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1、构建构建构建构建导学案导学案导学案导学案高效课堂高效课堂高效课堂高效课堂 -蒋君蒋君龙龙展现展现高效高效课堂魅力课堂魅力 让教育焕发活力让教育焕发活力让教育焕发活力让教育焕发活力特困生！特困生！（一）课堂教学的症结1、穿新鞋走老路（1）无限加课 （2）滥做习题（3）机械灌输（一）课堂教学的症结n n2 2、穿新鞋走错路穿新鞋走错路穿新鞋走错路穿新鞋走错路n n（1 1）缺乏教学设计，课堂活而无度、闹而无序）缺乏教学设计，课堂活而无度、闹而无序）缺乏教学设计，课堂活而无度、闹而无序）缺乏教学设计，课堂活而无度、闹而无序n n（2 2）教师不作为，主导作用没有体现）教师不作为，主导作用没有体现）教
2、师不作为，主导作用没有体现）教师不作为，主导作用没有体现n n 学生乱作为，主体作用被异化学生乱作为，主体作用被异化学生乱作为，主体作用被异化学生乱作为，主体作用被异化n n 自主学习自主学习自主学习自主学习 自己学习自己学习自己学习自己学习 自由学习自由学习自由学习自由学习 （3 3）问题缺乏有效性，合作探究流于形式问题缺乏有效性，合作探究流于形式问题缺乏有效性，合作探究流于形式问题缺乏有效性，合作探究流于形式n n（4 4）评价缺乏针对性，检测效果难以保证）评价缺乏针对性，检测效果难以保证）评价缺乏针对性，检测效果难以保证）评价缺乏针对性，检测效果难以保证n n（5 5）教学目标无法落实，
3、有效教学难以实现）教学目标无法落实，有效教学难以实现）教学目标无法落实，有效教学难以实现）教学目标无法落实，有效教学难以实现（二）症结的根源分析（二）症结的根源分析1 1、对新课标、新教材理解不透、对新课标、新教材理解不透（二）症结的根源分析n n2 2、对课堂教学有效性认识不足、对课堂教学有效性认识不足n n有效教学有效教学有效教学有效教学要解决的四个问题要解决的四个问题要解决的四个问题要解决的四个问题n n第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问
4、题）问题）问题）问题）n n第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）问题）问题）问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要
5、求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）有多少学生达到了你的要求？（达标问题）有多少学生达到了你的要求？（达标问题）有多少学生达到了你的要求？（达标问题）（二）症结的根源分析n n3、对新课标认识不够对新课标认识不够n n n n 考试命题指导思想：试题以能力立意，将知识、能力、考试命题指导思想：试题以能力立意，将知识、能力、考试命题指导思想：试题以能力立意，将知识、能力、考试命题指导思想：试题以能力立意，将知识、能力、素质的考查融为一体，促进素质的考查融为一体，促进素质的考查融为一体，促进素质的考查融为一体，促进“知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能”、“过程与方过程与方过程与方过程与
6、方法法法法”、“情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观”课程目标的实现。注重考课程目标的实现。注重考课程目标的实现。注重考课程目标的实现。注重考查考生的学习能力及人文素养和科学素养；考查考生对课查考生的学习能力及人文素养和科学素养；考查考生对课查考生的学习能力及人文素养和科学素养；考查考生对课查考生的学习能力及人文素养和科学素养；考查考生对课程基础知识、基本技能的掌握程度以及综合运用所学知识程基础知识、基本技能的掌握程度以及综合运用所学知识程基础知识、基本技能的掌握程度以及综合运用所学知识程基础知识、基本技能的掌握程度以及综合运用所学知识分析、解决问题的能力；
