2022《小伙伴》教学设计.docx
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1、2022小伙伴教学设计小伙伴教学设计作为一位无私奉献的人民教师,总归要编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写呢?以下是我整理的小伙伴教学设计,希望对大家有所帮助。小伙伴教学设计1一、教学目标1、通过读、思、议、写等方法指导学生怎样写好人物的特点。2、明白什么是人物的特点,人物的特点具体表现在哪些方面。3、怎样围绕人物的特点选择合适材料的方法。二、教学重点:指导学生怎样写好人物的特点。三、教学难点:怎样运用适当的表现手法来写好人物的特点。四、作前准备:让学生观察、收集生活中自己喜欢的小伙伴的某一特点的材料,然后留意在他(她)身上发生的事,以丰富素
2、材,让作文和生活紧密联系,为习作作好准备。五、课时数:一课时。六、教学过程(一)谈话导入 ,引出课题上个月,我们对第五组教材的学习,少年闰土、鲁迅先生给我们留下深刻印象,谁能说说是什么原因吗?(板书课题:抓住特点 写具体 写生动)。(二)提出要求,讨论理解1、审文题明要求: 看书 95页,默读作文提示后说意。本次作文要我们写什么?本次作文要求中有哪些限制条件?2、明特点拓思路: 指导如何抓住人物的特点。(1)什么叫人物的特点 ?(2)人物特点主要表现在什么方面呢?板书:品质 性格 爱好 才干 生活习惯过渡:人物的特点是多方面的,我们作文时要抓住一个人比较明显的某些特点,而且还要选择符合特点的事
3、例来突出人物特点,这样就能给人留下深刻印象。3、扣例文借写法:少年闰土一文作者写出了闰土的什么特点?通过什么事件反映特点?这些代表性事例与特点是否恰当?板书:代表性事情问:要把有代表性事情写具体,应该抓住人物的哪几个方面来写?板书:外貌 心理 语言 动作 神态(这就是把人物写“活”的重要手段。)表达方法指导:Bia表外貌描写:包括静态外貌描写、动态外貌描写两种。有个性,如见其人。例:闰土语言描写:要真实、准确,符合人物的身份和特点。人物的年龄、性别、性格等不同,所以语言的风格、特点也一定是不相同的。例:闰土行动描写:要准确。 这里的“准确”,包括两层含义:一是体现人物特点,二是符合生活实际。这
4、是把行动写具体的首要条件。例:闰土心理活动描写:写具体。一种是沉思、默想、联想;另一种最明显“我想怎么怎么的”直接表达人物心理活动。总之,人物的心理活动无不从他的表情神态、言谈话语、行为举止等方面表现出来。(三)举例激情, 启发选材:在童年生活中,你一定结识了不少小伙伴。你一定很了解他们,喜欢他们,他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象。他们有的是你的同学;有的是你的邻居;还有的他们个性不同,有的热心助人,爱管“闲事”;有的天真顽皮,活泼可爱;有的聪明机智;还有的倔强,爱哭、爱闹、爱读书、爱运动、爱劳动今天,老师给大家提供一个机会,请你根据小伙伴的特点,写篇文章来表达你的真情实感。(四)突出
5、主题 ,指导命题:指导学生广泛有中心的多种命题。题目也很重要,既要简明又要反映文章内容,如果别有新意会更好,谁来说说你拟的题目是什么?写谁?反映什么特点?用什么事例?例:我心中的偶像 任性的表妹 淘气大王某某(五)灵活多样,指导写法:俗话说得好,万事开头难,你准备怎样写开头,使你的作文一开始便能引人入胜呢?(学生自由回答)开头(对比、排比、开门见山、倒叙等)事情记叙符合特点结尾(点题、前后照应、等)(六)自拟题目,下笔成文下面我们进行一个小竞赛,看谁能用2分钟把这篇习作写好。并能把刚才学到的知识运用到写作上。特别是在内容的选择,顺序的安排,语言的使用上与众不同,有点新意呦。小伙伴教学设计2教材
