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1、-第-1-页葛胜升可编程控制器(PLC)技术说课电子教案(2011.1-)-第-1-页可编程控制器（PLC）技术说课电子教案电子信息系葛胜升各位专家、评委：各位专家、评委：我说课的内容是可编程控制器（PLC）技术，下面就该课程的具体设计向各位专家、评委进行详细介绍，欢迎批评、指正！一、课程地位和目标一、课程地位和目标（一）（一）课程地位课程地位可编程控制器（PLC）技术是高等职业院校电子类专业的一门核心专业基础课，其前导课程是 电工基础 电子技术，后续课程是维修电工 维修电工实训等，该课程是我院参加职业技能大赛“维修电工”、“自动线安装与调试”等项目的核心课程，也是我院学生参加国家职业资格鉴定
2、“维修电工高级”、“维修电工技师”考证培训的核心技能。可以用一句话来说明该门课程的地位：“凡是需要工业控制的地方，就是可编程控制器大显身手的天地”。这么重要的一门课程，我们的教学目标是什么呢？（二）（二）课程目标课程目标知识目标：使学生掌握 PLC 技术的基础知识、使用方法以及在工程领域的实际应用，包括 PLC的硬件设计、软件设计、系统调试和故障排除。能力目标：通过 PLC 课程的学习，有效提升学生的动手能力，具备基本的分析、编程、设计能力，适应未来实际的工业控制环境中的工作要求。素质目标：具有团队的工作意识，实事求是和创新的精神，为未来工作打好思想基础。二、教学内容设计二、教学内容设计（一）
3、（一）课程教学设计的理念课程教学设计的理念：以应用为目的，以职业能力的培养为主线，构建“工学结合”的课程体系。（二）（二）教学内容选取依据教学内容选取依据与鑫龙自动化有限公司一线技术人员合作，联合开发教学内容，反映当前社会的先进技术。根据PLC 技术领域、职业岗位以及参加职业技能大赛的要求，选择教学内容，同时，在课程内容设计上与“维修电工”国家职业技能要求相融通，达到高级维修电工资格，争取获得维修电工技师资格，使教学内容更切合企业生产实际，满足职业岗位实际工作的需要。（三）（三）教学内容安排教学内容安排将教学内容按项目进行了有机的整合，整个课程分为“三”个模块，每一个模块又分成几个项目实施教学
4、，共“九”个项目，由简单到复杂，形成基于工作过程的行动导向的课程体系。模块一是可编程控制器的基本模块的使用，是整个学习的初级阶段。模块二包括项目二-项目四是实现对电机的常用控制设计。模块三包括项目五-项目九是工业控制中的典型应用实例，比如说工业机械手、交通灯等，是综合训练阶段。1、欧姆龙 ORMON 可编程控制器（PLC）技术基本模块的使用2、PLC 控制电机起、停控制3、PLC 实现电机的顺序控制4、PLC 控制电机降压起动控制5、PLC 进行脉冲计数控制6、PLC 实现小车往返控制7、PLC 实现数码显示的控制8、PLC 实现工业机械手的控制-第-2-页9、PLC 实现交通灯的控制三、教学
5、方法与手段三、教学方法与手段（一（一）以培养学生职业能力为核心以培养学生职业能力为核心，构建行动导向的教学方法体系构建行动导向的教学方法体系，有效设计有效设计“教教、学学、做做”为一体的情境教学方法。为一体的情境教学方法。有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法。改变以课堂为主的灌输式的教学方法，有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法，增强学生学习的自主性和创新性的教学渠道。（二）（二）在课程教学中，在课程教学中，采用灵活多样的教学方法。采用灵活多样的教学方法。1、示范模拟教学：项目模块中，项目一、项目二是本学习领域的初级阶段，为了引导学生适应以行动为导向的教学模式，掌握 PLC 基本知
6、识和实践技能，采用示范模拟教学法，在教学中采用案例解析的方式给学生讲解，从电机的顺序控制电路这道典型案例入手，再扩大到一般性原理，从典型到一般，从感性到理论的认知过程加深了学生的印象，收到很好的效果。2、过程导向（引导文）教学法：项目三到向项目六是本学习领域的中级阶段，学生现已掌握了PLC 基本知识和实践技能，为此，指导教师通过过程导向教学法，制作实施工作任务的引导文，学生根据引导文逐步完成工作任务，加强学生的独立工作能力的训练。3、任务驱动教学法：在项目七到项目九本学习领域的综合训练阶段，设计为任务教学法，本阶段的三相工作任务相对比较复杂，是 PLC 在工业控制中的典型应用实例，比如说工业机
7、械手的控制、交通灯的控制，都是历年维修电工考证的原题再现。通过本阶段的实施，进一步加强学生的综合能力训练，进一步强化学生的专业综合能力、工作方法能力、社会关键能力和个人能力，通过本阶段训练，使学生在就业后能直接承担 PLC 工作岗位上综合性工作任务。（三）现代信息技术的应用（三）现代信息技术的应用1.计算机多媒体技术和网络技术的应用，提高了效率和课内外教学效果(实训项目操作录像)，同时，课后学生根据要求上网搜集素材，学生通过提出问题与解决问题，增强学生自主学习。2运用虚拟技术的交互作用，一是创设逼真的 PLC 工程应用学习情境，二是仿真教学及模拟实验，实现脱机调试。四、教学资源使用四、教学资源