7、重视运用分析、解决问题的能力；重视运用分析、解决问题的能力；重视运用分析、解决问题的能力；重视运用“新材料、新情境新材料、新情境新材料、新情境新材料、新情境”，强调与现实生活和社会发展的联系，注重时代性和实践性，强调与现实生活和社会发展的联系，注重时代性和实践性，强调与现实生活和社会发展的联系，注重时代性和实践性，强调与现实生活和社会发展的联系，注重时代性和实践性，引导考生培养正确的情感、态度、价值观。引导考生培养正确的情感、态度、价值观。引导考生培养正确的情感、态度、价值观。引导考生培养正确的情感、态度、价值观。n n n n 新课标考试：能力化新课标考试：能力化新课标考试：能力化新课标考试
8、：能力化 问题化问题化问题化问题化 生活化生活化生活化生活化 情景化情景化情景化情景化 4 4 4 4、教师要做好、教师要做好、教师要做好、教师要做好“六个研究六个研究六个研究六个研究”：一要研究课程标准一要研究课程标准一要研究课程标准一要研究课程标准 二要研究考试大纲二要研究考试大纲二要研究考试大纲二要研究考试大纲三要研究中高考试题三要研究中高考试题三要研究中高考试题三要研究中高考试题四要研究复习计划四要研究复习计划四要研究复习计划四要研究复习计划五要研究课堂教学五要研究课堂教学五要研究课堂教学五要研究课堂教学六要研究学生学习六要研究学生学习六要研究学生学习六要研究学生学习 （二）（二）症结
9、症结的根源分析的根源分析5 5、师生角色不当、师生角色不当教师们并不真的了解自己教师们并不真的了解自己教师们并不真的了解自己教师们并不真的了解自己教师是什么？教师是什么？教师是什么？教师是什么？教师与学生的关系？教师与学生的关系？教师与学生的关系？教师与学生的关系？教师不了解学生教师不了解学生教师不了解学生教师不了解学生我的学生是什么状态？我的学生是什么状态？我的学生是什么状态？我的学生是什么状态？学生角色处理不当学生角色处理不当学生角色处理不当学生角色处理不当责任不明确责任不明确责任不明确责任不明确没有充分知情没有充分知情没有充分知情没有充分知情没有激活强烈愿望没有激活强烈愿望没有激活强烈愿
10、望没有激活强烈愿望（二）症结的根源分析（二）症结的根源分析（三）课堂教学改革之道（三）课堂教学改革之道 1 1 1 1、强力推进课堂教学方式的变革、强力推进课堂教学方式的变革、强力推进课堂教学方式的变革、强力推进课堂教学方式的变革 2 2 2 2、制定高效的课堂教学策略、制定高效的课堂教学策略、制定高效的课堂教学策略、制定高效的课堂教学策略学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、
11、讨论交流或自学等课堂教学方式，或自学等课堂教学方式，或自学等课堂教学方式，或自学等课堂教学方式，12%12%12%12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主学学习习金金字字塔塔效效应应寻找出路-课改 谁也无法说服他人改变，因为我们每谁也无法说服他人改变，因为我们每个人都守着一扇只能从内开启的改变之个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或说
12、之以理，我们都不门，不论动之以情或说之以理，我们都不能替别人开门。能替别人开门。-弗格森（美国）弗格森（美国）构建高效课堂的背景构建高效课堂的背景n n国家中长期教育改革和发展规划纲要专门提出要减轻中小学生课业负担。n n“钱学森之问”“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”n n新课程发展的需要。观念决定行动观念决定行动 当前教育教学的心结与症结当前教育教学的心结与症结当前教育教学的心结与症结当前教育教学的心结与症结 思路决定出路思路决定出路 打造高效课堂的有效策略打造高效课堂的有效策略打造高效课堂的有效策略打造高效课堂的有效策略 理清思路理清思路 把握环节把握环节 切实推行高效课堂切实
13、推行高效课堂认识高效课堂认识高效课堂一：高效课堂的界定是什么？一：高效课堂的界定是什么？二：什么是高效课堂？二：什么是高效课堂？三：为什么要推行高效课堂？三：为什么要推行高效课堂？践行高效课堂践行高效课堂 广义的高效课堂是由高效的课堂教学、细化的管理措施、浓厚的文化广义的高效课堂是由高效的课堂教学、细化的管理措施、浓厚的文化氛围三部分组成的有机体氛围三部分组成的有机体一：高效的课堂教学一：高效的课堂教学（一）：高效课堂的教学流程（一）：高效课堂的教学流程（二）：高效课堂的基本教学单元（二）：高效课堂的基本教学单元-学习小组学习小组（三）：高效课堂的路线图（三）：高效课堂的路线图-导学案导学案二