6、分析小伙伴是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第28课的教学内容。课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材,写了春游时玛莎丢失背包后,几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时,都从不同方面表示了关心,但哪种关心是玛莎此时最需要的呢?教学中,让学生通过阅读、比较、感悟,就会懂得:要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活,童趣盎然,文字浅显易懂,适合一年级学生学习。教学中还应让学生掌握生字新词,在读中强化对新词的感悟和运用。学生分析由于我校地处城乡结合处,受一些客观因素的影响,学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较
7、大的差异。一部分学生思维活跃,语言表达能力较强,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交流;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿,甚至连朗读课文都有困难。在教学中,教师应力求尊重学生的个体差异,关注他们不同的学习需求。设计理念阅读是学生个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点,我创设了让文中人物玛莎带学生们一起春游这一情境,使学生们置身于故事中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演,从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,发展思维。教学目标1认识餐
8、、丢等13个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色朗读。3理解课文内容,有乐于助人的愿望,并懂得用行动去关心别人。教学流程一、情境导入。1师:你们每天在一起学习、生活,都是亲密的好伙伴,今天我们再来认识几位外国的小伙伴,好吗?这几位小伙伴,就在我们今天要学的这篇课文里,齐读课题。2播放课件:玛莎高兴地走来,说:嗨!你们好,我是玛莎,很高兴认识你们!真巧,我们今天要去春游,你们和我一块儿去吧,好吗?二、初读课文。1师:借拼音自读课文,注意读准字音,把句子读通顺,圈出文中的生字,把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。2字词教学。(1)小老师带读(有注音),想带读哪个就读哪个。(2)开火车读
9、(有注音)。(3)集体读(无注音)。3学生自由读课文,给自然段标上序号,并选择自己最喜欢的自然段读给大家听。三、读懂课文。1学生边读边观察插图,想想图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安东。2(贴人物图)指名上台找小伙伴,并说说是怎么知道的。3师:认识了小伙伴,我们一块儿去春游吧(播放课件),小伙伴们去春游,欣赏春天的美丽景色。中午,大家都在吃午餐,只有玛莎站在一旁。4玛莎怎么了?结合学生答问,指导读好玛莎说的话。5小伙伴们是怎么关心玛莎的?(点击课件)结合学生答问,分别训练朗读维加、安娜、安东的话,相机进行语言文字训练。例:学生答安娜关心玛莎的部分。点击课件,展示玛莎说的话,指名读、评议,并用句中
10、丢字组词、说一句话,说说与粗心、忘记意思相反的词,想读的齐读。6师:你们最喜欢谁,为什么?请同桌交流。7分角色读课文。(1)四人小组读,老师参与。(2)集体分角色读。四、质疑问难。1鼓励学生提出问题,并让他们自己讨论解决。2四人小组讨论:维加和安娜看到安东把面包分了一大半给玛莎后,他们会怎么想、怎么做?五、拓展活动。1师:你们在学习生活中有没有用行动关心过别人?2四人小组演一演自己助人为乐的事,也可演今后打算采取怎样行动。3播放课件:玛莎表示今后要像大家一样用行动去给别人最需要的帮助,并向大家告别。小伙伴教学设计3、认识“餐、丢”等个生字。会写“问、间”等个字。、正确、流利、有感情地朗读课文。
