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1、信息技术论文之现代信息技术下的数学教学探究 当今教育开展与改革的一个重要标志，是现代信息技术越来越广泛深化应用于教育教学实践之中。在我国中小学老师和学生普及应用现代信息技术，已成为国家教育开展战略的一项重要内容。教育技术是对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、治理和评价的理论与实践。在数学教学中，应充分利用教育技术优化教学过程，以实现协助学生更有效地学习的目的。将教育心理学理论、教学设计理论、学科教学理论、现代信息技术手段与学科教学实践进展整合是数学教育开展的必定，也是数学学科改革的要求。1信息技术对数学教学的阻碍 教学技术经历了以黑板和粉笔为主要媒介的传统技术后正逐步进入以计算机技术及网络
2、通讯技术为根底的信息技术阶段。将现代信息技术应用到教学中，不仅改变了物化形态的教育技术，而且改变了智能形态的教育技术，使教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术。由于计算机与数学的特别关系，在数学教学过程中，信息技术已由教学演示阶段进入智能化参与阶段，对数学教育的阻碍从方式转向内容。这种整合不是简单的数学教学手段叠加，而是借由信息技术的介入，到达数学教学各要素的丰富与和谐，通过改变教与学的方式和改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的打破与开展。2数学教学重心的转移及教学内容的变革 受传统观念的阻碍，长期以来，数学教育不断强调详细知识的教学而无视了思想方法的领会和才能的培养（如：运算才能、空间想象
3、才能、逻辑思维才能等），培养出来的学生总体趋势是善演绎不善归纳抽象、善模拟不善创新、善机械考虑不善辩证思维，尤其是不会提出征询题，不明白得如何从生活中觉察数学征询题，不善用数学工具去认识未知事物。例如：在中学的在代数教学中，常常强调详细解题方法和步骤（即操作过程），无视根本方法的分析与探求。有的学生在利用求解一元二次方程时能够做得特别好，但当征询求解一元二次不等式时及二者间的内在联络时却不知其因而然。逻辑思维才能方面的缺陷则表达为几何孤军奋战的场面，不讲逻辑，力图通过几何推理与证明上的潜移默化，到达教与学的双重目的，结果往往是证明过细而分析缺乏，使几何成为提高数学成绩的绊脚石。这一现象的存在除
4、与现行应试教育制度有关外，一个更深层的缘故确实是广大数学老师的固有的数学观以及由此引起的数学教育观。随着计算机技术日益走进人们的生活，纯熟的算术与代数运算技巧以及几何定理的证明逐步由计算机来完成。人们不得不对什么是数学、数学应教些什么等一系列征询题开场重新考虑，重新界定数学教育的重心。在信息技术开展的时代潮流下，人们必将用更多的时间让学生去考虑和理解数学中更本质的东西，去做一些更需智能的工作，如：培养学生提征询题的才能、把主要精力放在精心设计处理征询题的根本策略上、加强学生对数学用途与价值的评价等，协助学生更深化地考虑数学、感受数学。如借助网络开展数学教学，能够使学生的学习方式由原来的同一被动
5、变为主动多样，为实现真正意义上的交互学习及觉察学习提供更多的条件。在根底课和专业课中引入数学实验确实是一种新的尝试。数学实验的一个作用是利用计算机和数学软件对一些不容易掌握的数学概念进展实验，在计算机和软件的协助下，抛开繁琐、乏味的计算过程，让学生将有限的精力集中于征询题的数学化，较快地掌握其中的数学思想、方法和几何背景。另一个作用是探究数学的规律，理解数学理论产生的过程和根底，如此能提高学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。因而，要到达上述的效果单靠传统的数学知识是远远不够的，可结合实际在教学安排上参加一些新的相关课程（如现代技术与数学教育与多媒体与课件制造等），较系统地介绍一些数学软件（如