14、：细化的管理措施二：细化的管理措施三：浓厚的文化氛围三：浓厚的文化氛围认识高效课堂认识高效课堂高效课堂界定：其一、其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。高效课堂界定：高效课堂界定：其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。高效课堂界定：高效课堂界定：n n 其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？高效课堂界定
15、：高效课堂界定：n其共同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通过每一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。高效课堂界定：高效课堂界定：n n“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。认识高效课堂认识高效课堂什么是高效课堂什么是高效课堂什么是高效课堂什么是高效课堂n n特点特点特点特点 ：“三高三高”-高效率、高效益、高效果高效率、高效益、高效果 “三动三动”-身动、心
16、动、身动、心动、神动神动 “三量三量”-思维量、信息量、训练量思维量、信息量、训练量 “三学三学”-肯学、想学、肯学、想学、学会学会“三特点三特点”-立体式、快节奏、大容量立体式、快节奏、大容量n n基本元素基本元素基本元素基本元素 ：A A、核心理念、核心理念 自主合作探究自主合作探究 B B、课堂效益公式：、课堂效益公式：11？=效益效益 “1”1”即教师即教师 ，学生投入多少状态的，学生投入多少状态的“？”。学生学生“动动”起来，课堂活起来，效果才能好起来起来，课堂活起来，效果才能好起来 C C、技术支撑：高效课堂模式、技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过展示实
17、现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。DD、学习方式：小组学习、学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑对抗质疑E E、三种利器：又称、三种利器：又称“学习三宝学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本活页夹、双色笔、纠错本F F、教学抓手：导学案、教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘，学生学习的路线图和方向盘，“五步三查五步三查”。GG、教学目标：通过、教学目标：通过“三维三维”目标的落实，致力于学生目标的落实，致力于学生“学习能力学习能力”的的培养。培养。高效课堂实践案例:最
18、牛的毕业典礼 在在华中科技大学华中科技大学20102010届本科生毕届本科生毕业典礼上，校长李培根院士业典礼上，校长李培根院士1616分钟的分钟的题为题为记忆记忆演讲，被掌声打断演讲，被掌声打断3030次。全场次。全场77007700余名学子起立高喊：余名学子起立高喊：“根叔！根叔！根叔！根叔！”我知道，你们还有一些特别的我知道，你们还有一些特别的记忆。你们一定记住了记忆。你们一定记住了“俯卧撑俯卧撑”、“躲猫猫躲猫猫”、“喝开水喝开水”，从热闹，从热闹和愚蠢中，你们记忆了正义；你们和愚蠢中，你们记忆了正义；你们记住了记住了“打酱油打酱油”和和“妈妈喊你回妈妈喊你回家吃饭家吃饭”，从麻木和好笑
