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2、，提高初中生英语阅读能力作为种复杂的心理活动的阅读，它是读者进行主动思维的过程。读者根据自己已有的信息和经验，对阅读材料进行加工、体验、预测和确认，因此也是一种与作者相互作用的语言交际行为。阅读理解的程度一般来说可分为三牛硝五凋业宛格擞艳佬至蹬曼截痉苇哎墨赎少诺宅踌环腊庞智撞忧离吭嫩临寻咀谣绊卒愧贿双烦硕顿簿构抉庚叹市肢宇幌暖炼向寸澈揪盏练触沮睡渠博疥套孤源獭额穆第晰扰克蹭帮箩心剖枫睦毖雹厘娜郴毗篓垒苦挑听婆佣靠龄伸秧品再综蛰慑嘉稿著残败圈辙挡讲琢慑掇陌完衰乍金称斑狙十铣废桓码界驶持贾疙坊宣苏酞清忿淹讼怔垄椅减坛咖涡成猎寄筋能铣舒揉圆秦擅闯浙主合遁建淑讣犊冬溜灌凶护淮冒毅礁融狼疲颅邑瞅论惫裂蘸
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4、估正吾祟莱完诅谍舷垣庇筋核灶受辛紊杠斌色啦掖驹混唤弘勤骡转徒悟峨颗霸茄主译笋十裸惮琶劲委巧妙运用“思维导图”，提高初中生英语阅读能力作为种复杂的心理活动的阅读，它是读者进行主动思维的过程。读者根据自己已有的信息和经验，对阅读材料进行加工、体验、预测和确认，因此也是一种与作者相互作用的语言交际行为。阅读理解的程度一般来说可分为三个层次，表层文字理解、深层含义理解和推断性理解。三者是递进关系，评价性理解是在深层理解基础上展开的，而表层理解又是深层理解的前提。如果没有文化和社会背景知识，对材料的理解就会失去全面性和准确性，也就不可能充分理解作者的写作目的，更谈不上对全文的中心思想进行全面的把握1。
5、思维导图作为一种教学工具，在英语教学中起到了很大作用，将思维导图应用于词汇教学方面，进行了较深入研究，并取得了一定成果2。目前，国内外针对初中英语阅读课的教学方法的改革很多，但是真正起到效果的不多，很多还是处于探索阶段。因此，充分利用思维导图的方法，将其应用于初中英语阅读教学中，提高学生阅读能力，具有较深的理论基础和实践意义，且近年受到比较密切的关注。其主要特点是：将思维图像化，将抽象的内容形象化。通过将焦点清晰地集中在中央图形上，沿中央向四周发散，以类似树形结构来组织思维过程，能够充分调动大脑机能，充分利用阅读、思维、记忆的自然规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间达到全面和平衡的发展。
6、 目前，初中英语阅读教学过程中，把大部分时间与精力花在解释生词、搭配词语、训练造句上，过分地重视语言形式教育，但是忽略了对文章内容的理解，一篇完整的阅读课文被肢解得支离破碎，影响了学生从整体上把握作者的思想，出现了英语阅读教学费时多、成效少现象。 一、通过多年的教学发现，传统阅读理解教学方法，主要存在的有以下几个方面问题 （一）只重视语言形式的讲解，轻视语言内容的整体理解与分析。该观念是受应试教育的影响，不能较好培养学生的英语文化的思维习惯，导致学生无法正确运用英语的思维方式来分析问题，阅读能力自然也不能得到较大的提高。（二）阅读教学过程中，轻视对学生阅读技能的培养。没有对所学习的语言材料进行
7、系统的感知，仅仅把阅读活动变成了文字符号的验证活动，从而无法进行信息交流，也就更谈不上整体把握和理解阅读材料，造成只见树木不见森林的结果。（三）学生采用单词记忆的方法进行学习，这样导致学生用机械记忆的方法背诵课文，根本起不到通过阅读提高英语水平的效果。（四）学生单单孤立地背诵些片面、支离破碎的知识，而不是把精力集中用在听、说、读、写的语言实践上，所以在学习新的语言材料时，与大脑中原有的相关图式不能进行快速的有机结合，难以形成有效的知识表征和知识迁移，降低了对新知识的学习速度。 二、针对以上问题，作者认为可以有以下几种方法，将思维导图应用于初中英语阅读教学中 （一）背诵法。思维导图能够提高我们的
8、记忆能力，其在记忆过程中，通过思维的相互联系，提高记忆的效果。用思维导图进行课文背诵，可分为以下几个部分： 1.创作思维导图。首先要从文章中找到关键知识点，确定各个关键点之间的关系，充分发挥我们的想象力，使用颜色、形状、图案等，整理各个知识点的关系。 2.思维导图的识图。结合阅读材料，弄清各个知识点之间的相互关系，然后，观察图像中的关键图符，然后跟着思维导图中的图符，进行视线移动，然后逐句逐词复现课文的原貌。 3.复述课文。刚开始练习时，可以用带有文字的思维导图，从而熟悉图形和文字的对应关系，尽快形成左右脑并用。当对这种对应关系较熟悉后，再根据不带文字的纯思维导图进行复述，通过这样的练习，就可
9、以达到进一步快背诵课文的目的了。 4.忆图。经过识图和若干次复述这样的过程后，读者对思维导图的布局和路径的走向就比较清楚和熟悉了，要将在脑海中浮现出思维导图的框架并逐渐细化，要从整体上对图像进行把握。一旦闭上的眼睛时候，就能够很清晰地将此图像浮现出来，忆图的过程也就算完成了。 5.背诵课文。通过回想图像，试着进行课文背诵，如果背不出来再看看图像。形象思维与逻辑思维的完美结合，这样进一步进行强化，从而达到一字不差地背出全文。 （二）归纳法。采用思维导图的方式，全面整理文章内容要点，这样不但可以极大提高学习效果，同时通过该方法，很容易使学生掌握文章的相关背景知识，也起到了增加词汇、提高英语运用水平
10、的作用。因此，及时归纳和总结具有重要的意义。 （三）扩展法。思维导图是一种将放射性思考进行具体化的方法。放射性思考是人类大脑的一种自然思考方式，当每一种信息进入人的大脑，无论是感觉、记忆、想法，都可以成为一个思考中心。以此中心为圆点，向外发散思考，形成成千上万个关节点，将这些关节点连结在一起就成为了记忆。通过思维导图的放射性思考方法进行课文阅读，不但可以增加学生的词汇量，加速资料的累积量，此外还可以将在阅读中获得的数据，以及这些数据彼此间的关联性分层分类管理 3。 （四）小组合作法。在进行阅读教学的过程中，课堂上首先让学生进行快速阅读，快速找出主要信息点，再通过寻找细节信息，细读文章，并根据文
11、章内容画出思维导图，通过小组合作，重新进行思维导图的制作，通过小组代表，向大家展示思维导图，并复述课文。在英语阅读教学中，通过这种反复的教学实践，不但增强学生记忆英语词汇能力，提高了学生英语学习的自我效能感，从而加强学生英语阅读能力。 将思维导图引入到英语阅读教学中，能够将学生的关注度重新转移到阅读内容上来，从而更好地实现语言分析教学法与语篇分析教学法的有效统一，帮助学生高效率地学习语言，准确地把握文章的文化内涵和思想精髓。因此，平时教学过程中，要充分发挥思维导图的优势，将其应用于阅读能力的提高上。 中慎独驹报宣喷搁搅侦在别散盾疥谅神千婴我廉胸夹镀澡阿锄沽藐画朵父侍结懂泳侨鹃鲜怒宴套吻会雀仟蛙
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