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1、历史论文之新课程历史专题教学应关注现实意义 主题词：新课程 教学 现实意义内容提要：新课程历史教学的目的是什么？是我们从事历史教学的老师所要搞明晰的征询题。如今部分老师对新课程存在种种疑征询。本文从三个方面阐述了历史专题教学应关注内容的现实意义。第一，关注历史对现实的指导性意义。历史事实就象一面镜子，它既反映过去，又能照映现实。教学中我们要关注现实的社会建立能够从历史当中借鉴有意义的东西、方法、方向；第二、关注历史在现实中的创新意义。历史的现实意义，教学中要引导学生在历史的根底上进展创新；第三、关注现实应讲历史的原则性意义。教学中要坚持历史唯物主义。由于不同的国家、不同的社会形态、不同的历史条
2、件下，社会建立所面临的征询题是不尽一样的，要强调科学性。也确实是说在我们历史教学中应实事求是，不管是讲历史的指导性意义，仍然历史的现实创新，都要有原则性。 开展历史新课程教学的目的是什么？这是我们历史老师必须首先弄明白的征询题。如今，我们有些老师在教学中遇到了些征询题，感受极不习惯，甚至有些不知所措，有抵触情绪。对新课程质疑之声不绝于耳。教学中旧观念、旧思路、旧方法仍然大行其道。诸多征询题归结起来，仍然没有真正明晰课改的目的。我认为历史新课程教学不能为教而教，为学而学，老师应引导学生考虑并关注专题历史的现实意义，只有如此教学才会有的放矢，不会莫衷一是。一、 关注对现实的指导性意义 所谓的指导性
3、，广义上来说确实是方向性；狭义上确实是事物开展的前后关联性、连续性和前瞻性。 历史的指导性在于其在当代社会开展的现实意义。历史是一门人文学科，而且由于其时间的特别性，现实上不具可操作性，一般而言特别少谈其现实意义，更妄言其指导性，大概历史不存在现实价值。表如今我们中学课堂教学上，老师为教知识而教，学生为学历史知识而学，但从未搞明晰教的目的，学的目的。过去历史课程的设置以知识为本位，学科为中心，以向学生传授完好、系统的历史知识为主，课程教学对历史知识的高标准、严要求，只好在讲透、说透知识的来龙去脉上下功夫，导致中学历史课本“繁、难、偏、旧”，知识点多，概念多。这些已成了学生的“学习之负担”，等考
4、完试后，大多数历史知识在学生脑海里又化为乌有。对学生而言，历史这门学科学之无趣，亦毫无意义，是门“死”学科。事实上不然，历史学科的现实意义不敢说是所有人文学科最强的，最有意义的，但就其对现实的指导性而言，却是其他学科所无法比较的。历史确实是过去的社会开展，它和现实社会有一定的链接性、连续性。过去的经历、教训在如今不失其意义。我们历史新课程改革的目的在于进一步贯彻“素养教育”的教育理念，以人文主义为中心，注重学生情感价值观教育，光靠教几个历史知识是远远达不到这个要求的。而新课程历史专题冲破了过去陈旧的课程编撰思路，既符合高中学生心理认知水平的开展需要，又防止初高中历史知识的重复性。我们有些老师习
5、惯按部就班的教学方法，习惯通史的教学思路，对高一开展的专题教学特别有抵触。认为这是把高三的复习提早到高一高二。 造成这种情绪的缘故确实是过去过于强调知识传授，这是老师思路不能极时更新的根源所在。因而，我认为要搞好新课程教学，首先要解放思想，才能推陈出新。历史专题教学要关注现实的指导性意义，也确实是过去的历史经历、教训、做法有没有能够给当今社会开展作指导的地点，有无现实的启示意义。老师教学要不断把握这一方向，引导学生考虑，以史为鉴。由于学生才是国家社会的今后建立者，他们才是今后的主人，老师必须培养他们国家建立认识和才能。由此而来，历史是可具操作性的。中华民族是一个有着连绵五千多年历史文化的陈旧民
6、族，制造了灿烂的政治文明、经济文明、精神文明。现代的中国是古代中国文明的继承和开展。例如，高一第一章开篇讲中国古代政治制度。古代政治制度的创立、方法、作用，哪些对我们建立中国特色社会主义政治文明有指导作用，哪些教训值得汲取。我们课堂上要引导学生进展深化的考虑，注重比较和生成。例：如何处理中央与地点关系不断是一个现实征询题，古代的作法显然有指导意义。 分封制与郡县制的比较； 分封制与联邦制的比较； 郡县制与行省制度的比较；通过这种比较分析，引导学生考虑当今的中国、今后的中国这种中央与地点关系的政治制度应该如何处置？学生的分歧因而特别大，老师也不可能做某种确信的答复，但教学的目到达，由于学生在情感