19、中，你们，从麻木和好笑中，你们记忆了责任和良知；你们一定记住记忆了责任和良知；你们一定记住了姐的狂放、哥的犀利。未来有一了姐的狂放、哥的犀利。未来有一天，或许当年的记忆会让你们问自天，或许当年的记忆会让你们问自己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂寞？寞？你也许记得青年园中令你陶醉你也许记得青年园中令你陶醉的发香和桂香，眼睛湖畔令你流连的发香和桂香，眼睛湖畔令你流连忘返的圣洁或妖娆；你或许记得忘返的圣洁或妖娆；你或许记得“向喜欢的女孩表白被拒时内心的煎向喜欢的女孩表白被拒时内心的煎熬熬”，也一定记得那初吻时的如醉，也一定记得那初吻时的如醉如痴。如痴。认识高效课堂认识高效课
20、堂高效课堂的特征：高效课堂的特征：高效课堂的特征：高效课堂的特征：n n最牛毕业最牛毕业最牛毕业最牛毕业典礼的典礼的典礼的典礼的启示：启示：启示：启示：n n 喜闻乐见、生活化、与时俱进喜闻乐见、生活化、与时俱进喜闻乐见、生活化、与时俱进喜闻乐见、生活化、与时俱进n n歌舞厅的启示：歌舞厅的启示：歌舞厅的启示：歌舞厅的启示：n n 平等、激情、互动、参与、快乐平等、激情、互动、参与、快乐平等、激情、互动、参与、快乐平等、激情、互动、参与、快乐n n主动性、生动性、生成性主动性、生动性、生成性主动性、生动性、生成性主动性、生动性、生成性n n 主动是学习状态，主动是学习状态，主动是学习状态，主动
21、是学习状态，“主动主动主动主动”会激发潜能、乐在其中、会激发潜能、乐在其中、会激发潜能、乐在其中、会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出突出突出突出“学乐学乐学乐学乐”和和和和“乐学乐学乐学乐学”，学习如饮甘露琼浆，变，学习如饮甘露琼浆，变，学习如饮甘露琼浆，变，学习如饮甘露琼浆，变“怕上怕上怕上怕上学学学学”为为为为“怕下课怕下课怕下课怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种。生成性，课堂要敢于变各种。生成性，课
22、堂要敢于变各种。生成性，课堂要敢于变各种“句号句号句号句号”为为为为“问号问号问号问号”。追求。追求。追求。追求“主体多元主体多元主体多元主体多元”，鼓励不同见解，让思维，鼓励不同见解，让思维，鼓励不同见解，让思维，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在尽在尽在尽在“不可预设不可预设不可预设不可预设”。认识高效课堂认识高效课堂高效课堂的高效课堂的内涵：内涵：n n 知识的超市、生命的狂欢知识的超市、生命的狂欢
23、n n 超市：体验的是对超市：体验的是对超市：体验的是对超市：体验的是对“学生学生学生学生”和和和和“学习学习学习学习”的尊的尊的尊的尊重性、重性、重性、重性、n n选择权、自主性、丰富性、多义性。选择权、自主性、丰富性、多义性。选择权、自主性、丰富性、多义性。选择权、自主性、丰富性、多义性。n n 狂欢：从狂欢：从狂欢：从狂欢：从“知识知识知识知识”到到到到“生命生命生命生命”，课堂立意，课堂立意，课堂立意，课堂立意的变化的变化的变化的变化n n带动课堂价值追求的带动课堂价值追求的带动课堂价值追求的带动课堂价值追求的“质变质变质变质变”。课堂是学生成就。课堂是学生成就。课堂是学生成就。课堂是
24、学生成就人人人人n n生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。逐心灵的跑马场。逐心灵的跑马场。逐心灵的跑马场。认识高效课堂认识高效课堂高效课堂的灵魂高效课堂的灵魂n n相信学生、利用学生、解放学生、发相信学生、利用学生、解放学生、发展学生展学生n n相信学生才是相信学生才是“师德师德”。n n解放学生是教育的使命。解放学生是教育的使命。n n利用学生是一切教育的智慧源头。利用学生是一切教育的智慧源头。n n发展学生是教育的根本发展学生是教育的根本。认识
25、高效课堂认识高效课堂n n 高效课堂的目标高效课堂的目标n 教得有效教得有效n n 学得愉快学得愉快n n 考得满意考得满意n n 发展充分发展充分认识高效课堂认识高效课堂 高效课堂现实意义高效课堂现实意义n n（1 1）落地平台：新课程改革）落地平台：新课程改革n n（2 2）有效途径：教学质量提高）有效途径：教学质量提高n n（3 3）助推器：）助推器：学生成才，教师成长，学生成才，教师成长，学校成名，教育成功。学校成名，教育成功。认识高效课堂 基本模式：基本模式：A、时间划分：普通班推行“2515”讲练二段结构，教师讲解不超过25分钟，学生当堂练习消化15分钟；试验班推行“151015”
