里，不管是探究活动时，汇报交流时，仍然老师讲解时，都有学生在不停地玩里面的各种材料，互相之间还在兴奋地交流着。如此，探究活动的有效性也就变得特别低了。因而老师要留意对材料进展选择，留意材料的构造性，不要把与本课目的无关的材料也发给学生。四、对探究活动进展有效的指导以探究为主，
6、让学生亲身经历科学探究过程，并不是完全放手让学生自由活动，而无视老师的指导作用，如今特别多科学老师为了表达学生自主探究，采取完全放手的方式，让学生“随意玩”，“想如何玩就如何玩”，结果学生缺乏考虑。对探究目的尚不明晰地情况下，盲目动手操作，所获得的只是一些表象的东西，特别难达成探究目的。我在教学有趣的磁现象这一课时，是如此做的：首先，在探究活动前，我把探究活动的要求、目的及需要留意的征询题向学生交待明晰，并把实验材料分袋编号装好，让小组长按照活动的需要依次取出进展操作；其次，在探究活动中，我既是参与者又是协助者，对各小组的活动进展巡视，对动手才能差的小组进展适当地提示和指导，同时对课堂秩序和探
7、究活动的进程进展调控；最后，当探究活动完成后，我组织学生进展交流报答，协助学生对探究征询题的结论构成明晰的认识，加深对知识的理解，使学生从感性到理性认识，达成科学概念。通过如此的指导，不但能够让学生的探究活动顺利进展，同时也培养了学生严谨的科学态度，使探究活动更有成效。五、参与活动，亲历探究过程学生对周转的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生开展需要和已有经历的根底之上，提供他们能直截了当参与的各种科学探究活动，让他们本人提出征询题、处理征询题，比单纯的讲授训练更有效。老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲切的伙伴，对学生在科学
8、学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以本人的教学行为对学消费生积极的阻碍。在教授新知前，老师看似随意地提征询“磁铁能吸什么样的物体呢？今天我们就一起来研究磁铁”，提示课题，如此不经意的一征询，再一次把学生积蓄在心中的兴趣激发出来，从而得到学生热烈的回应。因而，我先让学生大胆猜测磁铁能吸引哪些物体，可能学生就磁铁能否吸引硬币或小纸片等这些征询题产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的根底，以此激发学生的学习热情，调动探究、验证的欲望。然后让学生本人动手试试磁铁能够吸哪些物体，通过他们合作探究实验，明白磁铁能够吸铁等金属，从而引导归纳像磁铁这种能吸铁等金属的性质叫做磁性。如此不仅处理了磁铁吸铁的
9、性质，更主要的是吸纳了学生的生活经历，让他们从平常的游戏活动中学到了新奇的科学知识，进一步激发了他们的学习兴趣。这符合学生的认知规律，既表达了新课改的精神，学生的主体地位也得以表达。接着我又让学生猜测一块磁铁的每个部位的磁性是否一样，然后让学生本人用实验证明，这个环节让学生自主探究，通过实验活动，特别是玩磁铁的两极觉察“同极相斥，异极相吸”这个性质。如此用做中学的理念开展这部分内容的研究，在游戏中学习、在游戏中自我建构知识。“通过这节课的学习，你有什么收获？”引导学生总结归纳、系统整理所学知识。同时让学生考虑 “一块磁铁断了，它还有两个磁极吗？”把探究活动延伸至课外。科学课教学我们既要让学生带着征询题进课堂，又要让学生带着征询题出课堂。这节课虽完毕了，但探究活动并没有完毕。我们努力让学生的科学思维活动接着进展下去，推进学生接着进展课外科学探究。要使科学探究活动更加有效，老师不仅要在材料、指导等方面下功夫，还要留意培养学生科学的学习态度、探究方法，让学生明白如何样才是真正的探究活动，让学生感悟有效探究的乐趣，促进科学素养的培养，才能彰显探究的魅力，焕发课堂应有的活力。提高科学探究的有效性是我们每一个科学老师需要注重的课题，我们要多学习、多考虑、多实践、多反思，让科学探究活动更加有效，使我们的科学课堂充满生气和活力！