11、学习进入角色朗读。、有乐于帮助他人的愿望和行动。有感情地朗读课文。有乐于帮助他人的愿望和行动。课件、生字卡片二课时第一课时一、谈话导入,揭示课题:小朋友们,在我们生活和学习中一定有很多自己的小伙伴,请你说一说说说自己的小伙伴有哪些?你们之间发生过什么事?今天我们要学习的课文就是小伙伴(板书课题)看看文中的小伙伴之间又会发生什么故事呢?与学生的生活实际紧密相联进行谈话,学生对“伙伴”之意有了初步了解,创设了情境,激发了学生的学习兴趣。二、自读课文,整体感知:、自由读课文,要求读准字音,不添字,不漏字,划出生字多读几遍。、想一想,课文中的小伙伴是指谁?写了他们之间的什么事?在学生读谁字音的基础上,
12、进行有目的性的朗读,形象地感知课文内容,产生好奇心和求知欲。三、合作识字,交流汇报:、圈出文中要求会认的字,用自己喜欢的方式学学。、小组内学习。出示生字卡片,读一读,交流识字方法。、请学生当小老师带领同学读。、指名通读课文。一个个生字,同学们都会读了,把它藏在课文中,你也会读吗?谁来读读课文?放手让学生进行自主、合作识字,发挥学生的主体作用。“当小老师”形式活泼,学生有浓厚的学习热情,积极参与,使识字效果大大提高。四、再读课文,读中感悟:、用自己喜欢的方式读课文。、小组内练习读课文,注意要读得正确、流利。五、指导写字:、出示“问、间、伙、伴”四个字。引导认读。、观察田字格中生字,说说有什么特点
13、?书写时要注意什么?、重点指导书写“问”、“伙”。、学生书写。教师巡视,注意指导和检查学生的写字姿势。教学时,让学生观察生字在田字格中的位置,学生有了针对性,写字会加以注意,提高了写字实效。加强了教师的指导,使学生达到书写规范、整洁,并保持良好的写字姿势,养成良好的写字习惯。第二课时一、复习导入:出示生字和词语卡片,检查认读情况。二、研读课文:、自由读课文,思考:春游那天,小伙伴们都在吃午饭了,惟独玛莎站在一旁。同学们见了,是怎么做的呢?找出小伙伴不同表现读一读。(教师抓住对话随机进行朗读指导:读出维加关心、询问,安娜关心、责怪,玛莎难过委屈的语气。)、小组合作朗读课文:小组内练习四个小伙伴的
14、对话。、全班交流。比一比,哪组分角色朗读得最好(可以配上动作表演)。注重了学生的独特体验,将学生引入课文情境中,深入体会人物的内心,通过分角色朗读加以体现,激发学生的读书成就感,活跃了课堂气氛。三、演读课文:、小组讨论:小伙伴是怎么关心玛莎的,谁做的最好?为什么?、小组同学编排课本剧,尝试表演。、 汇报交流。通过小组合作排演课本剧,把文字故事转化为直观形象的表演,这是知识内化的过程,也是孩子们喜闻乐见的一种方式。极大调动学习的积极性,更深地体验情感。四、拓展延伸:、小朋友们,如果当时你就在现场,你会怎么做?说出你的想法。学生走近玛莎,采用不同方式的关心帮助。、在生活中,我们的小伙伴也一定会遇到
15、困难,你帮助过谁呢?或者你接受过谁的关心和帮助呢?将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境,引导学生从生活实际出发进入课文,从阅读者变为当事者,实现与文本之间的对话。学生的体念就会更深刻,感情的抒发就会更真切。五、指导写字:、 出示共、汽两个字,引导认读,组词。、 说说写这两个字时要注意什么。、 教师范写,学生练习。、注重激发学生的兴趣,使学生积极主动地参与学习全过程。例如,教学开始,联系生活实际进行切入,创设了情境,学生有了学习的热情。识字环节,让学生自主识记生字词,并鼓励个性化的识记方法,旨在培养学生的自主学习能力。在阅读实践中,采用合作小组引导学生分角色朗读课文,表演,目的就在于激发
16、学生学习欲望,让学生全员参与,互动探究,各抒己见,资源共享,培养其协作精神。、以读为本,将朗读贯穿始终。教学中,形式多样的朗读,形成了学生、教师、文本之间的对话。学生在充分朗读的基础上,让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受,从而体会到获取成功的快乐,学习语文的快乐。培养了学生的语文能力。、注重学习内容与生活密切相联。切入的方式就是从学生的生活实际开始的。在拓展环节引导学生说说生活与小伙伴发生的事,促进学生感受与小伙伴互相帮助的重要性,进而明确在生活中如何对待小伙伴,体现语文教学的综合性。小伙伴教学设计41、认识“餐、丢”等13个生字,会写“问、间”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,