26、讲议练三段结构，教师讲解不超过15分钟，学生讨论质疑10分钟，学生练习展示15分钟。B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。认识高效课堂认识高效课堂n n高效课堂的评价高效课堂的评价高效课堂的评价高效课堂的评价：n nA A、师生关系：教师围绕学生转、师生关系：教师围绕学生转n nB B、以学生的、以学生的“学学”评价教师的评价教师的“教教”n nC C、“三看三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。度。n nDD、“四看四看”教师：教师：n nE E、评课三看：、评课三看：n n一看
27、一看一看一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是否控制了单向讲授时间。动了小组，是否组织了当堂达标测评，是否控制了单向讲授时间。n n二看二看二看二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；或者假学、伪学现象；n n三看三看三看三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。，严禁用标准答案囚禁
28、学生的思维。认识高效课堂认识高效课堂高效课堂主体学生n n一是学生对新课标三维目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。n n新课标三维目标即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。认识高效课堂认识高效课堂高效课堂的主导教师n n一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。高效课堂对教师的要求：高效课堂对教师的要求：教师要成为教师要成为教师要成为教师要成为“四者四者四者四者”：促进者
29、、学习者、决定者、幸福者：促进者、学习者、决定者、幸福者：促进者、学习者、决定者、幸福者：促进者、学习者、决定者、幸福者 n n首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；生成长的推手；n n实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学同学”。教师。教师上课也是上课也是“上学上学”，教书也是，教书也是“进修进修”。n n一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
30、尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中平等中的首席的首席”，因此，教师，因此，教师“决定决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。的教育就有什么样的国家和民众。n n从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。理念的行动者，一个幸福的职业者。教师的教师的
31、“三讲、三不讲三讲、三不讲”n n三讲：讲重点难点、讲易混易错点，讲易漏点。三讲：讲重点难点、讲易混易错点，讲易漏点。n n三三不不讲讲：学学生生自自己己已已经经会会了了的的不不讲讲，学学生生自自己己 能能学学会会的的不不讲讲，老老师师讲讲了了学学生生怎怎么么也也学学不不会会的的不不讲讲n n各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。识片面、零碎、残缺。为什么要推行高
32、效课堂为什么要推行高效课堂为什么要推行高效课堂为什么要推行高效课堂（一）高效课堂是素质教育的具体落实（一）高效课堂是素质教育的具体落实 在在“德育、体育德育、体育”和和“智育智育”中中“丰富的文化知识丰富的文化知识”做得好，但做得好，但“科科学的学习方法学的学习方法”做得不够甚至根本没做。在高效课堂模式下，做得不够甚至根本没做。在高效课堂模式下，“自主自主学习、合作学习与探究、成长日记、学习档案学习、合作学习与探究、成长日记、学习档案”等环节都要求学生通等环节都要求学生通过教师的培养，调动一切学习资源，制定切实可行的学习策略，逐步过教师的培养，调动一切学习资源，制定切实可行的学习策略，逐步形成
