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1、其他论文之浅议学生征询题认识的培养 征询题认识是学生思维的动力，是创新精神的基石。但是，征询题认识不是天生的，它也需要培养和激发。总的说来，学生的征询题认识比拟薄弱，要么不敢或不愿提出征询题，要么不能或不擅长提出征询题。前者是学生虽有一定的征询题认识，但没有表现出来，呈潜在的状态。后者是学生不善考虑，思维惰性大，征询题认识较少或没有。下面结合本人教学的点滴体会，谈谈如何培养学生的征询题认识。一、努力营建民主、和谐的课堂教学气氛使学生敢于提征询要培养学生的征询题认识，首先就要使学生敢征询。学生普遍存在自卑心理和紧张心理：害怕提征询题，害怕本人提出的征询题粗浅、幼稚而招来讥讽，或者害怕本人提出的征
2、询题引起老师不悦，再加上老师和教材的权威地位，使学生不敢越雷池一步。因而，老师要给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，让它来消除学生的紧张感、压抑感、和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理平安感，真正做到师生平等、生生平等。课堂中的师生平等，应该是老师以参与者的姿势与学生一起进展探究、交流，而不以权威者的姿势出如今学生面前。老师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的制造力。课堂上不管学生提的征询题多么浅薄，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否认，都须给予热情鼓舞，从而激发学生的学习热情，加强学习的自决心，引导他们再认识，再觉察，再制造。在这种民主平等的学习环
3、境中，学生方能逐步解放本人，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于考虑，勤于考虑，勇于提征询，擅长提征询。二、积极创设征询题情境让学生有征询题想征询思维通常是由征询题情境引起，且以处理征询题为目的的，而学生征询题认识的培养要依赖于老师的教学设计。因而，老师要通过各种手段为学生创设提征询题的课堂情境，通过创设质疑释疑的情境，通过老师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知构造的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，觉察征询题，提出征询题，并作进一步的探究以解答征询题，从而在理解的根底上掌握新知，提高才能。例如在教学2、5、3的倍数的特征时，老师让学生本人写一些2、5
4、、3的倍数，并引导他们进展观察。学生不难得出：个位上是0、2、4、6、8的数都是2 的倍数；个位上是0或5 的数都是5 的倍数。但是3的倍数却没有类似的特征，如今，老师通过创设征询题情境，引发学生考虑，从而产生征询题，也激发了学生的学习兴趣和热情。三、放手让学生动手实践给学生提征询的时间和空间爱因斯坦说过：“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要”。在传统的教学中，老师讲、学生听，老师征询、学生答，学生没有足够本人考虑的空间与时间，没有时机去觉察征询题、提出征询题。因而，我们在教学中要特别留意给学生一定的时间和空间，不管是概念教学，仍然解题教学，但凡学生能想、能说、能做的就应大胆放手让他们去
5、想、去猜想、去探究、并动手操作，让教室成为学生探究征询题、处理征询题的乐园，而不是老师代替包办。例如：在教学三角形的内角和时，老师要尽量让学生动手、动脑，通过量一量、剪一剪、拼一拼去获取知识。在学生动手实践、处理征询题的过程中，他们就会碰到各种困难、觉察特别多本人不能处理的征询题，就会有征询征询题的冲动、需要，长期如此，就会构成强烈的征询题认识。因而，老师应该为学生提供这种觉察征询题、提出征询题的时机，让学生在动手实践、处理征询题过程中培养征询题认识。因而，在课堂上老师能够成心留点疑征询，露点破绽，在讲解过程中设置点误区，引起学生的质疑，让学生考虑，利用认知冲突引起讨论，甚至争论，如此不仅能够
6、促进学生认真听讲，大胆觉察，更有利于学生对知识的理解和掌握，因而给学生提征询的时间和空间也需有“度”。当学生已“山穷水尽疑无路”时，老师要有认识地引导就显得特别必要，让他们步入“柳暗花明又一村”的佳境，如此才能到达预期的目的。四、合理评价学生提出的征询题让学生享受成功的体验学生最渴望得到的是老师的欣赏和赞美，尤其是后进生，假设学生的提征询得不到恰如其分的评价和及时的赞美，则会丧失提征询的兴趣和决心。因而，老师运用多元智能理论评价学生，会更好地起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。课堂上，我们老师要耐心肠倾听并投以信任、赞许的目光，并鼓舞学生与老师就某一征询题进展讨论。对学生提出的不明确的征询题，应采纳与学生一起考虑的方式加以引导，协助学生理清征询题的思路，抓住关键处提征询。假设学生提征询出现征询题或错误，老师不应该加以嘲笑，而要确信其大胆行为，觉察其发光点。培养学生的征询题认识并不是一朝一夕的事情，在课堂教学中要真正表达“学生为主体”的教学理念，营建民主、和谐的教学气氛，给学生主动提征询的时间和空间，同时要处理好“扶”与“放”，“提征询”与“释疑”的关系。只有如此，才能有效地培养学生质疑征询难的才能，为学生创新才能的开展打下坚实根底。