6、Z+Z智能教育平台、MathTool、MathCAD、Mathmatical等）和多媒体软件（PowerPoint、Authorware等）的详细用法，培养学生动手制造课件，让学生亲身感受一下计算机在教学中的作用。这对在教学实践中充分利用先进的教学手段，提高教学效益，能起到明显的互补作用。3数学教学方式的探究与实践 在数学教学过程中引入现代教育技术，应用计算机辅助教学创设教学情景，为学生进展猜测、分析、概括、总结、创新等思维活动提供必须的学习环境，围绕更有利于学生进展深层次的学习活动而进展教学策略确实定。在计算机的参与下，课堂将由传统的老师-知识-学生的三维空间转向老师-计算机-知识-学生的四
7、维空间。计算机作为课堂上的新成员，改变了老师与学生各自的地位与作用。对老师而言，应重新设计教学方式，将精彩的讲解与计算机多媒体强大的表现力结合起来，由数学知识的讲解者变为数学探究活动的组织者。其关键作用在于让每一个学生尽可能参与，并沿着预定的目的前进。此外，计算机在改变数学教学方法方面的潜力是宏大的，它能够作为数学教学中合理的工具去解方程、解不等式和验证代数解法以求得答案，也可在征询题、数学表达式、算法、代数式和几何图像之间建立广泛的联络。计算机的使用突出数学学习的实验性，把探究与觉观察成是数学教学过程中的重要组成部分，有利于学生的思维活动，更好地把握数学。计算机辅助教学（CAE）是将计算机作
8、为教学媒体，老师和学生通过计算机的交互作用进展教学的一种教学方式。按照老师、学生和计算机在教学过程中的角色和任务的不同，构成了不同的教学方式。常见的有以下几种：（1）课堂示范方式。该方式是CAI教学中一种主要的教学方式。教学过程以老师为主导，利用计算机和各种视音频设备呈现教学信息，向学生传授知识。这是目前大家开展得比拟多的，也是最容易理解的一种糅合信息技术的教学方式。（2）计算机网络教学方式。该方式是在老师的组织和指导下，以学生为主体，在教学过程中借助网络计算机进展集中学习的一种教学方式，集中表达了建构主义的学习理论。网络提供的信息资源是学习交流的前提根底（如：数据统计、图形表达、模型建构、以
9、及在线交流提供支持），从而使数学成为大家交流的语言，这是信息技术介入数学教学中所产生的一种全新的教学方式，被称为今后的教育方式主流。整个教学过程是老师与学生、学生与学生互动的过程，协作探究是主要的学习方式。老师既是组织者、指导者又是参与者，学生成为学习的主人，计算机变成了学生的认知工具。4现代信息技术与数学教学整合中应考虑的征询题 信息技术作为一种现代化教育技术，对传统数学教学手段来说是一场革命。但不管是作为一种物质形态的手段，仍然智能形态的手段，传统数学教学方式之因而可连续至今，是由于它仍有宏大的教育功能。现代信息技术不可能简单地完全取代传统教学手段。只有在教学中留意使用信息技术的同时，又合
10、理吸收传统数学教学手段中合理的要素，才能真正做到优势互补，协同发挥其教学功能。 其次，注重学生的思维培养。现代信息技术是人们认知世界的工具，同时也是待认知的对象。学习与实践是分不开的，不可能在完全掌握一种工具的所有功能后才去实践，而应在理解其根本特性和使用方法的根底上，在实践中应用，在实践中学习完善。现代信息技术介入到数学教学中，提供的不仅是超大的信息量、新式的信息传递方式（多媒体），从学生的认知过程来分析，在计算机的参与下，形象到抽象的过程被计算机替代，数学知识变得更为直截了当。学生的思维停留在形象直观上，易产生思维惰性，因而，应将数学学习建立在学生主观愿望和知识根底上的，不能单纯地依赖模拟与经历。在教与学的过程中，应注重为学生提供观察比拟、分析综合、归纳概括的时机，让动手实践、自主探究与合作交流成为学生学习数学的重要方式。因而，数学教学同其它学科教学一样，选择教学方式按照教育对象、教学内容以及现有的教学条件。为追求新而在教学过程中盲目参加信息技术要素对实际教学效果是没有意义的。能够可能，随着数学教育改革的深化，信息技术必将在激发学生学习兴趣、处理数学中的重点难点征询题、创设适于学生学习探究的教学环境以及促进学生个性化学习上得到更加广泛的应用。