33、良好的自学及终身学习能力。学生的形成良好的自学及终身学习能力。学生的“素质发展素质发展”最主要的素质最主要的素质是是“学习能力学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）。在传统模：思维力、生成力、表达力（听说读写）。在传统模式中，学生是式中，学生是“被灌输被灌输”知识和能力；而在高效课堂中，学生在自学知识和能力；而在高效课堂中，学生在自学过程中必须主动思考；在探究中综合他人意见，巩固知识并形成能力；过程中必须主动思考；在探究中综合他人意见，巩固知识并形成能力；在展示与点评中，不仅锻炼听说读写，还充分体现集体意识、团结协在展示与点评中，不仅锻炼听说读写，还充分体现集体意识、团结协作精神、展示
34、表达能力、交流沟通能力、对待批评的态度等各方面素作精神、展示表达能力、交流沟通能力、对待批评的态度等各方面素质。质。为什么要推行高效课堂为什么要推行高效课堂为什么要推行高效课堂为什么要推行高效课堂 （二）高效课堂是教课改的深化 04年开始的义教课改，只改了教材，教法未创新。“自主学习”没有明确要求；“合作学习”就是结对子，互相抽读抽背，练习对话，教师一不留神，学生就违纪。在高效课堂中，“自主、合作、探究”都落到了实处。为什么要推行高效课堂为什么要推行高效课堂为什么要推行高效课堂为什么要推行高效课堂（三）、高效课堂是教育改革的必然要求教育发达地区：观念：百家争鸣 教法：百花齐放 内地：这里的黎明
35、静悄悄（四）、义教课改是高中新课改的助推力为什么要推行高效课堂为什么要推行高效课堂为什么要推行高效课堂为什么要推行高效课堂克服对高效课堂的认识误区n n1 1、硬件缺乏，无法启动课改；、硬件缺乏，无法启动课改；n n2 2、学生太差，不能适应课改；、学生太差，不能适应课改；n n3 3、社会和家长质疑，不敢推行课改；、社会和家长质疑，不敢推行课改；n n4 4、自身素质局限，不会课改；、自身素质局限，不会课改；n n5 5、课改工作量大，任务重，无精力搞课改；、课改工作量大，任务重，无精力搞课改；n n6 6、“我都教不会，学生自学讨论能会？我都教不会，学生自学讨论能会？”，怀疑课改；，怀疑课
36、改；n n7 7、假如学生成绩下降谁负责？畏手畏脚害怕课改；、假如学生成绩下降谁负责？畏手畏脚害怕课改；n n8 8、“我的学生成绩好，考评我居前我的学生成绩好，考评我居前”，不屑课改；，不屑课改；n n9 9、同行不配合，冷嘲热讽，犹豫课改；、同行不配合，冷嘲热讽，犹豫课改；n n1010、缺乏勇于探索，敢为人先的锐气，拖沓跟进缓慢改；、缺乏勇于探索，敢为人先的锐气，拖沓跟进缓慢改；n n1111、这不好那不对，吹毛求疵，抵制课改；、这不好那不对，吹毛求疵，抵制课改；n n1212、热血沸腾，力图十全十美，不愿从点滴做起，摸索着搞课改；、热血沸腾，力图十全十美，不愿从点滴做起，摸索着搞课改；
37、n n1313、担心投入，推诿搪塞躲课改；、担心投入，推诿搪塞躲课改；n n 14 14、只讲形式不重实效假课改、只讲形式不重实效假课改 践行课堂教学践行课堂教学一：高效课堂的教学流程一：高效课堂的教学流程二：高效课堂的路径二：高效课堂的路径-导学案导学案三：高效课堂的基本单元三：高效课堂的基本单元-学习小组学习小组践行课堂教学践行课堂教学 一：高效课堂的教学流程一：高效课堂的教学流程n n1：读书自学，自主探究（课前：读书自学，自主探究（课前/开始开始环节）环节）n n2：完成学案，训练应用：完成学案，训练应用n n3：分组合作，讨论释疑：分组合作，讨论释疑n n4：展示点评，总结升华：展示