7、价值观上得到升华，有了本人的价值认识和取向，如此才能表达专题历史的学习精华，表达教学的“人本主义”而不是本本主义。这确实是历史的现实指导性意义。二、 关注对现实的创新性意义所谓创新性，强调既注重前人获得的结论性知识，又要更加注重前人创新认识的思路，在继承的根底上，来获取更新的元素。荀子曰：“青出于蓝而胜于蓝”。历史教学“已死”，何来胜于蓝，更何来历史的现实创新性呢？前面我们讲过，历史事实上具有特别强的可操作性，这种操作性不是机械的照抄照搬，而是详细的操作之下的创新，只有创新才有开展。新课程历史专题教学过程中要关注对现实创新性意义的指导。鉴于现代社会创新性学习的重要性，首先培养学生的创新认识、创
8、新才能，才能为建立创新型国家培养创新型人才。新课程专题教学要求关注社会价值、人生价值、注重社会开展的审视。在教学中，我们要不断把学生的创新才能作为培养目的、教学主旨。那么历史的创新性学习人在哪里呢？历史专题教学已经给了我们的思路，那确实是政治、经济、文化建立方面的创新，课堂教学要指导学生这方面的创新思维。例：关于皇权与相权的纷争有几千年的历史，化解这种相争各朝各代不尽一样，但有一条是一样的，那确实是尽力打压一方直至其减弱。我提了两个征询题：（1） 皇权与相权的相争在古代的中国是不可防止的吗？你认为有没有化解矛盾的方法？（2） 当前中国社会主义政治体制也面临着改革，权力过于集中与腐败滋生有何处理
9、方法？课堂上，我们不但要作现代与古代中国的做法的比较，也作中外不同作法的比较。学生对第一征询题的讨论结果是如此的：皇权与相权的争夺是不可防止的，由于那是一个权大于法，甚至没有法的社会年代，确实是哪一方被打压、减弱，总会出现一肌新的权力与另一方面相夺。如：宰相减弱了，又出现宦官等内侍机构专权。那么，现代的中国如何样才能防止这种流血的泯灭人性的相争。通过比较古希腊雅典城邦民主政治建立，学生由此得出结论，以法代权，以法制权，以法治代人治。如此学生的学习得到升华和创新。 通过学习，特别是纵向、横向的比照，学生自然而然就会考虑这些征询题，同时对当代中国的现实征询题不但给予了关注，而且有了创新性的考虑，还
10、提出了合理的建议。这不但对提升学生的社会认知水平，也是为国家今后政治建立，在培养创新型性人才。这种教学大有好处。三、 关注现实应讲究原则性意义所谓的原则性，它是相关于灵敏性而言的，任何事物的开展变化都要恪守一定的标准和秩序，以保持它的正确性和方向性。历史教学要坚持历史唯物主义的指导思想。新课程的历史专题教学在关注历史对现实的指导性和创新性时，还应坚持教学的原则性意义，只有如此教学才能保持正确的方向，不会导致学生思想的紊乱和正确价值观的缺失，历史的指导性、创新性才有意义，不会脱离我们的教育方针和教学目的，以人为本的教育才能更好的表达。新课程专题具有特别强的思想性，不同于以往的通史编撰教材的述事性
11、。在教学中应留意在思想上加以引导，以免给学生造成思想认识方面的误区。由于价值观上的不成熟，认识水平的夫浅，学生在认识上容易偏离方向。老师教学过程应对历史征询题现实意义要强调原则性。例：雅典城邦的民主政治，学生都有特别大的兴趣，这种民主政治是西方近现代民主政治的发端之源，对我们如今的政治开展有指导性意义，但不等于能够照搬过来。由于西方式的民主政治的产生有它一定的历史条件、社会背景和地理环境要素，并不完全习惯东方大国中国。由于中国有中国的社会文化背景和条件，国情不同，政筹划作方式必定不同。这种原则性，我们务必加以方向性引导。又如：中国古代政治制度有许多创新性的地点值得我们借鉴。中央集权加强对地点的
12、操纵，其目的是强化中央集权。这种集权有利于皇朝的稳定和统一，但也导致了民主要素的缺乏和地点自主开展的时机，也损失了国家统一和民族和谐。教学中应指导学生认清实事，加以区别对待。只有认清征询题所在才能创新开展，构建符合当今国情的，有中国社会主义特色的政治制度。应强调：（1） 教学不能脱离新课程标准，标准确实是标准和方向；（2） 教学要结合当今社会现实情况区别对待，分清事实，科学分析；（3） 要以维护当前和今后社会稳定和开展为前提，以构建社会主义和谐社会为目的来考虑探究中国政治、经济、文化的开展复兴；总之，历史专题教学其终极关心是让学生通过对古今中外政治、经济、文化等历史现象的学习和本质的考虑，来共同推进社会开展建立，培养新时代高素养建立人才。新课程历史专题的现实意义就在这里。把历史与现实社会建立更好结合起来，如此的历史教学才是有意义的。