8、使用（一）师资（一）师资可编程控制器（PLC）技术课程组有一支结构合理、团结向上的师资队伍，包括 3 名教师，其中硕士 2 人，在读硕士 1 人。教师团队成员都是具有丰富的企业实践经验，多次培训学生参加职业技能大赛，获得省级三等奖两次。（二）教学场地与仪器（二）教学场地与仪器多样化教学手段的实施是以电子信息系省级示范电工电子实训中心为依托，与可编程控制器（PLC）技术课程配套的教学设施有：可编程控制器实训室、维修电工实训室、教、学、做一体化多媒体教室、相关各类实验室等。主要实验仪器设备有可编程控制器实验箱，电脑，维修电工技能实训考核装置，各类电机，万用表，信号源、稳压电源等。可满足该课程各个实
9、验环节的需要。同时电子信息系与芜湖美的电器有限公司、埃泰克汽车电子（芜湖）有限公司、芜湖欧宝机电有限公司、安徽鑫龙自动化有限公司、合肥荣事达三洋电器股份有限公司、浙江中教数码科技有限公司等多家企业签订了校企合作协议，联合建立了校外实训基地，为课程的顶岗实习提供了保证。（三）教材（三）教材本课程教材选用胡学林主编、高等教育出版社出版的国家级十一五规划教材可编程控制器应用技术，该教材能很好的体现教学大纲的要求，同时有丰富的可编程控制器（PLC）技术参考书、技术资料供学生、老师查阅。同时，自编了可编程控制器（PLC）技术实训指导书，学生根据实训指导书的要求，在实训指导教师的指导下，通过对实验装置和实
10、验设备的应用和操作，独立完成指定的实训任务。（四）本课程拥有丰富的立体化教学资源：（四）本课程拥有丰富的立体化教学资源：-第-3-页纸质教学资源：教材、教案、实验、实训指导书、教学参考书等；，电子教学资源：电子教案、多媒体课件、编程软件网络教学资源：精品课程（在建）五、教学效果和考核方式五、教学效果和考核方式（一）教学效果的评价方式（一）教学效果的评价方式教学效果评价的方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也结合课堂观察、对学生的访谈、作业分析等综合加以设计。通过比较全面的教学效果评价，了解学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的基本情况，为进一步完善教学设计提供比较科学的
11、依据。通过实施多样化的教学方法和手段，使可编程控制器（PLC）技术产生了良好的教学效果，促进了毕业生的就业。近两年我系电子信息工程专业毕业生的就业率、“双证”获得率、就业对口率和就业质量都名列前茅。(二二)考核方式与成绩评定考核方式与成绩评定可编程控制器（PLC）技术是考核方式上要体现其技术性和应用性，尤其要体现出实践教学环节的重要性，增加实践成绩所占的比例。目前，我们对学生进行的考核测试，更注重平时各个教学环节学生的知识能力的测评，我们随时记录学生在每个学习环节中的表现，都作为平时成绩的一部分。1.考核方式：机考（实践）+笔试（闭卷）2.成绩评定：百分制3.各教学环节占总分的比例：平时成绩：
12、30%，机考（实践）40%，笔试 30%平时成绩=出勤成绩*10%+课堂表现*10%+作业情况*30%+实践平时成绩*50%。（实践成绩由实践态度、操作规范、仪器使用、回答提问等几部分组成。）总成绩=平时成绩*30%+笔试考核成绩*40%+机考（实践）考核成绩 30%4.建立学生实训档案，实现了实训方法和考核方法的突破实训由若干项目组成，实训记录由各项目的内容、要求、标准、学生实训情况及教师评语和记分组成。所有项目的记录综合起来为该门课程的学生实训档案。实训成绩的评定从一次性考核变为过程考核。一次性考核只是简单的判定学生是否合格。过程考核则要求某一项目未达标准的学生在课内或课后进入开放实训室继
13、续训练，直到达标为止。过程考试也就从简单的质量评定转变为质量保证。六、教学特点六、教学特点1 1、实践性实践性：校企合作，以行动为导向，工作任务为载体，完善可编程控制器(PLC）技术课程结构，建立系统化课程体系。我系与南京常胜、安徽鑫龙自动化有限公司、芜湖美的电器有限公司、埃泰克汽车电子（芜湖）有限公司、芜湖欧宝机电有限公司、合肥荣事达三洋电器股份有限公司、浙江中教数码科技有限公司等多家企业一线技术人员合作，联合开发本课程的能力目标。通过与企业一线工程技术人员研讨，结合高级维修电工技能鉴定标准，确定了工业控制领域的实际工作任务，进而完善 可编程控制器(PLC）技术课程结构，建立系统化课程体系。
14、2 2、开放性：开放性：良好的教学环境，建立开放性教学环境。采用开放式的教学，增强学生自主学习，同时提高学生的独自学习的能力。3 3 职业性：职业性：突出职业能力，即课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价都围绕职业能力的培养；4.4.任务驱动、项目教学，教学做一体教学模式。任务驱动、项目教学，教学做一体教学模式。教学中，将理论课堂搬到实验室，融理论讲授与实训于一体，实现教学做一体，通过组织实施 13 项学习性工作任务，全程实现，学中做，做中学，形成任务驱动、项目教学的教学做一体化教学模式。-第-4-页5.5.建立学生实训档案，实现了实训方法和考核方法的突破建立学生实训档案，实现了实训方法和考核方法的突破