38、点评，总结升华n n5：清理过关，当堂检测：清理过关，当堂检测践行高效课堂践行高效课堂一：高效课堂的教学流程一：高效课堂的教学流程 1 1：读书自学，自主探究（课前：读书自学，自主探究（课前：读书自学，自主探究（课前：读书自学，自主探究（课前/开始环节）开始环节）开始环节）开始环节）用导学案提出明确的预习要求，低年级通常是复习、朗读、查词、用导学案提出明确的预习要求，低年级通常是复习、朗读、查词、找句、背诵等内容，高年级可以有简单语法等。学生不仅要完成相关找句、背诵等内容，高年级可以有简单语法等。学生不仅要完成相关练习，还要标注好问题、疑难点。练习，还要标注好问题、疑难点。2 2：完成学案，训
39、练应用：完成学案，训练应用：完成学案，训练应用：完成学案，训练应用 （按要求导学案必须先批阅后上课）教师必须检查学生完成情况，（按要求导学案必须先批阅后上课）教师必须检查学生完成情况，组内查朗读、背诵、听写等。组内查朗读、背诵、听写等。（教师点评导学案的集中问题）学生再次预习，完成学案。（教师点评导学案的集中问题）学生再次预习，完成学案。践行高效课堂践行高效课堂一：高效课堂的教学流程一：高效课堂的教学流程一：高效课堂的教学流程一：高效课堂的教学流程3 3：分组合作，讨论释疑：分组合作，讨论释疑：分组合作，讨论释疑：分组合作，讨论释疑 组内同层讨论，明确讨论内容、时间、要求和达到的目组内同层讨论
40、，明确讨论内容、时间、要求和达到的目组内同层讨论，明确讨论内容、时间、要求和达到的目组内同层讨论，明确讨论内容、时间、要求和达到的目标，学科小组长安排任务，分工明确，搞好管理不能假讨标，学科小组长安排任务，分工明确，搞好管理不能假讨标，学科小组长安排任务，分工明确，搞好管理不能假讨标，学科小组长安排任务，分工明确，搞好管理不能假讨论；然后异层解释，实现论；然后异层解释，实现论；然后异层解释，实现论；然后异层解释，实现“兵教兵兵教兵兵教兵兵教兵”、“兵练兵兵练兵兵练兵兵练兵”、“兵兵兵兵带兵带兵带兵带兵”、“兵强兵兵强兵兵强兵兵强兵”。就导学案中的操练内容，同层或异层操练，提升能力。就导学案中的
41、操练内容，同层或异层操练，提升能力。就导学案中的操练内容，同层或异层操练，提升能力。就导学案中的操练内容，同层或异层操练，提升能力。根据要求，形成展示材料或给表演人建议。根据要求，形成展示材料或给表演人建议。根据要求，形成展示材料或给表演人建议。根据要求，形成展示材料或给表演人建议。教师一边关注讨论和操练情况，一边明确小组展示内容教师一边关注讨论和操练情况，一边明确小组展示内容教师一边关注讨论和操练情况，一边明确小组展示内容教师一边关注讨论和操练情况，一边明确小组展示内容和展示人、组内点评（答疑）人、异组点评人（最好用表和展示人、组内点评（答疑）人、异组点评人（最好用表和展示人、组内点评（答疑
42、）人、异组点评人（最好用表和展示人、组内点评（答疑）人、异组点评人（最好用表格打出来）。格打出来）。格打出来）。格打出来）。践行高效课堂践行高效课堂一：高效课堂的教学流程一：高效课堂的教学流程一：高效课堂的教学流程一：高效课堂的教学流程 4 4：展示点评，总结升华：展示点评，总结升华：展示点评，总结升华：展示点评，总结升华 小组展示：一般由小组展示：一般由小组展示：一般由小组展示：一般由C C层、层、层、层、B B层展示，由层展示，由层展示，由层展示，由A A层负责点评或拓展；方式可层负责点评或拓展；方式可层负责点评或拓展；方式可层负责点评或拓展；方式可口头、可书面，书面展示的人尽量要多；展示
43、要脱稿；变一一展示口头、可书面，书面展示的人尽量要多；展示要脱稿；变一一展示口头、可书面，书面展示的人尽量要多；展示要脱稿；变一一展示口头、可书面，书面展示的人尽量要多；展示要脱稿；变一一展示为重点展示、分类展示；要求非展示同学要学会倾听，学会整理，为重点展示、分类展示；要求非展示同学要学会倾听，学会整理，为重点展示、分类展示；要求非展示同学要学会倾听，学会整理，为重点展示、分类展示；要求非展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做（教师注意把握展示内容，容易耗时）。有事可做（教师注意把握展示内容，容易耗时）。有事可做（教师注意把握展示内容，容易耗时）。有事可做（教师注意把握展示内容，容易耗时）。