17、学习进入角色朗读。3、使学生从故事中受到启发,有乐于帮助他人的愿望和行动。生字卡片本课关键在于帮助学生理解感悟三个小伙伴虽然都以不同的形式表达了对玛莎的关心,但只有安东的关心是最具体和有效的。因此,在引导学生读准生字的音,认清生字的形之后引导学生读课文感悟。先粗略地读,把文章读通,再对比三个小伙伴不同的做法、说法,再读中感悟。最后指导书写。第一课时(一)导言引入,揭示课题(二)初读课文,学习生字1、学生自由朗读课文,在文中找出要求会认的生字,作上记号,重点拼读这些生字。读一至两遍课文后,同桌相互指读生字。2、找几位同学试着读一读课文,大家评价。3、出示生字卡片,指名拼读。重点指导或提示:“餐”
18、、“糟”、“粗”都是平舌音;“餐”、“糟”、“糕”、“概”四个字笔画多,字形结构复杂,要引导学生多读读,多记记。4、给生字组词。5、教师出示含有本课生字的常用词语,学生认读,巩固识字并积累语言。如:早餐铜矿糟糕蛋糕粗细丢三落四大概共同汽油日记保安管理夹竹桃6、写字。指导写“问、间、伙、伴”四个字。“问”和“间”,“伙”和“伴”,结构两两相同,可各指导写一个,另一个由学生独立练习描红、临写。第二课时(一)出示生字卡片和词语卡片,检查生字认读情况(二)指导朗读课文,感知课文内容1、听教师范读或录音朗读课文。2、学生模仿教师或录音,自由朗读课文。3、指名朗读课文,大家评议,教师进行朗读指导。要读出小
19、伙伴的询问、责怪、教育和关心玛莎的不同语气来;玛莎同学丢了东西,没吃的了,心里一定很难过,因此读她的话声音要小一些。4、小组合作学习。分角色朗读四个小伙伴的对话,朗读熟练以后,可以边读边配上动作表演;议一议:三个小伙伴是怎么关心玛莎的,谁做得最好?为什么?5、各组汇报交流学习情况。比一比,看哪个小组分角色读得最好;汇报小组讨论的问题。引导学生仔细观察插图(或挂图、投影),并结合课文内容说一说三个小伙伴的不同表现(维加:问,说;安娜:说,说;安东:掰,放,说),让学生体会到安东才是给玛莎具体帮助的。6、设问导思:安东看到玛莎丢了吃的,又听了小伙伴们的话之后,他决定把自己的面包分一半给玛莎吃,当时
20、他心里会是怎样想的呢?(三)读课后词语1、学生自己读,指名读,齐读。2、学生试着在这些词语中找出“忘记”的反义词,在课文中找出“共同”的近义词,并说说“粗心”的反义词(细心、仔细)。(四)指导学生练写“共、汽”两个生字教学反思:小伙伴这一课,并根据教材的特点和一年级的教学要求,开展了教学活动。研讨课结束后,与会同行、教研员对我予以了充分的肯定,也提出了一些建议,使我感触颇深。回顾自己的课堂,觉得以下几处还算成功。一、结合课文理解词语,联系生活运用词语。“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。小伙伴这一课中,“糟糕”这个词语是
21、学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节:在学生读了带有“糟糕”的这句话后,我奇怪地问道:“究竟发生什么事了,让维加大喊糟糕,你能用这个句式来说说吗?”(出示:,这可真糟糕啊!)孩子们联系上下文和生活实际各抒己见:“玛莎把背包丢了,她得饿肚子了,这可真糟糕啊!”“离回到家还有好长的时间,玛莎的肚子要饿好久哪,这可真糟糕啊!”“玛莎回到家,可能要被妈妈批评了,这可真糟糕啊!”学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟,又随即问道:“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗?”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴,有的说:“我去上学,可是忘了带书包,这可真糟糕啊!”有的说:“我忘了把开水带到学校
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