44、组内点评，异组点评或质疑。组内点评，异组点评或质疑。组内点评，异组点评或质疑。组内点评，异组点评或质疑。教师悉心关注，随时准备提新知，释新题，用质疑来引出自己想讲教师悉心关注，随时准备提新知，释新题，用质疑来引出自己想讲教师悉心关注，随时准备提新知，释新题，用质疑来引出自己想讲教师悉心关注，随时准备提新知，释新题，用质疑来引出自己想讲内容。内容。内容。内容。教师对小组探究、展示、点评进行总结，升华为新的知识，同时为教师对小组探究、展示、点评进行总结，升华为新的知识，同时为教师对小组探究、展示、点评进行总结，升华为新的知识，同时为教师对小组探究、展示、点评进行总结，升华为新的知识，同时为课堂表现
45、量化打分（也可由学生完成）。课堂表现量化打分（也可由学生完成）。课堂表现量化打分（也可由学生完成）。课堂表现量化打分（也可由学生完成）。5 5：清理过关，当堂检测：清理过关，当堂检测：清理过关，当堂检测：清理过关，当堂检测 完成导学案中的完成导学案中的完成导学案中的完成导学案中的当堂检测当堂检测当堂检测当堂检测。教师随机使用恰当内容进行检测。教师随机使用恰当内容进行检测。教师随机使用恰当内容进行检测。教师随机使用恰当内容进行检测。践行高效课堂践行高效课堂n n高效课堂来自探究的学习过程。uu五步三查模式（模式简述五步三查模式（模式简述）第一步，学案自学，找出学习困惑；教师第一步，学案自学，找出
46、学习困惑；教师“一查一查”自学进度效果；自学进度效果；第二步，围绕困惑对学、群学；第二步，围绕困惑对学、群学；第三步，以小组为单位，在组长组织下，第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示展示”学习成果，谓之学习成果，谓之“小展示小展示”；教师；教师“二查二查”展展示过程中暴露的问题；示过程中暴露的问题；第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班组织全班“大展示大展示”；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子师利用对子“三查三查”对子测评。对子测评。高效课堂的路径高效课堂的路径-导学案
47、导学案n n 1、导学案导学案n n 捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。多学。多学。多学。”n n最有效的途径就是运用导学案教学。最有效的途径就是运用导学案教学。最有效的途径就是运用导学案教学。最有效的途径就是运用导学案教学。n n “学案导学学案导学学案导学学案导学”是指以学案为
48、载体，以导学为方式，以是指以学案为载体，以导学为方式，以是指以学案为载体，以导学为方式，以是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由成教学目标的一种
49、教学方式。这种方式使教学过程由成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教教教教”变为变为变为变为“导导导导”，由，由，由，由“要我学要我学要我学要我学”变为变为变为变为“我要学我要学我要学我要学”，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效作用和主体作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效作用和主体作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效作用和主体作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效化化化化高效课堂的路径高效
50、课堂的路径-导学案导学案n n2 2 2 2、学案导学的基本方法：、学案导学的基本方法：、学案导学的基本方法：、学案导学的基本方法：问题教学问题教学问题教学问题教学n n 知识问题化知识问题化知识问题化知识问题化 问题层次化问题层次化问题层次化问题层次化 问题情景化问题情景化问题情景化问题情景化n n 问题教学的含义：问题教学的含义：问题教学的含义：问题教学的含义：以问题为载体，贯穿教学过程，使以问题为载体，贯穿教学过程，使以问题为载体，贯穿教学过程，使以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，学生在设问和